小學教師論文寫作(三篇)

第頁共頁小學老師論文寫作(三篇)小學老師論文寫作篇一高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是理論教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂理論教學是指學生在老師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和根本技能、進步綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的理論教學那么包含了各種技能課的教學、社會調(diào)查、社會理論、教育科研、教育見習和教育實習等。由于教育是理論應用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實習，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴展為老師教育并走向?qū)I(yè)化以后，理論教學在老師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學并駕齊驅(qū)的老師培養(yǎng)途徑。理論教學的改革成為當今老師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。理論教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大進步師范生教育才能，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向老師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。詳細表如今：1、強化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。培養(yǎng)優(yōu)秀的小學老師首先要學生能對小學老師這個職業(yè)有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗老師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學老師職業(yè)的深沉情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開場，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到理論范疇中。所以要想完成師范生向老師角色的心理準備，理論教學是必然的也是唯一的途徑。2、加深學生對專業(yè)理論知識的理解。理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強理論教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此根底上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構(gòu)成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識構(gòu)造，而不是彼此別離、理論脫離實際的知識。3、進步學生的教育技能技巧，豐富個體的理論知識。單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不開展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的老師或者有經(jīng)歷的老師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者，而是擅長根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進展科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的理論性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術(shù)性特征。4、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和理論才能。師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學生學會創(chuàng)造性思維和獨立性工作。理論教學不僅是教育才能和技能形成的一種手段，而且還是將來老師獲得知識，開展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過理論教學，師范生的認識建立在內(nèi)容豐富、實事求是的感性材料根底上，在參與教學理論、掌握必要的職業(yè)技能的同時，其思維才能也在不斷開展。綜上所述，理論教學對高校師范生的培養(yǎng)確實具有很大的作用，特別是如今大學生理論才能的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為理論是創(chuàng)新的根底。我們應該徹底改變傳統(tǒng)教育形式下理論教學處于附屬地位的狀況。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學生構(gòu)筑一個合理的理論教學體系，并從整體上籌劃每個理論教學環(huán)節(jié)。這種理論教學體系是與理論教學平行而又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的。教育理論教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到理論上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：1、理論教學活動內(nèi)容、形式較少，時間安排較晚。目前，大多數(shù)院校的教育理論教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數(shù)不多的教育見習和參觀，教育實習構(gòu)成了教育理論教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進展的。師范教育課程方案安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同局部：普通教育——學科專業(yè)——教育理論與方法——實習。這等于向?qū)W生示意理論學習與實習是兩項有區(qū)別的活動，從而維護了以“模擬”為主的培訓形式的教育實習的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結(jié)合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目的——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的時機，直接后果是即使實習生在教育實習中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進展過其他形式的教育理論活動，不具備一定的實際經(jīng)歷，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學才能的培養(yǎng)和進步。2、理論教學活動的安排不夠周密。隨著大學擴招，絕大局部學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結(jié)合的方式，學生自主聯(lián)絡(luò)實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大破綻。模擬教學也往往只是給學生一局部內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深化討論，往往使教育理論活動流于形式。