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編者按:2017年6月28~29日,教科版小學(xué)科學(xué)新教材培訓(xùn)暨研討會(huì)在黑龍江省哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)舉辦,為來(lái)自全國(guó)28個(gè)省、市(自治區(qū))的350名一線教師和教研員提供了教材修訂說(shuō)明、新課標(biāo)解讀、新教材單元分析、現(xiàn)場(chǎng)研討課、試教經(jīng)驗(yàn)交流和互動(dòng)研討等諸多訊息。從本期開始,我們將在專欄中連續(xù)刊發(fā)這些資料,同時(shí)歡迎各位朋友把您在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)、深刻認(rèn)識(shí),或是困惑與質(zhì)疑及時(shí)反饋給我們,并通過(guò)本專欄讓更多的同行們受益,恭候您的賜稿。今天我們首先刊發(fā)的是教科版《科學(xué)》教材主編郁波老師在培訓(xùn)會(huì)上所做的“教材修訂說(shuō)明及教學(xué)建議”的專題報(bào)告。教材修訂說(shuō)明及教學(xué)建議郁波首先我介紹一下本次教材修訂的目的。第一,更加適應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育改革的新變化。在座的老師們都知道,十六年以來(lái),國(guó)際科學(xué)教育研究的發(fā)展速度超出了人們的預(yù)料。一些非常重要的科學(xué)教育文獻(xiàn)和著作,比如,《新一代美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和《科學(xué)教育的框架》提出了一系列科學(xué)教育的新思想。這些新思想導(dǎo)致了世界各地的科學(xué)教育正在發(fā)生著一場(chǎng)劇烈的、聲勢(shì)浩大的、深刻的變革。在這樣的一個(gè)情況下,我們中國(guó)的課程和教材自然也要隨之改變。從2001年新課程改革開始以后,我們這門學(xué)科從原來(lái)的自然、常識(shí)更名為科學(xué),這十六年以來(lái)所取得的成績(jī)也是有目共睹的。包括在座的各位老師,是你們帶來(lái)了我們小學(xué)科學(xué)課堂上的巨大變化。同時(shí),我們的隊(duì)伍也有了很大的改變,在我們這樣一支充滿生命活力的隊(duì)伍當(dāng)中,又融入了許多新的血液。對(duì)于我們教材編寫者來(lái)說(shuō),這些都是極大的鞭策。如果我們的課程和教材再不隨著這樣的一種變化、這樣的一種需求而改變的話,我們真的可能就滿足不了孩子們和老師們的需要了,所以教材必須修訂。第二,落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的各項(xiàng)目標(biāo)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》有幾個(gè)非常大的變化。比如,起始年級(jí)改為一年級(jí),學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域,1~6年級(jí)區(qū)分為三個(gè)學(xué)段,特別是加強(qiáng)了技術(shù)與工程融入科學(xué)教育的力度。面對(duì)這樣的一些新情況、新要求,教材也必須隨著變化。第三,充實(shí)和完善2001版教材,進(jìn)一步提升教材的質(zhì)量。十六年前,我們?cè)诰帉懡滩牡臅r(shí)候,是缺乏準(zhǔn)備的,由于研究的基礎(chǔ)薄弱,在科學(xué)教材的編寫這方面還缺少經(jīng)驗(yàn),所以實(shí)際上存在著種種不足。十六年了,在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,我們獲得了很多正面的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也存在著一些遺憾。所以這次的教材修訂是給我們提供了進(jìn)一步提升教材質(zhì)量的機(jī)會(huì)。在具體展開解釋說(shuō)明之前,還應(yīng)該說(shuō)明一下修訂的依據(jù)。因?yàn)檫@對(duì)于大家更好地理解教材所發(fā)生的變化是十分重要的。修訂的依據(jù)十分豐富,大致可以從三個(gè)方面來(lái)概況。第一,國(guó)際科學(xué)教育研究的最新成果。比如大家都已經(jīng)知道和熟悉的像科學(xué)概念、學(xué)習(xí)進(jìn)階、科學(xué)實(shí)踐這樣的一些最新思想。