“組織化學習”教學方法在《管理學》課程教學中的應用與實踐_第1頁
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文檔簡介

摘要:《管理學》是公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,教學效果好壞直接影響到學生學習專業(yè)課程的效率,文章以《管理學》課程教學為改革試點,通過近四年的教學改革實踐,逐步總結出“組織化學習”教學方法的基本構成要素、理論教學與學生自學、教師指導與學生分組討論等實踐教學相輔相成、筆試與平時形成性評價相結合的考核方式等一系列相互銜接的教學方案設計思路?!敖M織化學習”是一種新的教學方法理念,它之所以為新,就是任課教師把管理的重要職能“組織”引入高校本科教學工作中,讓學生的“個體學習”轉化為“組織化學習”。關鍵詞:組織化學習;教學方法;應用研究作者簡介:王思民(1966-),男,江西瑞昌人,江西中醫(yī)藥大學教授,研究方向為醫(yī)學教育管理和高教研究;柯海珠(1993-),女,江西瑞昌人,江西中醫(yī)藥大學經管學院研究生,研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理(醫(yī)學教育管理方向);李丹(1993-),女,湖南岳陽人,江西中醫(yī)藥大學經管學院研究生,研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理(醫(yī)學教育管理方向)?;痦椖浚航魇〗逃茖W“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學習’教學方法在高校本科教學中的應用與研究――以管理學課程教學為例”(編號:14yb055),主持人:王思民;江西中醫(yī)藥大學2013年度校級教改課題“‘組織化學習’教學方法在《管理學》課程中的應用與實踐”(批準號:校教字【2013】22號),主持人:王思民。在知識經濟時代,人才是推動社會發(fā)展的核心,如何更好地培養(yǎng)適應于社會需求的人才,是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分,每年為社會提供大量的本科學歷人才,是社會人才構成中的主體,當前高校本科學生絕大多數(shù)是90后,這些學生以獨生子女較多,具有明顯的時代特征:第一,有思想、有主見,但價值觀多元化趨勢明顯;第二,個體學習能力強,但主動性不夠,動手能力差;第三,碎片化知識面廣,全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標準已經不再是單純的知識儲備,而是衡量在社會組織的運作實踐中發(fā)揮出來的作用。因此,加強本科教學的改革,是高校教育轉型成功與否的關鍵,其中,教學方法作為教學活動的基本要素,其改革創(chuàng)新更是增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質量的重要手段?!敖M織化學習”教學方法有別于過去傳統(tǒng)的教學方法,其教學理念是讓學生在組織中感受組織文化,接受組織的理念,有目標、有紀律、有計劃地學習,更適合學生的特點,促進全員參與和自我發(fā)展,具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。一、“組織化學習”教學方法的理論基礎“組織化學習”概念的誕生最初只是一個管理學中的一個概念[1],作為一種教學方法應用于高校教學實踐,哈佛大學在世界上首創(chuàng),但其理論基礎的立足點始終還是企業(yè)管理,側重于企業(yè)管理案例應用[2]。在國內高校,浙江大學管理學院2012年嘗試把這種教學方法應用于《管理學》教學實踐,但尚未形成一個系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學習”教學方法是一個創(chuàng)新的教學方法,它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法,無經驗可循,因此,將管理學的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學中的“以學生為本”、“素質教育”教育理念結合起來,找到“組織化學習”教學方法的理論突破口,是課題研究的前提基礎。(一)管理學理論基礎―“組織”的相關理論管理的組織職能就是根據(jù)一個組織目標,將實現(xiàn)組織目標所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并,設計出合理的組織結構、配備相應的人員、分工授權并進行協(xié)調的過程[3]。“組織化學習”教學方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學習的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結構、組織目標、組織學習計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學習小組的職責等等,從而使大學生的課程學習達到“學習有組織,組織人人學,人人組織學”要求。(二)教育學理論基礎1.素質教育相關理論。