小學(xué)教師論文寫作(三篇)

第頁共頁小學(xué)老師論文寫作(三篇)小學(xué)老師論文寫作篇一高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是理論教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過程。所謂理論教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和根本技能、進(jìn)步綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的理論教學(xué)那么包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)理論、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。由于教育是理論應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為老師教育并走向?qū)I(yè)化以后，理論教學(xué)在老師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的老師培養(yǎng)途徑。理論教學(xué)的改革成為當(dāng)今老師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。理論教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大進(jìn)步師范生教育才能，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向老師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表如今：1、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)老師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)老師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)老師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)老師職業(yè)的深沉情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開場(chǎng)，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來，歸屬到理論范疇中。所以要想完成師范生向老師角色的心理準(zhǔn)備，理論教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。2、加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過加強(qiáng)理論教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此根底上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)構(gòu)造，而不是彼此別離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。3、進(jìn)步學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的理論知識(shí)。單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不開展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的老師或者有經(jīng)歷的老師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說明者，而是擅長根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)展科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的理論性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。4、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能。師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。理論教學(xué)不僅是教育才能和技能形成的一種手段，而且還是將來老師獲得知識(shí)，開展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過理論教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料根底上，在參與教學(xué)理論、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維才能也在不斷開展。綜上所述，理論教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是如今大學(xué)生理論才能的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)槔碚撌莿?chuàng)新的根底。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育形式下理論教學(xué)處于附屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的理論教學(xué)體系，并從整體上籌劃每個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。這種理論教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的。教育理論教學(xué)活動(dòng)從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到理論上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：1、理論教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。目前，大多數(shù)院校的教育理論教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育理論教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)展的。師范教育課程方案安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同局部：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模擬”為主的培訓(xùn)形式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來說的另一重要目的——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的時(shí)機(jī)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)展過其他形式的教育理論活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)歷，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。2、理論教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大局部學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大破綻。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一局部內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深化討論，往往使教育理論活動(dòng)流于形式。3、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。作為教育理論教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美興旺國家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深化細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)老師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的理解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——準(zhǔn)確與穩(wěn)固理論知識(shí)，獲得老師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷進(jìn)步的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。4、缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建立。從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，進(jìn)步教育教學(xué)程度。5、缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)展老師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的根本知識(shí)、組成要素和操作程序的根底上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的理論，使學(xué)生在理論中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的老師職業(yè)技能。目前老師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比擬薄弱，這既有管理上的原因，又有老師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫標(biāo)準(zhǔn)字和書面表達(dá)技能比擬“外露”，看得見摸得著，老師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練可以提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)絡(luò)，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法老師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)有效的指導(dǎo)？心理學(xué)、教育學(xué)老師不理解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科老師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比擬普遍的問題。6、缺乏嚴(yán)格的考核?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練根本要求〔試行稿〕》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)老師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有方案、有組織、有步驟地開展老師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”它對(duì)四大局部訓(xùn)練內(nèi)容〔講普通話和口語表達(dá)、書寫標(biāo)準(zhǔn)漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能〕的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、反應(yīng)等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的缺乏，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深化。可是我們未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。1、加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際結(jié)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。理論教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔膜，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使理論教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國的理論教學(xué)形式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國大學(xué)教育系〔或教育學(xué)院〕與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新老師，鼓勵(lì)在職老師進(jìn)修，開展合作研究，以到達(dá)共同開展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)開展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在理論教學(xué)方面展開較為全面深化的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、理論指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而保證理論教學(xué)有序、高效地展開。