名師成長規(guī)律及其啟示

名師成長規(guī)律及其啟示孔凡哲（東北師范大學教授、博導，國家基礎教育實驗中心副主任，東北師范大學教師教育研究院副院長）在本專題中,我們將圍繞時代呼喚名師、教師的幾個層次與境界、名師的含義、教師成長的一般規(guī)律以及名師的成功機制展開闡述。一、時代呼喚名師名師，就是知名度高的教師，工作出色，教育效果好，為同仁所熟知，為學生所歡迎，為社會所認可，有相當的名氣和威望。其實，教師職業(yè)生涯表現(xiàn)出鮮明的階段性（如下表所示）：表中所表現(xiàn)的正是名師成長的階梯發(fā)展律，即名師發(fā)展是一個艱難的曲折的復雜的不斷拾級而上的專業(yè)發(fā)展歷程。二、教師的幾個層次與境界1．教師的含義關于教師的含義，在古代，以韓愈在《師說》中的表述為代表，即師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。在近現(xiàn)代,教師特指專門學科的講授者，而前蘇聯(lián)的加里寧認為，教師就是有威望的、明智的、對人們有巨大影響的人。針對教師的這些刻畫和描述，都能在一定程度上反映教師的職業(yè)內涵。2．教師的專業(yè)特點一般地，教師的工作具有如下特點：教師的工作完全是為了學生，教師的工作需要專業(yè)知識、專業(yè)經驗、專業(yè)判斷，教師必須經過長期的培訓、嚴格的資格考核，教師的工作需要有充裕的專業(yè)自主空間，教師的工作必須有足夠的監(jiān)察與紀律，教師的社會地位在于教師的不斷學習。3．教師勞動的特點首先是復雜性，即教師勞動的目的和任務，與教師勞動的對象-學生，是復雜的，勞動方式和影響因素也是復雜的。其次是創(chuàng)造性，具體先在：需要對不同對象的因材施教，對教學內容的加工處理，對教學原則和方法的遵循與運用。第三是示范性，即身教勝于嚴教。最后是長期性，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的周期長，教師勞動成果顯效時間長，勞動成果的效用十分長久。4．教師的知識教師的知識結構包括兩方面：一是關于理論方面的知識，即學科專業(yè)知識和教育理論知識；二是關于實踐的知識，即，教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）與策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）。除此之外，條件性知識與底部寬厚的文化知識，也構成教師知識結構的不可或缺的組成部分。教師成長的關鍵在于，將外在的理論知識通過自己的反思轉化為自己自覺的教學行為。就教師知識的積累和發(fā)展來說，需要細于留心，善于積累，樂于交流，勤于反思。5．現(xiàn)代教師的專業(yè)能力結構通常情況下，我們認為，現(xiàn)代中小學教師，其專業(yè)能力應該包含教師的教育能力、教師的教學能力、教師的反思能力和教師的科研能力（如上圖所示）。6．教師人格的三境界（1）經師——韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。經師是指教師就像傳道士案例知識和策略知識很大部分是教師的親身體驗，我們稱這種不能言傳的、不能系統(tǒng)表達的知識為默會知識，人類的默會知識遠遠多于明確知識。我們可以清楚地看到，教師專業(yè)成長階段越高，默會知識占的比例就越大。這種能力除了要有堅實的明確知識作為基礎外，最主要的是須具有豐富的案例知識和策略知識。這種知識只能產生于處理不確定性和不可預測的教學情境進程本身，特別來自”行動中的反思”。這對個人而言是一個逐漸積累和發(fā)展的過程。因而，教學反思是教師專業(yè)成長的動力源。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經驗不斷得到提練和升華，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。2．好教師與一般教師的對比研究20世紀70年代初，庫密斯安（N.W.Kusmian）曾經進行了系統(tǒng)研究。他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個方面很難區(qū)分好教師與一般教師：?教師應該能夠有計劃、有系統(tǒng)地開展工作；?教師應該預先設計相應的教學結論；?所教學生應該有好的學習成績；?教師應該得到學生的認可。他的研究結論表明：（1）優(yōu)秀教師的成功，首先取決于教師的專業(yè)知識，取決于他們所受的關于普通教育的教與學知識與心理學知識；（2）優(yōu)秀教師的組織性活動主要表現(xiàn)在，教師能組織班級學生相互幫助，合理安排教學時間的分配與安排；同時，組織家長共同關心學生成長；（3）優(yōu)秀教師成功的交往性活動應該體現(xiàn)在，教師敬業(yè)，對教學活動熱情，善解人意，及時為學生排憂解難，嚴格把握學生提出的要求的界線，尊重個性差異，能表現(xiàn)自己的幽默和自然本性。3．