“深度融合”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

“深度融合”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索摘要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是新課程改革下的重要內(nèi)容，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)注入鮮活的生命力，促進(jìn)教學(xué)資源的更新和教學(xué)方式的優(yōu)化。而在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對信息技術(shù)的運(yùn)用方式比較單一，沒有真正達(dá)到深度融合的程度。鑒于此，本文中對“深度融合”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐展開了一番敘述，以供參考。通過對信息技術(shù)的合理使用，能夠有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)起知識，從而提升教學(xué)的效益。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息化；互動；深度融合引言：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于初中學(xué)生正處在以形象經(jīng)驗(yàn)作為主要認(rèn)知方式的年齡階段，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常無法較好地理解抽象數(shù)學(xué)知識的特征，并且由于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一等原因，導(dǎo)致學(xué)生更是無法較好地獲得對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，也難以獲得良好學(xué)習(xí)興趣上的發(fā)展。而通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，則能夠給學(xué)生創(chuàng)造研究式的學(xué)習(xí)活動，并且讓學(xué)生可以接觸到更多豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，從而更大限度地開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，推動核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。一、借數(shù)字教材，展教育智慧教材是教學(xué)的主要材料，但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材的價值還沒有充分地發(fā)揮出來，而通過數(shù)字教材的方式，則可以讓教師和學(xué)生以更加便利的方式來使用教材，有助于教材利用價值的提升。數(shù)字教材相比較于傳統(tǒng)的教材有著內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以借助圖像、聲音、外部鏈接等更加充實(shí)的手段來探索教材上的內(nèi)容，有助于提高教學(xué)的效益，讓教師更好地展現(xiàn)出教育的智慧。比如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了數(shù)字教材來展開教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先使用動畫的方式向?qū)W生展示了一段資料：某個省對所在地區(qū)的初中學(xué)生將來的升學(xué)意愿進(jìn)行了調(diào)查，并且得到了一份相關(guān)數(shù)據(jù)。在學(xué)生們看完了動畫之后，筆者再向?qū)W生提出問題：這份數(shù)據(jù)是如何調(diào)查出來的？從而引起學(xué)生的猜想。在學(xué)生們提出了各種各樣的觀點(diǎn)之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生一起來利用大屏幕上呈現(xiàn)出的教材上的內(nèi)容來探索統(tǒng)計(jì)的定義，讓學(xué)生可以更好地理解統(tǒng)計(jì)的定義。除了使用動畫之外，教師還可以使用聲音、圖片等資源來作為數(shù)字教材的補(bǔ)充資料。并且，教師還可以結(jié)合數(shù)字教材的便利之處，組織學(xué)生在數(shù)字教材上展示出自己的各種觀點(diǎn)，讓數(shù)字教材成為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動的平臺，從而更好地發(fā)揮出教材的作用。二、用創(chuàng)維白板，促多元對話創(chuàng)維白板是當(dāng)前課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教育技術(shù)，可以為教學(xué)提供多元化的工具，包括畫圖工具、白板、筆記、畫線、聚光燈、連線等等，教師可以利用創(chuàng)維白板的各種功能來為學(xué)生創(chuàng)造出可以展開自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)師生、生生的多元對話，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要對創(chuàng)維白板各種功能的作用展開充分的探索，讓創(chuàng)維白板可以成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地工具。比如，在教學(xué)《點(diǎn)和線》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了創(chuàng)維白板的繪圖功能來進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)維白板的幫助下，筆者首先在白板上畫出了一個點(diǎn)，接著從這個點(diǎn)出發(fā)延伸出來一條直線，并且讓學(xué)生去觀察這個過程的開始、過程以及導(dǎo)致的結(jié)果，從而讓學(xué)生可以了解射線的特點(diǎn)，并且對射線形成的過程形成更加深刻的理解。