2、打破單一的理論形式。建立全程教育理論體系。傳統(tǒng)的教育理論教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯標(biāo)準(zhǔn)性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育理論教學(xué)體系那么是從師范生入校第一天起〔包括寒暑假〕就施行，涵蓋了師范生在校的全過程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上表達(dá)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深化的一系列理論環(huán)節(jié)〔如：熟悉學(xué)校環(huán)境的理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等〕來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)老師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)展實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。3、豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮理論教學(xué)的作用。學(xué)生的教育理論絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡單。理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前理論教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在將來老師的崗位上全面審視理論教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的理論教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)理論、課外活動(dòng)教育理論、參與性教育理論、模擬性教育理論、觀摩性教育理論、研究性教育理論、社會(huì)理論和整體性教育理論等8個(gè)方面，這8個(gè)方面根本實(shí)現(xiàn)了對(duì)將來老師職業(yè)的全面覆蓋。4、建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證理論教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)理論教學(xué)的任務(wù)和目的建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是進(jìn)步理論教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建立標(biāo)準(zhǔn)化的理論教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將理論教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對(duì)教學(xué)理論作出恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育理論活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)步。綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)在小學(xué)老師教育中的重要作用，進(jìn)步對(duì)理論教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，積極探究有關(guān)理論教學(xué)的理論和理論，不斷進(jìn)步小學(xué)老師教育的質(zhì)量。小學(xué)老師論文寫作篇二上周四，我有幸旁聽了xxx小學(xué)三位老師的英語高效課堂，通過聽課我見識(shí)了三位老師的卓越風(fēng)采，受益匪淺，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的缺乏。我印象最深的是第二位老師的講課，她所講的內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第四單元atthefarmb局部的let’stalk，在不久之前我也講過這一單元的課，相比之下，我深深的感受到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)秀的老師相差甚遠(yuǎn)。以下幾個(gè)方面是我該重點(diǎn)反思的：要想上好一堂課，首先要備好課，要有充足的準(zhǔn)備，詳細(xì)來講，要背教材，備學(xué)生，備教法。在備教材方面，我認(rèn)為自己沒有準(zhǔn)備得當(dāng)，我在講atthefarm這一單元時(shí)，我所備的情感目的只趨于外表，是比擬粗淺的內(nèi)容，通過聽課，我明白了每一單元的課題都會(huì)有一個(gè)情感的升華在里面，英語教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)生學(xué)會(huì)英語、使用英語。圍繞這個(gè)根本任務(wù)，我們還應(yīng)關(guān)注其他一些相關(guān)因素，如理想教育、品德教育、思想教育、審美教育等諸多情感教育因素。假如只圍繞英語本身的教學(xué)，而脫離了這些情感因素，英語教學(xué)就顯得蒼白無力，最終也很難完成我們的根本任務(wù)。因此今后一定要仔細(xì)揣摩教材，考慮教材的用意。在英語課堂中，我們經(jīng)常會(huì)用到let’schant歌謠形式，這種歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，能營造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，這次聽課，王老師自編歌謠，將歌謠與平常孩子們玩的拍手游戲相結(jié)合，我覺得這是一種創(chuàng)新，方式新穎，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在玩中學(xué)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，要因人，因時(shí)而異，不能拘于某種教法，墨守成規(guī)。今后既要學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)法的理論，還要通過理論，探究，掌握教學(xué)規(guī)律。教學(xué)是一種藝術(shù)，怎樣更好的運(yùn)用這門藝術(shù)，應(yīng)把理論與理論相結(jié)合，首先要純熟掌握小學(xué)英語課標(biāo)，背誦課標(biāo)，清楚小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的英語知識(shí)內(nèi)容，多看名師課例，掌握優(yōu)秀老師的教學(xué)方法，另外還要不斷理論，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，才能不斷進(jìn)步。小學(xué)老師論文寫作篇三隨著根底教育改革的深化推進(jìn)，“減負(fù)增效”已成為一線老師的教學(xué)目的之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為根底學(xué)科之一，是學(xué)生必需要掌握的一門知識(shí)，如何在教給學(xué)生知識(shí)，進(jìn)步他們解決生活中數(shù)學(xué)問題的才能的同時(shí)，又不讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)繁重、困難呢？這就需要我們數(shù)學(xué)老師在教學(xué)理論中不斷探究減負(fù)增效的有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)方法隨著國家教育部“減負(fù)增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開了減負(fù)活動(dòng)，而且“減負(fù)”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來，有些老師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū)，比方認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是把過重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙?shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？下面筆者針對(duì)這一問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望可以為廣闊同仁提供一些啟示和借鑒。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開展教學(xué)，打破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識(shí)。首先，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的根底上，深化鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，老師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)絡(luò)生活的、有趣的、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段。老師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種功能，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運(yùn)用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要將二者相結(jié)合，防止學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)老師根據(jù)授課內(nèi)容，以及學(xué)生的承受程度，從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題，使學(xué)生通過做練習(xí)題到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)、進(jìn)步才能的目的。那么為什么需要老師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢？筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”提醒了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，假如學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)歷和才能，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了老師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念?！傲俊彪m然可以表達(dá)出多做練習(xí)題可以進(jìn)步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生投入到“題?！敝校貜?fù)地做題會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且用時(shí)長收效慢。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用才能手段之一。當(dāng)然，要從浩瀚、繁復(fù)的題海中精選作業(yè)，非常考驗(yàn)老師的才能，要使練習(xí)題不僅要到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)、純熟應(yīng)用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過做作業(yè)有所收獲、有所進(jìn)步。因此，老師每次布置的作業(yè)題都要表達(dá)一定的層次性，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適中選一些反映概念、靈敏解題方法的習(xí)題，還可以編寫一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式習(xí)題，給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能表達(dá)出老師的“精挑細(xì)選”。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要