2023年《拿來主義》說課稿

2023年《拿來主義》說課稿《拿來主義》說課稿1

我所說課的篇目是《拿來主義》，它是中學一年級的教學內容，詳細編排在第一冊第三單元（爭論文）的其次篇。大綱對中學階段在爭論文方面就閱讀實力和寫作實力的要求如下：學生能閱讀較困難的爭論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，留意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的爭論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有肯定的邏輯性和勸服力?！赌脕碇髁x》一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比方論證是其突出的論證方法。另外本文形成于本世紀30年頭，作者寫此文有極強的針對性，這與今日學生的實際生活相隔半個多世紀之久。依據(jù)大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1、領悟“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現(xiàn)實意義（教化目的）。

2、體會雜文語言犀利幽默的特點。

3、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并駕馭比方論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新學問的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課學問時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入中學的一年級學生，對爭論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比方論證的方法還未駕馭，并且他們的邏輯思維實力尚在進一步形成中。依據(jù)大綱要求結合學生的實際狀況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：

1、學習因果論證的寫作方法；

2、尤其學習駕馭比方論證的論證方法。

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我確定從學情動身，首先要把握兩個原則：第一，留意高視角、低起點，先把基礎學問落到實處，再按部就班進行教學；其次，重視素養(yǎng)教化，有意識地對學生進行科學素養(yǎng)的培育、因材施教（這兩點在下面的詳細教學過程中將得到具體闡述）。其次實行如下方法：第一，充分預習。印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（內容包括：A作家作品；B寫作背景；C駕馭生字生詞；D熟讀課文、理清層次）。逐步培育學生的認知實力和自學實力；其次，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比方論證的學習依次支配第一、其次兩課時中，以確保學生真正做到一課一得；第三，依據(jù)學生實際狀況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、探討相結合；其次課時：探討、訓練為主；第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等協(xié)助教學手段。

詳細教學過程如下：第一課時教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，駕馭作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“愛好是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求條欲望，從而調動其學習的主動性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深化發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應實行怎樣的看法和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年頭就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭學問臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際動身，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生仔細閱讀教材，深化理解教材，經(jīng)過獨立思索或共同探討，得出每一問題的精確答案，在這里重在培育學生的理解實力和分析綜合實力。故我確定從如下三步著手：

第一步：從“果”入手，切中要害問題：

1、文題“拿來主義”的內容是什么？

2、第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“緣由”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有肯定難度，意在引導學生深化思索，在此就很有必要搭學問臺階。

其次步：由淺入深，設置問題問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：

1、什么是“閉關主義”？

2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？

3、如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何”；B也可以算顯得的一點進步了。

其次梯度可設置這樣一些問題：

1、“閉關主義”和“送去主義”的實質是什么？有何區(qū)分和聯(lián)系？

2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？

3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點緣由？

2、作者對“送來”的看法如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的依據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、其次梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培育素養(yǎng)，以上習題主要訓練學生的分析實力和綜合實力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕

（說明：如此設計訓練題的緣由在其次課時中，我將具體闡述，這里不贅述）

其次課時教學內容包括：分析8—10自然段，學習并駕馭比方論證的寫作方法。

比方論證是本文最突出的寫作特點，也是爭論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以老師為主導，學生為主體，訓練為主線。采納探討和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步駕馭比方論證的寫作方法，交逐步培育其思維實力和應用實力。

第一步：先搭學問臺階，由教者交待什么是比方論證。在此主要體現(xiàn)老師為旨的原則。

其次步：分析8～9自然段，探討這一部分論證方法。在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。

第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

1、對待文化遺產有哪幾種看法、行為，作者是如何評價的？采納什么論證方法；

2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比方什么？

①對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答

②“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比方文化遺產中的哪一部分？

問題設置緣由：第1題是基礎，從而進行學問遷移形成實力，而且為第2題搭臺階，逐層深化，再采納設問、類比啟發(fā)并輔之以探討的方法，培育學生的分析實力和思維實力。

第三步：明確比方論證與比方句、比方論證與類比論證的區(qū)分，加深對比方論證的理解。

問題

1、第三自然段主要采納了什么論證方法？

2、推斷下面這段話是否采納了比方論證的方法：“在這種看法下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。