我們從對(duì)比中可以明顯的看到,和十幾年前國(guó)際科學(xué)教育所關(guān)注的問(wèn)題、所取得的成果、所持有的觀點(diǎn)來(lái)看,都發(fā)生了很大的變化。也就是說(shuō),人類在科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)上已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。這些當(dāng)然應(yīng)該融入到我國(guó)的科學(xué)課程和我們的教科書中來(lái)。第二,修訂后的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新的教科版《科學(xué)》教科書就是嚴(yán)格按照新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的各項(xiàng)要求去履行、去實(shí)現(xiàn)、去具體化的。第三,基于教學(xué)實(shí)踐的課程研究。教科版小學(xué)科學(xué)教材在十六年的編寫過(guò)程中,確實(shí)走過(guò)了艱辛的探索道路,最終形成了教科版小學(xué)科學(xué)教材的文化。這包括教材的特色、教材所采取的表達(dá)模式,以及新的編寫策略。也就是說(shuō),我們這一次的改變,不僅來(lái)自于前面所說(shuō)的理論啟發(fā),來(lái)自于《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,而且來(lái)自于我們通過(guò)實(shí)踐研究產(chǎn)生的自己的認(rèn)識(shí)和思想。這可能使老師們更能清楚我們的教材今天為什么是這個(gè)樣子的,我們追求的是什么,我們想表達(dá)的是什么。從2001年開始,我們?cè)跉v次教材培訓(xùn)中一直強(qiáng)調(diào)著一點(diǎn),課程建設(shè)與我們的其他研究具有共同之處,那就是必須以科學(xué)研究作為基礎(chǔ)。這也是韋鈺院士在她的小學(xué)科學(xué)課程的研究中始終堅(jiān)持并且非常鮮明的一個(gè)觀點(diǎn)。如果教材的編寫不建立在研究的基礎(chǔ)上,那怎么說(shuō)明我們?yōu)槭裁匆@樣去寫?為什么要這樣去編?為什么要把這樣的東西貢獻(xiàn)給全國(guó)的科學(xué)教師和小學(xué)生呢?我想,我們必須要找到相關(guān)的證據(jù)和答案。在這一過(guò)程中,我們經(jīng)歷了這樣一些重要的研究。2002年年底,在張紅霞老師的直接指導(dǎo)下我們進(jìn)行了全國(guó)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查。十年之后,2012年我們又在全國(guó)21個(gè)省市進(jìn)行了第二輪的全國(guó)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查。我們測(cè)試的目的就是為了想了解,十年了,在我們的改革進(jìn)程當(dāng)中,我們的隊(duì)伍發(fā)生了什么變化,教師在科學(xué)素養(yǎng)方面還存在著什么問(wèn)題,這對(duì)教材的修訂是至關(guān)重要的。其次,我們?cè)诮滩牡陌l(fā)展中做了一件意義深遠(yuǎn)的事情,這就是在課堂教學(xué)的層面而不是文本層面對(duì)美國(guó)的STC課程進(jìn)行了為期六年的實(shí)驗(yàn)研究。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于我們整個(gè)教材的建設(shè)起到了非常重要的、基礎(chǔ)性的作用。從中我們了解了發(fā)達(dá)國(guó)家教科書編寫過(guò)程中所走過(guò)的道路,所秉持的主要觀點(diǎn),以及他們所采取的策略。更為重要的,是在觀念上對(duì)我們的重大啟示。我們慢慢感受到,只有深入到某個(gè)事件之中,尤其是它的細(xì)節(jié)部分,你才能更加明白。它為什么要這樣說(shuō),它說(shuō)的到底是什么。經(jīng)過(guò)六年的STC課程實(shí)驗(yàn)以后,我們最大的收獲是,今天當(dāng)我們?cè)俳佑|到科學(xué)教育的時(shí)候,我們能夠更深入地理解其中的內(nèi)涵和它的意義了,能夠懂得如何在歷史的進(jìn)程中看待它了。除了這項(xiàng)研究之外,值得一提的還有我們?cè)跍刂?、徐州和成都成立的三個(gè)小組,用了幾年的時(shí)間進(jìn)行的小學(xué)生部分科學(xué)前概念的測(cè)查。