3、教育實習時間短、范圍窄。作為教育理論教學的最重要的一個環(huán)節(jié)，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美興旺國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節(jié)課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深化細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對老師職業(yè)活動獲得全面的理解，也難以實現(xiàn)教育實習對實習生的一個重要目的——準確與穩(wěn)固理論知識，獲得老師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內(nèi)容及不斷進步的教育實習質(zhì)量的要求不相適應，成為現(xiàn)階段教育實習的一個致命弱點。4、缺乏“教育實習基地”的建立。從我國高師教育實習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數(shù)是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學?，F(xiàn)場為基地”，與小學關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環(huán)境中體驗教育教學理論，進步教育教學程度。5、缺乏科學的指導。學生進展老師職業(yè)技能訓練離不開老師的指導，指導老師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的根本知識、組成要素和操作程序的根底上，重點指導學生進展系統(tǒng)的理論，使學生在理論中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的老師職業(yè)技能。目前老師對學生技能訓練的指導總體比擬薄弱，這既有管理上的原因，又有老師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫標準字和書面表達技能比擬“外露”，看得見摸得著，老師對學生訓練可以提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學科專業(yè)、實習有直接聯(lián)絡(luò)，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學科教學法老師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進展科學有效的指導？心理學、教育學老師不理解小學教育教學實際，其他各科老師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比擬普遍的問題。6、缺乏嚴格的考核?！陡叩葞煼秾W校學生的老師職業(yè)技能訓練根本要求〔試行稿〕》第四條指出：“高等師范學校要從培養(yǎng)合格中學老師的高度出發(fā)，結(jié)合實際情況有方案、有組織、有步驟地開展老師職業(yè)技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核?！彼鼘λ拇缶植坑柧殐?nèi)容〔講普通話和口語表達、書寫標準漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能〕的考核分別提出了指導性意見，但實際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓練內(nèi)容的考核有的學?？峙逻B細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了?？己吮旧砭哂性u價、鼓勵、反應等功能。通過考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的缺乏，鼓勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深化?？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己耍瑤缀跏惯@些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。1、加強高等院校與小學的校際結(jié)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學實習基地。理論教學存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學之間存在隔膜，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使理論教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的理論教學形式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系〔或教育學院〕與當?shù)刂行W建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新老師，鼓勵在職老師進修，開展合作研究，以到達共同開展的目的。參與合作的中小學稱之為專業(yè)開展學校。這種學校強調(diào)與當?shù)刂行W建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在理論教學方面展開較為全面深化的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、理論指導、學生管理、成績考核等方面實現(xiàn)無縫對接，從而保證理論教學有序、高效地展開。2、打破單一的理論形式。建立全程教育理論體系。傳統(tǒng)的教育理論教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯標準性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進性全程教育理論教學體系那么是從師范生入校第一天起〔包括寒暑假〕就施行，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上表達出一定的連續(xù)性、漸進性特點。先以循序漸進層層深化的一系列理論環(huán)節(jié)〔如：熟悉學校環(huán)境的理論、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等〕來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應老師職業(yè)生活，然后才真正進展實戰(zhàn)演習的“教育實習”。3、豐富理論教學的內(nèi)容，全面發(fā)揮理論教學的作用。學生的教育理論絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個主題班會這么簡單。理論教學的內(nèi)容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前理論教學的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在將來老師的崗位上全面審視理論教學的內(nèi)容。概括地說，學生的理論教學應該包括：課堂教學理論、課外活動教育理論、參與性教育理論、模擬性教育理論、觀摩性教育理論、研究性教育理論、社會理論和整體性教育理論等8個方面，這8個方面根本實現(xiàn)了對將來老師職業(yè)的全面覆蓋。4、建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證理論教學的質(zhì)量。