特級教師學習過程與成長軌跡——教師專業(yè)發(fā)展的途徑（1）特級教師的學習過程大量實踐（特別是特級教師的個案）表明，特級教師的學習普遍具有如下共性規(guī)律：按照原有經驗與知識設計教案：→反思，特別是對照理論，吸取集體智慧；→按照新的認識設計教案；→對照實踐結果再次反思；→按照學生行為調整教案。（2）特級教師的成長軌跡大量實踐（特別是特級教師的個案）表明，特級教師的成長軌跡，具有如下共性規(guī)律：日常工作→發(fā)現(xiàn)問題→思考，解惑，知不足→學習→試驗→總結→在日常工作發(fā)現(xiàn)新問題。事實上，特級教師、名師都是實踐出身。（3）優(yōu)秀教師成長的關鍵要素?合理的知識結構、能力結構?強烈的成就動機和專業(yè)意識；?同伴互助；?專業(yè)引領；?反思的意識、能力、時間、空間。因而，名師應該是：明白之師，明辨之師，明天之師。名師的產生，經個人努力奮斗，逐漸被大家所認可，教育行政部門評選、培養(yǎng)認定。正如上海學者顧泠沅教授所言：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”。五、名師的成功機制名師的成功機制包括人格機制、行為機制和環(huán)境機制。其中，人格機制是內在的精神層面，而行為機制是外顯的行為操作層面，環(huán)境機制是外部影響層面。三者之間既相互獨立又密切聯(lián)系，對成功共同發(fā)生作用。（一）名師的成功機制——人格機制人格，心理學上稱其為個性。它是構成一個人的思想、情感以及行為的特有的統(tǒng)合模式。該模式包含一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的思想品質，反映了個人的內心世界和精神面貌，它具體包括個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素。名師應具有完善的知識結構：1.條件性知識：教育學、心理學、學科教學論等；2.本體性知識：在大學學習的學科專業(yè)知識；3.擴展性知識：本學科以外的廣播文化知識；4.實踐性知識：從事本專業(yè)教育學科的具體案例知識、策略知識等。教師人格——專門針對教師這一群體而言的一種人格，是從事教師職業(yè)的各個個體所具有的共同的心理特征。愛因斯坦說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要，智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大”。能師——具有教育智慧的專家型、研究型教師，有深厚的專業(yè)功底、獨特的教學風格和教學藝術，出色的教學效果，對教育教學有高水平的研究成果。人師——教師人格修養(yǎng)的最高境界，是對教師的最高要求。人師以自身獨特、高尚的人格魅力去塑造學生人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化、終生受益的影響和感化。該境界是教師完善自我、實現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。教師人格的構成因素：愛國主義精神、人道主義精神、國際主義精神；愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、精力充沛、不怕困難、公道正直、實事求是、寬容理解、競爭意識強、善于合作、耐心細致、思維敏捷、記憶力強、善于學習、善于積累、勇于創(chuàng)新、言行一致、以身作則、穿著整潔、舉止文雅······人格機制的三大構成要素：（1）崇高的職業(yè)理想（2）真誠的愛心具有愛心，這是教師的美德、天職，是開啟青少年心靈的金鑰匙。教育是一種愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。教師職業(yè)本身是愛的化身，愛的體現(xiàn)，愛的發(fā)揚，愛的延伸。教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有感情。沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育”。教師的愛具有特定的含義：①建立在高尚師德基礎之上的愛；②只講付出、不計回報的無私的愛；③規(guī)范教育教學行為的自覺的愛。特別地，教師的愛包含兩方面的具體內容：一方面表現(xiàn)為愛事業(yè)——把教師工作看作是一項事業(yè)，而不是當作一種養(yǎng)家糊口的職業(yè)（教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻）；另一方面表現(xiàn)為愛學生——關心、關注、關愛每一位學生。而教師的愛有諸多具體的行為體現(xiàn)，諸如一個微笑、一聲暖語、一次表揚、一句鼓勵，都可以體現(xiàn)教師博大精深的愛。（3）對事業(yè)的執(zhí)著執(zhí)著是與人的意志相關的一種個性心理品質，是健康人格的一項重要內容。而心理學將”執(zhí)著”描述為：具有明確的行為目標，有主見和不易受暗示；對個人行為有強的控制力和主動性；在緊急關頭或遇到困難時沉著鎮(zhèn)定、勇敢果斷；在平時的工作中有恒心、堅韌不拔、勇往直前。而理想與執(zhí)著有著密切的關系：理想是前提，執(zhí)著是基礎，兩者密不可分，互相作用。