測(cè)查所采用的問(wèn)卷是在鄢超云博士的親自指導(dǎo)下,根據(jù)心理學(xué)的原理進(jìn)行編制的,為我們教材的修訂提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外,大家一定印象深刻的是,2006年在昆明,我們首次開展的“科學(xué)概念”專題研究。近年來(lái)開展的以“兒童的科學(xué)”作為主題的系列研究。以及在第四、五屆教科版優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和研討會(huì)上對(duì)“科學(xué)實(shí)踐”專題的研究。這些基礎(chǔ)研究帶動(dòng)了省市一級(jí)的實(shí)踐研究,也帶來(lái)了我們教材的新變化。回顧剛才我們所走過(guò)的研究之路,我只想說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,正是這些研究幫助我們?cè)诓粩嗟靥剿餍W(xué)科學(xué)課程改革的途徑和它應(yīng)該遵循的主要理念,把握它的正確方向以及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這樣的一系列研究,我們不可能走到今天,我們也不可能有信心地進(jìn)行這一輪的教材修訂和教師培訓(xùn)。因此,我們將繼續(xù)將這樣的一種基于實(shí)踐的研究繼續(xù)下去,使我們教材的編寫向著更好、更完善的方向發(fā)展。下面我向大家簡(jiǎn)單介紹一下這次教材修訂的總體情況。這次教材的修訂我們從2009年就開始準(zhǔn)備了,總體來(lái)說(shuō)在五個(gè)方面值得關(guān)注。第一,繼續(xù)沿用了大單元的組織形式。大單元結(jié)構(gòu)是目前全國(guó)八套教材中唯一的,我們這次也是謹(jǐn)慎的反復(fù)的思考了這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)從2004年開始教科版教材就從四年級(jí)開始大單元的實(shí)驗(yàn)了。07版則從三到六年級(jí)全都是大單元結(jié)構(gòu)。我們面臨的新問(wèn)題是,一年級(jí)要不要大單元呢?我們經(jīng)過(guò)了幾年的討論,最后還是選擇了這樣的一種組織形式。為什么?因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐證明,大單元的結(jié)構(gòu),能夠把科學(xué)知識(shí),包括我們各項(xiàng)的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起,形成孩子們連貫的思維和連貫的實(shí)踐活動(dòng)。令人非常高興的是,在剛剛結(jié)束的歷時(shí)半年的教材審查中,在這一點(diǎn)上我們已經(jīng)得到了肯定。第二,調(diào)整了教材的框架結(jié)構(gòu)。的《課程標(biāo)準(zhǔn)》把起始年級(jí)恢復(fù)到了一年級(jí),把六個(gè)年級(jí)化分為三個(gè)學(xué)段,同時(shí)又把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域,包括18個(gè)主要概念和75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種情況,使教科版教材的修訂面臨著很大的考驗(yàn)。大單元一般是由7~8個(gè)課時(shí),形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)、連貫的整體。如何去適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的這一新的變化呢?我在這里要告訴大家的是,經(jīng)過(guò)對(duì)教材框架結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我們已經(jīng)做到了各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的全覆蓋,并盡可能保留了原來(lái)教科版的主要主題。因?yàn)?,這次的教材是修訂,不是重版,一定要考慮教材的連續(xù)性,也就說(shuō)大家十六年來(lái)在很多主題上積累的非常好的經(jīng)驗(yàn),一定要保留,繼續(xù)發(fā)揮它們的作用。第三,降低難度、減少容量。這是很多使用教科版教材的老師,對(duì)教科版提出較多的一個(gè)意見。的確,在教科版的編制過(guò)程中,由于種種原因,我們的難度是比較大的,容量也是比較大的。