物理翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

PAGEPAGEII物理翻轉(zhuǎn)課堂模式研究摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國更加注重人民的教育事業(yè)，對于如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，這幾年出現(xiàn)了一種與通俗的教學(xué)方式相對的授課方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂，新穎的教學(xué)模式引起了我們國家以及其他國家的教育者們的重視。因此本人希望通過對翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究，能夠用它和高中的物理課程相結(jié)合，研發(fā)出與物理課程的相融合的成功的課堂案例，為以后的物理課堂增加更多的趣味性。這篇文章先以理論開頭，重在了解我國與其他國家對于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用情況以及發(fā)展態(tài)勢，提出我們文章的研究意義；再者，本人利用我國和其他國家十分優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂作為事例，解析它的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，既而設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例。關(guān)鍵詞：物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

目錄一、前言 1二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)分析 2（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn) 2（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足 3三、基于翻轉(zhuǎn)課堂物理教學(xué)模式及案例設(shè)計(jì) 4（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型 4（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例:《重核的裂變》 51、教學(xué)設(shè)計(jì)原則 52、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例《重核的裂變》的設(shè)計(jì) 5四、翻轉(zhuǎn)課堂案例設(shè)計(jì)的評價(jià) 7（一）針對翻轉(zhuǎn)課堂喜愛程度及原因的調(diào)查 7（二）翻轉(zhuǎn)課堂課前模塊設(shè)計(jì) 8結(jié)語 9參考文獻(xiàn) 10PAGE9一、前言社會(huì)的發(fā)展，國家的強(qiáng)大，重點(diǎn)在于發(fā)展教育，不管是國內(nèi)還是國外，對于教育模式的更新都引起了重視，其中高中物理課程也得到了不同程度的改變，是通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式將原有的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式升級，這一改變，使得更多的學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？偟恼f來，翻轉(zhuǎn)課堂的方式是由這幾種內(nèi)容組成的：①上課以前為了使學(xué)生了解課程知識，通過觀看物理課件和學(xué)習(xí)視頻的方式進(jìn)行；②了解了以后，通過互問互答和隨堂討論以及測試評價(jià)等方式進(jìn)行歸納和教學(xué)反饋；③利用互聯(lián)網(wǎng)等信息科技技術(shù)，充分有效的進(jìn)行高中物理翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，要從兩位老師說起，他們是國外的兩名化學(xué)老師，在二零零七年春天的某一天，他們在互聯(lián)網(wǎng)上面無意間看到了能夠錄制PowerPoint演示的系統(tǒng)軟件，他們用該軟件錄制了教學(xué)視頻并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，使無法上課的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的途徑。之后，兩名老師想怎樣才能通過這種模式把課堂內(nèi)的教學(xué)效果做得更好，他們在這方面一直努力研究，并得出了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念。此后，有一位孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(SalmanKhan)在二零零一年創(chuàng)辦了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院(KhanAcademy)，他通過電腦創(chuàng)作了非常多的教學(xué)視頻放在互聯(lián)網(wǎng)上，以便更多的人能夠通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識。并且，這些視頻得到了美國大部分學(xué)校的認(rèn)可，他們讓學(xué)生在家里觀看這些教學(xué)視頻來替代學(xué)校的課程，而在課堂上，學(xué)生們更多的自習(xí)，如若遇到不明白或不會(huì)的地方可以同老師或者同學(xué)一起討論。后來，薩爾曼·可汗(SalmanKhan)在TED(TechnologyEntertainmentDesign)的演講《用視頻再造教育》，在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程中起到了里程碑式的推動(dòng)作用。由此，翻轉(zhuǎn)課堂一下變成了教育界炙手可熱的教學(xué)方式，并且得到了廣大群眾的重視。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)分析（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)1.教師方面(1)當(dāng)下正是電子信息技術(shù)強(qiáng)盛的時(shí)期，通過互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育的方式正飛速發(fā)展，因此，部分人擔(dān)憂會(huì)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)校的消失，但是這類擔(dān)憂完全是多余的，他們忽略了老師和學(xué)生之間需要通過溝通交流來進(jìn)步成長的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂不僅是老師和學(xué)生之間的溝通更豐富，而且更加拉近了學(xué)生和老師的關(guān)系。(2)有利于教師的職業(yè)發(fā)展。