如何開展園本教研

如何開展園本教研？新《綱要》追求的教育理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。它需要通過教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，都不應(yīng)過多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園和教師的自我發(fā)展能力。朱慕菊副司長(zhǎng)在《綱要》培訓(xùn)班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過以有效的教研活動(dòng)為依托，嘗試著從本園的實(shí)際、從教師的實(shí)際出發(fā)，探索幼兒園的園本培訓(xùn)，以期促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從三個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У亻_展園本教研。

一、為什么要開展園本教研？概括地說有以下三小點(diǎn)：1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢(shì)，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。2、園本教研具有人本性。在大力倡導(dǎo)和諧社會(huì)的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長(zhǎng)的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實(shí)“綱要”以人為本理念的極好途徑。3、園本教研具有輻射性。優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復(fù)研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時(shí)也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進(jìn)了我們對(duì)“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對(duì)貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。

二、園本教研的目標(biāo)、原則。1、一個(gè)目標(biāo)：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項(xiàng)工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。2、二個(gè)原則：一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個(gè)班級(jí)的每個(gè)幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時(shí)園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務(wù)實(shí)求真原則。所謂“務(wù)實(shí)”，即有組織、有計(jì)劃、扎扎實(shí)實(shí)、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個(gè)務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗(yàn)所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實(shí)踐（務(wù)實(shí)）所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實(shí)”（實(shí)踐）后的“求真”是必不可少的，我們既要講“務(wù)實(shí)”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研。概括為園本教研工作“三部曲”。一部曲：以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研”正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識(shí)。1、理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動(dòng)地、無意識(shí)地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行有效的互動(dòng)，在教學(xué)的行動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)，以新《綱要》實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，及時(shí)解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對(duì)照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨(dú)特的研究視角。2、自主的學(xué)習(xí)。師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更有明確了方向。這樣的活動(dòng)強(qiáng)化了教師的理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)了教師自主地發(fā)展。（5）與骨干教師、名教師對(duì)話：一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都離不開同事的幫助和指導(dǎo)，特別是與名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動(dòng)，幼兒園里可組織各類教研活動(dòng)的觀摩和交流活動(dòng)，讓年輕教師從中也學(xué)到非常多的東西。如：在繪畫活動(dòng)中，某老師在美術(shù)方面有專長(zhǎng)，可以讓她常帶教師對(duì)全園各班的畫刊、幼兒的作品進(jìn)行討論。對(duì)教師的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，選擇什么樣內(nèi)容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動(dòng)，教師的教學(xué)能力在逐步的提高。（6）專業(yè)引領(lǐng)：采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，定期或不定期地邀請(qǐng)省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動(dòng)，教師也將自己平時(shí)解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨(dú)列出來，向?qū)I(yè)研究人員請(qǐng)教，在請(qǐng)教的過程中，解決了一個(gè)問題的同時(shí)，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提高。從而提升以園為本教研的質(zhì)量。（7）個(gè)案評(píng)析：在進(jìn)行某一主題的研究活動(dòng)時(shí)，我們一般可以采用循環(huán)的方式運(yùn)行：如：即學(xué)習(xí)→研究→實(shí)踐→總結(jié)→實(shí)踐，這樣使研究少走彎路和誤區(qū)。（8）園長(zhǎng)論壇：園長(zhǎng)不但是幼兒園教育教學(xué)工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責(zé)任人，是教研工作的組織者、參與者、指導(dǎo)者。嘗試設(shè)立了園長(zhǎng)論壇，讓教師與園長(zhǎng)進(jìn)行直接對(duì)話，通過對(duì)話的同時(shí)，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)。三部曲：建立有效的管理機(jī)制促“研”沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機(jī)制，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。1、首先建立科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)，確定園長(zhǎng)是教研工作的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副園長(zhǎng)，各年齡班組長(zhǎng)為成員的園本教研組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)一部落實(shí)各人員的職責(zé)，分層管理。形成一個(gè)良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。建議如：（1）自下而上：即園長(zhǎng)根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵(lì)大家自行選題進(jìn)行實(shí)踐研討等，教師們參與積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍。（2）時(shí)空保障。年級(jí)組長(zhǎng)：組織組內(nèi)成員，就一日保教常規(guī)、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向?qū)用?；學(xué)科帶頭人：組織年級(jí)組內(nèi)興趣相投的成員對(duì)某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行研討（自己是示范者），稱縱向?qū)用?。這樣編織成了嚴(yán)實(shí)的縱橫教研網(wǎng)。在活動(dòng)時(shí)間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據(jù)需要作增減。無論是年級(jí)組長(zhǎng)還是學(xué)科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的?！皥@本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”落到了實(shí)處。2、進(jìn)一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報(bào)制度；教師培訓(xùn)制度；家長(zhǎng)開放日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流檢查。并運(yùn)用園本教研考核制度，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養(yǎng)，幾年內(nèi)承擔(dān)或參與市級(jí)科研課題有階段性成果，并在市級(jí)