（二）名師的成功機制——行為機制行為是人的外在的行動表現(xiàn)，是人的主觀見諸于客觀的一種方式，是人的心靈和精神世界的外顯。人的任何思想、任何意圖要變?yōu)楝F(xiàn)實，都要經過人的行為。普通教師要成為名師，要達到自己的奮斗目標、實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，必須不斷改善自己的行為，建立科學合理的行為機制，努力使自己的行為成為一種有明確目的自覺的行為，一種指向事業(yè)成功的善的行為，是需要經過長期努力的行為，同時又是一種個體與群體相結合的行為。具體說來，名師成長的行為機制包括善于學習、勇于實踐、勤于反思三個方面：1．善于學習——做終身學習的示范者學習是人永無止境的需要，這是人與其他動物的根本區(qū)別。而學習的兩大特征，一是學習的產生，這是由學習者的經驗而引起的；二是學習的作用，具體表現(xiàn)為行為的改善、能力的提高、心理傾向的改變。因而，名師的學習，通常是樹立學習意識、改善學習方法、精選學習內容、提高學習效率。一是向書本學習——教師學習的主渠道。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，十分強調教師的讀書學習，他指出，教師的教育素養(yǎng)主要取決于教師的讀書，他提倡教師”要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。”英國著名哲學家培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，論理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識能塑造人的性格”，“知識就是力量”。而學習的內容包括教育理論（教育教學新理念）、專業(yè)知識、博覽群書。學習的結果就在于促使教師盡快成為教育理論的實踐者、課程資源的整合者、知識技能的傳授者、學生發(fā)展的引導者、全面育人的合作者、終身學習的示范者、學校組織的維護者、教育科研的引領者。二是向同事學習——取人之長、補己之短。向同事學習需要堅持一些基本原則，這就是：解剖自我，發(fā)現(xiàn)不足；了解他人，吸取精華；謙虛謹慎，戒驕戒躁；創(chuàng)設氛圍，共同成長。三是向專家學習——及時得到引領、點撥。特別地，專業(yè)引領是名師成長的催化劑、助力器。四是向學生學習——不容忽視的教師學習的新渠道。知識經濟時代、信息社會，使學生（教育對象）成為教師學習的重要資源之一。這就需要拋棄陳舊的師道尊嚴，放下架子，學習學生某些方面優(yōu)秀的東西，豐富自我。同時，向學生學習本身給學生樹立一個謙虛好學的榜樣，對學生的成長發(fā)展起著不可估量的作用。2．勤于反思——名師成長的必由之路。前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的?！闭^，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的“催化劑”，是區(qū)分經驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。3．勇于實踐——做教育科研的引領者國際教師專業(yè)化理論中專門命題之一：教師即研究者。教育科研是名師與普通教師（專家型教師與教書匠）的分水嶺。蘇霍姆林斯基說：“無論就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來說，還是就其創(chuàng)造性來說，教師的勞動不可能不帶有研究的因素。這首先是因為，我們所教育的作為每一個個體的人，他在一定程度上就是一個充滿思想、情感和興趣的很特殊的、獨一無二的世界。······凡是感到自己是一個研究者的教師，則可能變成教育的能手?！睂嵺`表明，成為研究型教師起碼要做到：樹立科研意識；學習科研理論；掌握研究方法；精選科研內容；細化科研過程；提煉科研成果。處理好教育教學工作與教育科研的關系：一方面，需要在工作中研究；另一方面，需要在研究中工作。只有將兩者融為一體，互相促進，才能消除搞科研而影響教學的舊理念。（三）名師的成功機制——環(huán)境機制首先，人格機制和行為機制是人的主觀方面的內容，這是名師成功的內因；而環(huán)境機制是人所處的外部環(huán)境和條件，這是名師成功的外因。事實上，環(huán)境機制是名師成長、成功的重要因素之一，不容忽視。當然，也不能片面強調環(huán)境機制對教師成長的影響。當代教育家魏書生對環(huán)境的影響。魏書生對環(huán)境的影響有精辟的論述：“多改變自己，少埋怨環(huán)境；埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱；埋怨學生太難教，常常是我們自己方法太少?！痹诂F(xiàn)實中，環(huán)境機制包括家庭、組織和社會。1．家庭的作用具體表現(xiàn)為家庭成員的支持，家庭背景和家庭文化的影響（每個家庭都有其特定的背景和文化）。2．組織的作用表現(xiàn)為學校和上級教育行政部門的政策導向和行業(yè)風氣等等。而學校的影響體現(xiàn)為：同事、校長的關心、