讓學生探討和回答，使其在分析對比中加深對比方論證的理解，逐步培育他們的辨析實力。

第四步：依據(jù)技能形成的規(guī)律，為了鞏固新學問，運用新學問設置了不同層次的訓練題。

教學過程是一個困難的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)上。老師連貫、精確、富有邏輯論證性的講解并描述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，老師細心設計的思索題、探討題都是對學生思維實力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上學問進行形成性訓練，剛好鞏固教學成果。依據(jù)本課時的教學目標和學生的學問基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題?！渤鍪疚C圖片（二）〕

第一梯度：設計基本的簡潔的題目。第一道題目面全體學生特殊是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解駕馭比方論證方法。這是學問的內化、熟化過程。

其次梯度：設計辨析型題目。其次道題目面對大多數(shù)學生，通過訓練1使學生深化理解論點和論據(jù)的關系，訓練2使學生學問轉化為技能，培育辨析實力。這是學問同化過程。

第三梯度：設計思索性、創(chuàng)建性題目。第三道題目有肯定難度，面對程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成學問遷移、培育程度較高同學的應用實力，訓練2進一步培育其他同學的辨析實力和表達實力，訓練3在探討中培育學生學習的求知欲和創(chuàng)建性。這是學問的強化、優(yōu)化過程。

第五步：回到課本中，學生探討分析學習本文的現(xiàn)實意義，訓練學生運用課本學問解決實際問題的實力。

第六步：依據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。我校是首批辦好的重點校，現(xiàn)在招收的學生，學習程度差異較大，依據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。用比方論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

其次層次：今日我們一方面要推行改革開放的政策，步伐邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。在上述教學中，沒有變更常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計符合學生的相識規(guī)律，堅持按部就班的原則，充分發(fā)揮主導和主體的主動性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果

《拿來主義》說課稿2

一、說教材

1、教材分析：《拿來主義》是人教版中學語文第必修教材其次冊其次單元的第一篇講讀課文，屬于爭論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章“、“犀利幽默“的語言特點，并且擅長運用因果論證、比方論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知爭論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及爭論文的多種論證方法。

2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情“三個維度，我將本課的教學目標確定為：

（1）學問與實力目標：

了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點。

了解雜文的問題特征。把握文中的比方、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。

體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。

（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并駕馭比方論證的寫作手法。

（3）情感看法與價值觀目標：領悟“拿來主義“的真正含義，學會用“拿來主義“的看法正確對待文化遺產。

3、教學重點和難點：依據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過找尋關鍵句來概括文章主要內容，分析作者的觀點。

確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比方論證的特點，并駕馭比方論證的寫作手法。

二、說教法

1、問題式教學法。老師依據(jù)教學目標設計幾個富有啟發(fā)性的問題，如：什么是“閉關主義“？什么是“送去主義“？

2、概念比較法?？膳c問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。

三、說學法

教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培育學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思索的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法““旁批法“、學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培育學生獨立思索，自主學習的實力。

四、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學支配如下：

環(huán)節(jié)1：導入新課。

“愛好是最好的老師“，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調動其學習的主動性和主動性。故設置導語如下：隨著我國開放的深化發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應實行怎樣的看法和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年頭就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。

環(huán)節(jié)2：介紹作者生平和寫作背景。

請同學簡介作者，老師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較詳細的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。

環(huán)節(jié)3：整體感知課文，理清文章思路。

1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，老師有針對性的對某些簡單讀錯寫錯的生字詞進行指導。

2、老師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。

3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。

明確：全文可分三個部分：

1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義“的實質及其危害；

5—9自然段為其次部分，闡明“拿來主義“的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向；

第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義“的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義“對于創(chuàng)建民族新文化的意義。

環(huán)節(jié)4：詳細研讀課文

第一步：從“果“入手，切中要害

提問：

（1）文題“拿來主義“的內容是什么？

（2）第7自然段用了“所以“一詞表示結果，而“緣由“又是什么呢？即為什么實行“拿來主義“？

第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為其次個問題的提出做鋪墊；其次個問題的設置有肯定難度，意在引導學生深化思索，在此就很有必要搭學問臺階。

其次步：由淺入深，設置問題

問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：

（1）什么是“閉關主義“？

（2）什么是“送去主義“？作者依次擺了哪些事情來說明的？

（3）如何理解這兩句話：

A但終“不知后事如何“；

B也可以算顯得的一點進步了。

其次梯度可設置這樣一些問題：

1、“閉關主義“和“送去主義“的實質是什么？有何區(qū)分和聯(lián)系？

2、作者是怎樣批駁“送去主義“的？

3、“拋來““拋給““送來““拿來“的含義各是什么？

第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1、作者為什么批駁“送去主義“？有幾點緣由？

2、作者對“送來“的看法如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

（設置三個梯度習題的依據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、其次梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培育素養(yǎng)，以上習題主要訓練學生的分析實力和綜合實力。）（至此，第一課時結束）其次課時的教學內容為分析8—10自然段，學習并駕馭比方論證的寫作方法。