素質教育相關理論認為,素質教育從本質上說,是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標,著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的,以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說,素質教育要面向全體學生,而不是面向少數(shù)學生,要促進學生全面發(fā)展,而不是單純應付考試,要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力,而不是讓學生被動地、機械地接受知識。“組織化學習”教學方法注重培養(yǎng)學生用所學的理論知識解決實際問題的能力,其在組織中的學習業(yè)績考核不再以試卷成績?yōu)槲ㄒ豢己藰藴?,而是學生平時在組織中的各項學習實踐成績和試卷成績的綜合,從而引導學生參與課程教學的綜合訓練,全面提升學生的綜合素質。2.以學生為主體,以“學”為中心的教育理念?,F(xiàn)代教育理論認為,教師在實施教育時要切實做到以生為本,以學生為核心,尊重學生的人格,注重學生的個性發(fā)展,要充分相信學生的價值和實力,讓學生在快樂中學會學習,學會做人,讓學生真正成為一個自立的人、平等的人、發(fā)展的人,這樣才能收到最佳的教育效果。“組織化學習”教學方法全面體現(xiàn)“以學生為本”、以“學”為中心的教育理念,在關注學生、關注課堂、關注班級等關鍵點和細節(jié)上下功夫,以強化管理為核心內容,全面建立以“學”為中心的教學管理體系,突出“學”的地位與價值,統(tǒng)籌教與學的有機結合,注重學生學習的實效性、愉悅性和發(fā)展性,全面提高大學生組織化學習水平,使學生自主合作學習得以全面落實,綜合素質顯著增強。二、“組織化學習”教學方法的設計(一)確定“組織化學習”教學方法的基本要素根據(jù)管理學的“組織”職能相關理論知識,“組織化學習”教學方法基本要素應包括“組織化學習”的名稱、理念、文化、結構、目標、計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學習小組的職責等。任課教師應根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程的教學目的來引導和幫助學生“組織化學習”的各項內容,這是教學方法實施的核心內容。(二)設計“組織化學習”課后實踐活動的內容課程實踐活動的策劃和設計是關系到“組織化學習”教學方法是否能順利實施的關鍵要素,課程實踐活動要緊密結合所授課程的教學內容,讓學生在第二課堂(校內課后小組活動)和第三課堂(校外實踐體驗)活動中領悟第一課堂所學課程知識?;顒觾热輵哂袘眯浴⑻魬?zhàn)性和趣味性,這是教學方法實施的關鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學大綱,運用組織化教學教學方法,設計了八次新的實訓教學內容,以激發(fā)學生的學習情趣,調動學生課后的參與組織化學習的積極性。(三)制定“組織化學習”的績效考核方法畢竟目前國內大多數(shù)高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標準,如果不能改變這種成績考核辦法,那么“組織化學習”教學方法就會對學生失去組織力、推動力和號召力?!敖M織化學習”教學方法特色就是強調學生個體在組織中學習的行為,課程考試成績應突出平時考核成績(遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效),而淡化試卷考試成績。試卷考試內容設計方面應避免考核死記硬背的名詞解釋,多增加靈活運用的題型,如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等,這是教學方法實施的組織保證。(四)“組織化學習”全過程的監(jiān)控和糾偏“組織化學習”教學方法把班級學生隨機分成若干學習小組(因為要分組討論,小組應以雙數(shù)為宜),為了保證每個學生能在實踐教學環(huán)節(jié)(課程實踐教學8課時)有展現(xiàn)的機會,每小組成員應控制在8名以內,但由于各小組成員性格、能力、習慣等各不相同,在小組學習中存在許多差異,各小組之間也存在競爭的情形,難免在“組織化”學習的過程中產生偏差,無法實現(xiàn)小組學習計劃和學習任務。因此,在制定班級的“組織化”學習目標、學習制度的同時,還應讓各小組制定適合小組的制度,將每個小組成員學習的績效與小組整體成績掛鉤,由任課教師、課代表、小組長逐級監(jiān)管,及時糾偏,確保“組織化”學習的目標得以落實,這是教學方法實施的重要環(huán)節(jié)。三、“組織化學習”教學方法在管理學課程中的運用與實踐基于課題組所處經濟與管理學院的資源條件,以江西中醫(yī)藥大學精品課程《管理學》為例,結合“組織化學習”教學方法的內容,選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領下,試點班級的學生把自己的學習任務當作一項他們重要的管理工作,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,擬定班級名稱,隨機組建學習小組,設計班級的“組織化學習”框架,確立組織學習目標,制定組織學習計劃,倡導組織化學習的理念,塑造組織文化,建立組織化學習的各項規(guī)章制度,明確組織成員的在學習小組的職責等各項管理活動,活學活用、邊學邊用所學知識,從而提高學生對課程教學內容的理解能力和運用所學知識處理日常學生和生活的實踐能力。