根據(jù)理論教學的任務(wù)和目的建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是進步理論教學質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立標準化的理論教學組織程序標準、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過這些標準的建立，將理論教學納入嚴格的考核程序中，以期對教學理論作出恰如其分的評價，促進教育理論活動的質(zhì)量進步。綜上所述，我們應該正確認識理論教學在小學老師教育中的重要作用，進步對理論教學的思想認識，積極探究有關(guān)理論教學的理論和理論，不斷進步小學老師教育的質(zhì)量。小學老師論文寫作篇二上周四，我有幸旁聽了xxx小學三位老師的英語高效課堂，通過聽課我見識了三位老師的卓越風采，受益匪淺，同時也認識到了自己的缺乏。我印象最深的是第二位老師的講課，她所講的內(nèi)容是四年級下冊第四單元atthefarmb局部的let’stalk，在不久之前我也講過這一單元的課，相比之下，我深深的感受到自己的教學設(shè)計與優(yōu)秀的老師相差甚遠。以下幾個方面是我該重點反思的：要想上好一堂課，首先要備好課，要有充足的準備，詳細來講，要背教材，備學生，備教法。在備教材方面，我認為自己沒有準備得當，我在講atthefarm這一單元時，我所備的情感目的只趨于外表，是比擬粗淺的內(nèi)容，通過聽課，我明白了每一單元的課題都會有一個情感的升華在里面，英語教學的根本任務(wù)是學生學會英語、使用英語。圍繞這個根本任務(wù)，我們還應關(guān)注其他一些相關(guān)因素，如理想教育、品德教育、思想教育、審美教育等諸多情感教育因素。假如只圍繞英語本身的教學，而脫離了這些情感因素，英語教學就顯得蒼白無力，最終也很難完成我們的根本任務(wù)。因此今后一定要仔細揣摩教材，考慮教材的用意。在英語課堂中，我們經(jīng)常會用到let’schant歌謠形式，這種歌謠節(jié)奏感強，能營造一個輕松愉快的課堂氣氛，這次聽課，王老師自編歌謠，將歌謠與平常孩子們玩的拍手游戲相結(jié)合，我覺得這是一種創(chuàng)新，方式新穎，更能激發(fā)學生的學習興趣，學生能在玩中學?！敖虒W有法，教無定法”要根據(jù)學生的特點進展教學，教學要從實際出發(fā)，要因人，因時而異，不能拘于某種教法，墨守成規(guī)。今后既要學習有關(guān)教學法的理論，還要通過理論，探究，掌握教學規(guī)律。教學是一種藝術(shù)，怎樣更好的運用這門藝術(shù)，應把理論與理論相結(jié)合，首先要純熟掌握小學英語課標，背誦課標，清楚小學階段學生應掌握的英語知識內(nèi)容，多看名師課例，掌握優(yōu)秀老師的教學方法，另外還要不斷理論，及時反思，總結(jié)經(jīng)歷教訓，才能不斷進步。小學老師論文寫作篇三隨著根底教育改革的深化推進，“減負增效”已成為一線老師的教學目的之一。小學數(shù)學作為根底學科之一，是學生必需要掌握的一門知識，如何在教給學生知識，進步他們解決生活中數(shù)學問題的才能的同時，又不讓學生感到數(shù)學學習繁重、困難呢？這就需要我們數(shù)學老師在教學理論中不斷探究減負增效的有效方法。小學數(shù)學減負方法隨著國家教育部“減負增效”活動的層層推進，各個學校如火似荼地展開了減負活動，而且“減負”這個詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負”和“增效”很好地連接起來，有些老師甚至走入了減負增效的誤區(qū)，比方認為“減負”就是減少學生課業(yè)上的負擔，減少學生的學習時間和學習任務(wù)。其實，“減負”并不是不要課業(yè)負擔，而是把過重負擔減為適量學習任務(wù)，從思想上真正減輕學生的負擔。在小學數(shù)學教學中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙崿F(xiàn)減負增效呢？下面筆者針對這一問題談幾點粗淺的看法，希望可以為廣闊同仁提供一些啟示和借鑒。在小學數(shù)學課堂教學中，老師要合理安排教學時間，抓住學生狀態(tài)最好的時間開展教學，打破教學重難點，使學生真正理解和掌握課堂上所學知識。首先，老師要認真?zhèn)湔n，做好充足的準備。我們數(shù)學老師應該在領(lǐng)會課標精神的根底上，深化鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學時能收放自如。更重要的是，老師在備課的時候要從自己所帶班級的學情出發(fā)，針對不同年級段的學生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)絡(luò)生活的、有趣的、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學生感受數(shù)學的價值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學手段。老師應當充分運用多媒體技術(shù)的各種功能，針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學手段，使學生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運用的教學中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學手段，而是要將二者相結(jié)合，防止學生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學習的重點。精選數(shù)學作業(yè)就要求數(shù)學老師根據(jù)授課內(nèi)容，以及學生的承受程度，從眾多練習題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者老師針對教學內(nèi)容自己設(shè)計一些作業(yè)題，使學生通過做練習題到達穩(wěn)固知識、進步才能的目的。那么為什么需要老師精心挑選小學數(shù)學作業(yè)題呢？筆者認為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”提醒了精選數(shù)學作業(yè)的重要性，假如學生是通過“做和反思”學習數(shù)學的，那么他們做什么樣的數(shù)學題，就將形成什么樣的數(shù)學經(jīng)歷和才能，并進一步積累或升華為什么樣的數(shù)學觀念。從某種程度上講，學生做什么樣的數(shù)學題，不僅反映了老師的數(shù)學教學經(jīng)歷，還映射出他們的數(shù)學教育觀念。“量”雖然可以表達出多做練習題可以進步數(shù)學學習成績，但是學生投入到“題海”中，重復地做題會增加他們的學習負擔，而且用時長收效慢。小學生獲得數(shù)學知識時一個循序漸進的過程，不能操之過急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了老師在布置數(shù)學作業(yè)時要精心挑選，這是實現(xiàn)“減負增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學生數(shù)學應用才能手段之一。當然，要從浩瀚、繁復的題海中精選作業(yè)，非常考驗老師的才能，要使練習題不僅要到達穩(wěn)固知識、純熟應用的效果，還要使每位學生都能通過做作業(yè)有所收獲、有所進步。因此，老師每次布置的作業(yè)題都要表達一定的層次性，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適中選一些反映概念、靈敏解題方法的習題，還可以編寫一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式習題，給學習有余力的學生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能表達出老師的“精挑細選”。學習輔導主要