比方論證是本文最突出的寫作特點，也是爭論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以老師為主導，學生為主體，訓練為主線。采納探討和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步駕馭比方論證的寫作方法。

環(huán)節(jié)一：先搭學問臺階，由老師交待什么是比方論證。

環(huán)節(jié)二：學生齊讀8~9自然段，探討這一部分論證方法、在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。

為此，我細心設置了以下問題：

（1）對待文化遺產有哪幾種看法、行為，作者是如何評價的？采納什么論證方法；

（2）“大宅子““孱頭““昏蛋““廢物“各比方什么？對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？（用書上話回答）“魚翅““煙燈和煙槍““姨太太“各比方文化遺產中的哪一部分？

問題設置緣由：第1題是基礎，從而進行學問遷移形成實力，而且為第2題搭臺階，逐層深化，再采納設問、類比啟發(fā)并輔之以探討的方法，培育學生的分析實力和思維實力。

環(huán)節(jié)三：明確比方論證與比方句、比方論證與類比論證的區(qū)分，加深對比方論證的理解。思索以下幾個問題：

（1）第三自然段主要采納了什么論證方法？

（2）推斷下面這段話是否采納了比方論證的方法：“在這種看法下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團“、

讓學生探討和回答，使其在分析對比中加深對比方論證的理解，逐步培育他們的辨析實力。為了剛好反饋學生的駕馭狀況，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以剛好鞏固教學成果。

環(huán)節(jié)四：課堂訓練。依據(jù)所給觀點，運用比方論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。

例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能勝利。

論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針

觀點：

1、客觀環(huán)境往往對人有很大影響；

2、要駕馭真本事必需勤學苦練；

3、做事缺少必要的基礎條件就不能勝利；

4、學生往往越過老師，后人往往越過前人；

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學習本文后，讓學生思索拿來主義在今日的現(xiàn)實意義。

小組探討：說說拿來主義在今日的現(xiàn)實意義。將探討結果寫出100字左右的文字。

提示：改革開發(fā)引進資金、技術、人才等；追星族學奇妙發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。

五、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清楚直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

《拿來主義》說課稿3

敬重的各位領導，各位老師，你們好！

我所要說課的內容是魯迅先生的《拿來主義》，它詳細支配在人教版中學語文必修第四冊第9課，也是第三單元爭論文的第一篇。大綱對中學階段在爭論文方面就閱讀實力和寫作實力的要求如下：學生能閱讀較困難的爭論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，留意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的爭論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有肯定的邏輯性和勸服力。而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的爭論文，它具有短小精悍形式活潑，能剛好反映社會現(xiàn)實，有很強針對性和戰(zhàn)斗性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。

一、說教材

《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇文章的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今日依舊有很強的指導意義。

這是一篇說難不難，說簡潔又不簡潔的雜文。假如純粹從內容的理解上看，這是篇較為簡潔的文章：對待文化遺產的要膽大心細，要學會拿來，要學會選擇；既不能全盤否定，也不能全盤確定。這個觀念在今日依舊非?？茖W，也是很多人所共知的，因此我只打算用一節(jié)課講解本文的.內容，讓學生們駕馭對待文化遺產的看法和方法。從其次節(jié)課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的探討和訓練上。第三節(jié)課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比方論證。

因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰(zhàn)斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。假如是一個有生活經(jīng)驗的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入中學的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定為：

分析探究魯迅先生在《拿來主義》一文中的語言技巧。

指導學生聯(lián)系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。

而課上的難點則確定出現(xiàn)在以下兩個方面：

如何讓學生舉一反三，通過課文分析，駕馭魯迅先生雜文的語言技巧。

如何引導學生關注和視察生活并能產生自己獨立的見解和思想。

二、說學法

2班的學生特點是表現(xiàn)活躍，思維靈敏，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為通過本課的學習，讓學生駕馭魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。

現(xiàn)場片段作文，尤其是爭論文類型的作文，對于作文原來就不好的學生來說，很有些難度。因此我采納分小組探討的方法，即能熬煉學生們臨場應變和即時寫作的實力，又能讓同學們學會分工合作，發(fā)揚團隊的精神，用集體的力氣完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。

三、說教法

要理