具體設置如下:(一)《管理學》課程改革試點班組織構成要素組織名稱:終極一班組織目標:做精英的管理者組織結構:如圖1所示圖1班級“組織化學習”組織結構圖組織文化:主動學、積極學、實踐學、共同學組織紀律:制定“五不一拿”課堂紀律――“五不”:不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄;“一拿”:拿銘牌(學生校園卡背面寫有個人的座右銘,起到時時激勵的作用)。(二)《管理學》課程改革試點班組織制度和學習計劃1.組織獎懲措施(即管理職能中的控制)。上課時,后門關閉,前門進入,遲到報告,鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到,3次遲到記一次曠課;5次曠課,則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假,請假一次記一次遲到。①扣分項:遲到扣0.5分,曠課扣2分,作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分,如果各組織管理者在日常組織化學習管理中作弊扣10分,整個學期不發(fā)言的扣1分;②加分項。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優(yōu)秀作業(yè)(或作業(yè)得到小組全體認可的)加0.5分,小組長加2分,課代表加5分;2.組織學習計劃(即管理職能中的計劃)。①完成各章作業(yè),教材閱讀以及預習、復習;②以小組為單位,完成“身邊的管理案例分析”調查研究;③完成人生規(guī)劃(應包括座右銘、學習計劃);④閱讀8本課外書籍(管理經典書籍2本,中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學家傳記),撰寫四篇讀書心得;⑤參加學校組織的名家學術講座1-2次,參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學習小組選派代表在實踐教學環(huán)節(jié)進行學習成果展示、學習心得交流和模擬管理實踐。3.組織績效考核(即考核與評價)。考核形式:筆試閉卷。評價方式:形成性評價+終結性評價。評分標準:形成性評價占60%,終結性評價占40%。課程考試成績應突出平時考核成績(遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效),應淡化試卷考試成績。平時考核內容如表1所示。班級“組織化學習”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學生形成性評價分數(shù),與終結性評價試卷成績一并存檔。四、“組織化學習”教學方法的改革實踐的體會(一)充分體現(xiàn)“以學生為本,以學為中心”的教育理念“組織化學習”教學方法是針對當前本科學生特點創(chuàng)建的一種適應時代發(fā)展需求的一種新型教學方法,也是推進素質教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學內容和課程教學目標,設計各項課后教學實踐活動,發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在這些活動中通過主動參與,策劃、組織和親身感受,達到自我學習和自我管理的目的,從而培養(yǎng)和提高學生的自我學習的管理能力。(二)可以培養(yǎng)學生的自我管理意識、提高學生的自我管理能力學生在任課教師的指導下,結合所學的課程教學的重點內容,制定學習計劃、創(chuàng)建組織結構,并根據(jù)學習計劃進行學習分工和協(xié)助,交流學習體會,開展課后的管理實踐活動,在“組織化學習”活動過程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度(如遵守課堂紀律,不遲到、曠課等),履行組織成員義務(如按時完成教師布置的課后小組作業(yè))等組織觀念。(三)可以培養(yǎng)學生主動探究問題的習慣“組織化學習”并非學生消極的“聽、記、背”過程,而是學生有組織的主動探究問題的過程,在組織中,問題的解決不僅僅單靠個體學習去解決完成,而是通過具體探究、討論,發(fā)揮集體的智慧,這就要求每個組織成員都積極參與,因此個體學習的能動性就被充分發(fā)揮出來。(四)可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和克服個體學習單調、乏味和學習不主動等弊端在“組織化學習”過程中,學習小組中的成員可以互相交流、借鑒學習經驗,便于提高學習質量,由于班級各小組都有相同的學習任務,學習成果需要在課堂進行展示,因此各小組存在學習的競爭,這樣可以培養(yǎng)小組成員的團隊意識,激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。綜上所述,課

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