之后，筆者再在白板上畫出來一個點(diǎn)，而這次則是從這個點(diǎn)出發(fā)向著兩端來畫出一條水平的線，并且在這個過程中使用畫圖的功能來增加、縮短這條線的長度，從而讓學(xué)生可以更好地理解直線有著無限延長的這個特點(diǎn)。接下來，再在畫板上畫出來兩個點(diǎn)，將這兩個點(diǎn)用一條直線連接在一起，讓學(xué)生意識到線段的形成過程，并且可以在對比的過程中對線和線段之間的區(qū)別產(chǎn)生深刻的理解。并且在創(chuàng)維白板的幫助下，還可以將學(xué)生感到模糊的地方反復(fù)播放出來，讓學(xué)生用動態(tài)的方式來進(jìn)行探索，提高學(xué)生的認(rèn)識。總之在實(shí)際的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對創(chuàng)維白板的合理使用，以創(chuàng)維白板為平臺來搭建學(xué)生可以自主探究的平臺，讓教學(xué)目標(biāo)可以得到順利地推進(jìn)。三、設(shè)線上作業(yè)，踐減負(fù)增效雙減提出了減負(fù)增效的要求，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要路徑。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多是以提升學(xué)生的解題技巧為目的而設(shè)計(jì)作業(yè)，卻忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在輕松高效的環(huán)境下完成課后作業(yè)，教師有必要對線上作業(yè)的設(shè)計(jì)方法展開深入的探索，通過形式和內(nèi)容更加靈活的作業(yè)來改善學(xué)生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，落實(shí)減負(fù)增效。比如，在教學(xué)《勾股定理》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者給學(xué)生布置了線上的作業(yè)，要求學(xué)生在課后去使用幾何畫板來進(jìn)行操作，探索盡可能多的勾股定理證明方式，并且在自己完成了證明之后將幾何畫板上的畫面截取下來，整理成為一個資料包，傳送給教師，作為自己的作業(yè)成果；又比如，在教學(xué)《函數(shù)的初步應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用，對于個別學(xué)生來講存在著一定的困難，因此筆者通過線上的方式給學(xué)生布置了分層的作業(yè)，讓學(xué)生在智慧學(xué)伴上根據(jù)自己的實(shí)際需求來完成不同難度的作業(yè)。這樣，通過利用線上手段來給學(xué)生布置作業(yè)，可以在提升作業(yè)針對性的同時幫助教師借助線上工具來了解學(xué)生完成作業(yè)所用的時間、正確率、錯誤分布等信息，從而讓教師可以在下一步的個別輔導(dǎo)中做出更加合理的判斷。總之，教師要靈活地使用各種線上工具，給學(xué)生布置形式更加靈活的作業(yè)，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以在輕松高效的作業(yè)完成中獲得學(xué)習(xí)效率的提升。四、構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，提學(xué)習(xí)能力新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而通過對信息技術(shù)的合理使用，可以讓教師構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，是指讓學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)，課中則將重點(diǎn)放在師生共同討論問題上，課后再進(jìn)行對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。而要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，對信息技術(shù)的合理使用則是關(guān)鍵所在。比如，在教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在上課之后，筆者給學(xué)生提供了可用于自主學(xué)習(xí)的微課視頻，在微課的幫助下，學(xué)生可以借助具體的實(shí)例來了解中位數(shù)和眾數(shù)的意義，并且了解怎樣來求出一組數(shù)據(jù)當(dāng)中的中位數(shù)和眾數(shù)。在學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)之后，要注意將自己產(chǎn)生的疑惑以線上的方式反饋給教師，從而幫助教師來調(diào)整課堂教學(xué)的方案。在課堂教學(xué)的過程中，筆者則結(jié)合對學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的了解，組織學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)活動，讓學(xué)生可以進(jìn)一步深入地了解中位數(shù)和眾數(shù)的意義。在課后，再結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)的線上輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識。這樣，通過線上工具的使用，可以讓學(xué)生在教學(xué)中的主體性更好地體現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于提升教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)語：在初中