老師從網(wǎng)上看到各種各樣的老師的教學(xué)視頻，通過所見所聞來吸收更多更好的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方式更加精進(jìn)。這種方式讓以往傳統(tǒng)的充滿繁忙教學(xué)生活無法學(xué)習(xí)、拜訪其他教師的愿望得以實(shí)現(xiàn)。(3)改變了教師在課堂中的角色。通常人們定義站在講臺上老師是圣人，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中，老師不用站在講臺上，他將時(shí)間更多的用在了引領(lǐng)學(xué)生以及帶領(lǐng)學(xué)生小組共同處理難題，并且單獨(dú)輔導(dǎo)理解能力較弱的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，老師充當(dāng)?shù)氖墙叹毜纳矸?，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里遨游。教師有更多的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，告知他們:他們所做的什么是明確的，澄清他們的迷惑。2.學(xué)生方面(1)翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲。當(dāng)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，學(xué)生所接觸到的都是與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)的，比如微信、QQ、APP等等各種信息資源；但是學(xué)校是完全不允許學(xué)生私自在課堂中使用的，并且在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生一定得將這些電子產(chǎn)品關(guān)機(jī)；這樣的做法讓學(xué)生無法理解，進(jìn)而做出逆反行為。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，學(xué)校和老師意識到了應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐，鼓動(dòng)學(xué)生們帶上電子設(shè)備，將電子設(shè)備運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同學(xué)習(xí)，隨時(shí)與老師保持互動(dòng)，這樣的課堂更閃發(fā)出無限的活力。(2)教會(huì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全置身于學(xué)生自己；因此，學(xué)生為了能夠?qū)W得更好，往往會(huì)更將努力、積極探索、用于挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)的過程也不在是被迫的、有壓力的了，與此同時(shí)，老師也能夠完全放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不再是通過死記硬背，也不是為了拿到更高的分?jǐn)?shù)和學(xué)校的評語，而是為了興趣而去學(xué)習(xí)的。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足1.教學(xué)視頻方面教學(xué)視頻的質(zhì)量也許是不佳的。有的老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中的授課模式十分突出，但在制作出非常好的教學(xué)視頻這塊卻力不從心，這些老師在現(xiàn)實(shí)中面對的是實(shí)實(shí)在在的學(xué)生，而在制作視頻的時(shí)候，僅僅是自己一個(gè)人，導(dǎo)致視頻的質(zhì)量不好。還有其他很多原因，例如周邊的環(huán)境氛圍、設(shè)備設(shè)施以及老師自己的整體狀態(tài)等原因，都會(huì)造成教學(xué)視頻的錄制效果不好。質(zhì)量不佳的教學(xué)視頻會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的作用，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要是通過教學(xué)視頻呈現(xiàn)出來的，所以學(xué)生即使觀看視頻也無法獲得較多的學(xué)習(xí)前的知識信息，繼而使學(xué)生在課堂活動(dòng)中無法快速有效的吸收更多的知識。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面(1)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，是將知識從觀看教學(xué)視頻傳播給大家的，所以學(xué)生能夠通過所有電子設(shè)備產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)；因此，大家都進(jìn)入了同一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而在這一學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生通過電子設(shè)備做其他的事情，比如，有的學(xué)生在這個(gè)時(shí)候聽音樂、有的看各類球賽、有的玩游戲等等，這些事情對于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)都是十分不好的。雖然在普通課堂中也同樣會(huì)出先此類現(xiàn)象，但是都是老師能夠看得到，并且可以控制的。(2)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的同時(shí)也產(chǎn)生了許多弊端。比如，在上課之前，學(xué)生或許根本不去觀看或了解教學(xué)視頻，學(xué)生在上課之前缺少對知識的預(yù)習(xí)和熟悉，這對于課堂中的教學(xué)活動(dòng)的展開是十分不利的。所以，課堂前學(xué)生觀看視頻了解知識這一步驟是十分必要的。(3)還有一種情況，當(dāng)學(xué)生自己在家里觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生很多問題和疑惑，但是因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)都不在旁邊，無法得到提問也無法立刻得到回答；所以，必須要求老師和學(xué)生在一起觀看視頻，及時(shí)處理問題，但這又難以實(shí)現(xiàn)。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂物理教學(xué)模式及案例設(shè)計(jì)（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型圖1基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理教學(xué)模組該模型是基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念以及國內(nèi)外典型教學(xué)模型發(fā)展而來，對師生都提出了新的教與學(xué)的要求。在課前，老師首先要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，針對本班學(xué)生特點(diǎn)(學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)階段等)確定教學(xué)目標(biāo)。對照教學(xué)內(nèi)容，搜集與之相匹配的教學(xué)資源，為了使老師自身制作視頻的能力不受拘束，將互聯(lián)網(wǎng)上的一些較為優(yōu)質(zhì)、熟練的視頻作為模板，通過這些有目標(biāo)性的視頻可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收知識；并且學(xué)生可以依據(jù)自己的條件，挑選適合的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主觀看視頻、在線完成作業(yè)來檢測自己的學(xué)習(xí)效果，利用交流平臺與老師進(jìn)行溝通并反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。依據(jù)學(xué)生反應(yīng)回來的學(xué)習(xí)情況，老師可以歸納所學(xué)的內(nèi)容來定制課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教室上課的時(shí)候，由老師開始提出問題，并由學(xué)生分成各小組一起討論的方式共同學(xué)習(xí)；接著老師配合PPT和視頻等方式對學(xué)生做指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行相互總結(jié)，最后掌握知識。在課后，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行課后鞏固，拓展練習(xí)。老師會(huì)提供相應(yīng)的教學(xué)資源以及幫助，力求讓所有的學(xué)生都能加深知識內(nèi)化。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例:《重核的裂變》1、教學(xué)設(shè)計(jì)原則（1）系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)評估和教學(xué)方法等這些部分組成的系統(tǒng)。這幾個(gè)部分的關(guān)系是相輔相成的，并互相制約，將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果作為核心目標(biāo)。但這幾個(gè)部分的作用都不統(tǒng)一，只有將教學(xué)設(shè)計(jì)歸于總體，將總體與部分達(dá)到一致，最后獲得教學(xué)系統(tǒng)的整體更新。（2）程序性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)里面的每個(gè)部分都是按照順序依次排列的；首先必須是學(xué)情分析，之后需對教材分析，然后對于教學(xué)重點(diǎn)的確立，這樣才是最準(zhǔn)確的程序，因此依據(jù)這個(gè)特色，設(shè)計(jì)中必須呈現(xiàn)程序性，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例《重核的裂變》的設(shè)計(jì)本文選取了選修3-5第19章6節(jié)的內(nèi)容《重核的裂變》，結(jié)合設(shè)計(jì)的模型與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，將教學(xué)過程分為:課前內(nèi)容分析、教學(xué)視頻和交互練習(xí)的制作、課前活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后拓展設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，前三個(gè)屬于模型中“知識傳遞”過程，后兩個(gè)分別為“知識內(nèi)化”與“知識拓展”階段。（1）課前內(nèi)容分析模型中的“知識傳遞”小環(huán)節(jié)為“經(jīng)由教材和學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)?！吨睾说牧炎儭肥侨私贪娓咧形锢磉x修3-5第19章6節(jié)的內(nèi)容，在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“知道裂變反應(yīng);知道鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的發(fā)生條件。”但是，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)完之后對鏈?zhǔn)椒磻?yīng)掌握地并不透徹，原因在于這部分的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活不貼近，加上這部分屬于選修內(nèi)容，老師迫于高考的壓力簡單地講授主要的內(nèi)容。書本上乏味的內(nèi)容與一成不變的印刷模式，讓學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。因此，筆者針對這一節(jié)的具體問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，將這部分的內(nèi)容利用翻轉(zhuǎn)課堂式的模式進(jìn)行教學(xué)。期望利用這種模式的課程前的內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以使更多的學(xué)生真正的熟悉這一節(jié)的內(nèi)容。（2）教學(xué)視頻和課前練習(xí)的制作教師針對確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，收集相關(guān)的教學(xué)資源，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況蹄選出有效的資源，這也正是模型中“知識傳遞”的第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中有顧慮到錄制視頻對老師的要求很高。筆者利用國外鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的動(dòng)畫視頻以及自行制作的《原子彈的結(jié)構(gòu)》作為教學(xué)資源，制作腳本見附錄2。通過對鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的真實(shí)模擬讓學(xué)生透徹、科學(xué)的認(rèn)識鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。（3）課前活動(dòng)的反饋這一部分屬于模型中“知識傳遞”的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)。老師將整理好的視頻資源放在學(xué)生的QQ群里，要求學(xué)生下載，并完成練習(xí)。同時(shí)為了加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度，要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后必須通過QQ提出問題或者談他的學(xué)習(xí)體會(huì)。筆者通過收集、整理學(xué)生提出的問題、完成練習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)體會(huì)來制定課堂內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃。四、翻轉(zhuǎn)課堂案例設(shè)計(jì)的評價(jià)為了獲取學(xué)生對本案例教學(xué)方式的評價(jià)結(jié)果，筆者于2013年11月7日對本班43個(gè)學(xué)生發(fā)放了43份調(diào)查問卷，其中有效問卷39份。本人通過問卷的形式，主要提出的問題類似于學(xué)生為何愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂并表述具體原由；讓家長感受以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式，將二者作對比，看家長更傾的教學(xué)方式是否是翻轉(zhuǎn)課堂等問題。同時(shí)，還對該班的物理老師就翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，現(xiàn)將具體分析結(jié)來分別呈現(xiàn)。（一）針對翻轉(zhuǎn)課堂喜愛程度及原因的調(diào)查針對這一調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)了3道題，分別位于調(diào)查問卷中的第2?4題。具體如下:(1)關(guān)于“你喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式嗎? ”這個(gè)問題，分析結(jié)果如下:圖1“是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式”的結(jié)果分析圖根據(jù)這題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有42.31%的學(xué)生還是很喜歡這種模式，但是也存26.92%學(xué)生不喜歡這種模式，下而將里不喜歡與喜歡的具體原因。(2)關(guān)于“你喜歡這種模式的主要原因是(可多選)”的問題，分析結(jié)果如下：在42.31%喜歡該模式的同學(xué)有87.50%的學(xué)生是因?yàn)檫@種模式能夠在課堂中完成作業(yè)，可以減輕課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);75.00%的學(xué)生喜歡課堂中采取交流討論的方式，這也與之前高中物理學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu);62.50%的學(xué)生認(rèn)為課前提供的真實(shí)、互動(dòng)的教學(xué)資源提供了課前預(yù)習(xí)的效率;62.50%的學(xué)生喜歡課后的知識拓展階段；剩余的12.50%的學(xué)生選擇了其他原因。圖2“喜歡這種教學(xué)模式原因”的結(jié)果分析圖（二）翻轉(zhuǎn)課堂課前模塊設(shè)計(jì)通過以上闡述，高中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是利用課前模塊的設(shè)計(jì)，它的目的在于訓(xùn)練與養(yǎng)成學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)樂趣；增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性。課前模塊的設(shè)計(jì)重點(diǎn)包含如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)。對于如何將高中物理，老師可以將相應(yīng)的課件做成PPT的形式，針對某些晦澀難懂或者無法具體描述的概念可以制作成FLASH，針對實(shí)驗(yàn)的部分，老師可以制作實(shí)際的視頻，將操作步驟完整而清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生；比方說，老師對于“恒定電流”做講解的時(shí)候，公式的內(nèi)容是：電流是通過導(dǎo)體橫截面的電量與時(shí)間的比值。這個(gè)時(shí)候老師可以把電量多和少分成兩種動(dòng)態(tài)畫面，利用多媒體播放呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解相同時(shí)間內(nèi)通過的電量多，則電流大。同時(shí)也可以擴(kuò)展電量一樣的情況下，時(shí)間短的電流大。翻轉(zhuǎn)課堂的課程前模塊設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與核心就是網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)，它的核心就是讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)依然能夠?qū)W習(xí)；讓老師通過信息化技術(shù)將授課課件制作為高質(zhì)量的課程視頻，使學(xué)生更好更快的掌握高中物理課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并且視頻內(nèi)容是課程的精簡，使學(xué)生能夠更加深刻的學(xué)習(xí)。第二，評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。針對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的成績做準(zhǔn)確的評價(jià)，評價(jià)的方式包含專家點(diǎn)評、同學(xué)點(diǎn)評、老師點(diǎn)評和自我點(diǎn)評，這樣的點(diǎn)評方式可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，建立物理學(xué)習(xí)框架。學(xué)習(xí)框架包括了范例、提問、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)向?qū)АD標(biāo)、實(shí)驗(yàn)演示以及課后練習(xí)等，其次老師也能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)增添和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)框架。學(xué)習(xí)框架是對學(xué)生起一定的引導(dǎo)作用，進(jìn)而更加有序和有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)語綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)中物理這一科目對于有些學(xué)生來說是十分痛苦的，無法投入很高的熱情，因此有必要對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，必須提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性以及接受力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不僅抹去了傳