所以老師們經(jīng)常有完不成課時(shí)任務(wù)的情況出現(xiàn)。我們認(rèn)為,這樣的問(wèn)題真的要提高到一定的高度去認(rèn)識(shí)。從“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的角度,也就是符合兒童認(rèn)知發(fā)展的角度,我們一定要把難度降下來(lái),一定要把容量減下來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題,在修訂中,我們按照三個(gè)學(xué)段的劃分對(duì)于單元數(shù)和課時(shí)數(shù)做了嚴(yán)格的把控。根據(jù)教育部文件的規(guī)定,一年級(jí)的科學(xué)課每周是一課時(shí),于是我們嚴(yán)格地將每?jī)?cè)的課時(shí)數(shù)控制在13節(jié)內(nèi),給學(xué)校的活動(dòng)留出充分的余地。3~4年級(jí)全國(guó)大部分地區(qū)是每周兩課時(shí),所以我們?cè)O(shè)定的是三個(gè)單元,每個(gè)學(xué)期一共24節(jié)課。5~6年級(jí)由于考慮到,有些省份的周課時(shí)已經(jīng)是三課時(shí),所以我們確定的單元數(shù)是4個(gè)單元,每學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù)控制在28節(jié)。在具體的每一節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我們也盡可能的做到一節(jié)課中只突出一個(gè)活動(dòng),力爭(zhēng)把這個(gè)活動(dòng)做深做透。第四,采用四個(gè)板塊的表達(dá)模式?!爸参锸恰睢膯??”這是我們一年級(jí)上冊(cè)《植物》單元中的一課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)段“生命科學(xué)”的一些重要概念,那就是“知道植物和動(dòng)物都是生物”?!罢f(shuō)出生活中常見的植物和動(dòng)物”以及“植物的生長(zhǎng)需要水和陽(yáng)光”。在我們新的教科書中設(shè)置了四個(gè)板塊。第一個(gè)是“聚焦”,聚焦的目的是用一句簡(jiǎn)略的話,一般是疑問(wèn)句提出問(wèn)題;第二個(gè)是“探索”,列出觀察和實(shí)驗(yàn)的主要步驟;第三部分是“研討”,明確指出孩子們?cè)谡n堂上應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下研討的關(guān)鍵性問(wèn)題。為什么要這樣?我們?cè)诰帉懡M內(nèi)部也討論了好幾年。我們非常清楚,教材目前在我國(guó)整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的依賴度是非常高的,教材的引領(lǐng)作用仍然是非常大的。鑒于我們現(xiàn)在的科學(xué)教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定、專職教師比例較低的現(xiàn)狀,我們需要通過(guò)教材解決教師和學(xué)生常常迷失于活動(dòng)的現(xiàn)象。在這里我們借鑒科學(xué)教育“學(xué)習(xí)周期”的概念和經(jīng)驗(yàn),也就是說(shuō),把一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)劃分為幾個(gè)板塊。我這里必須要強(qiáng)調(diào)一句,這四個(gè)板塊不是機(jī)械的,它是靈活穿插的。比如說(shuō)“研討”部分,可能你在“聚焦”的部分會(huì)有部分涉及,可能在“探索”的部分也會(huì)涉及,這沒(méi)有關(guān)系。但是,作為教科書,它非常重要的一點(diǎn)是要清晰地指明學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如它有責(zé)任在“聚焦”部分提出這一節(jié)課學(xué)習(xí)的方向究竟是什么。比如,像這一課,“聚焦”部分就提到“動(dòng)物是‘活’的,植物也是‘活’的嗎?”,我們的希望就是在這節(jié)課的教學(xué)中,你不要去涉及其他事情,你帶著孩子們就是要沿著“植物是‘活’的嗎?”這個(gè)問(wèn)題去做文章,去組織你的所有的活動(dòng)。第二個(gè)“探索”部分,自然就是孩子們收集證據(jù)、呈現(xiàn)證據(jù)、組織證據(jù)的過(guò)程了。我們?cè)谶@里分別用步驟1、2、3一一地列出來(lái)。當(dāng)然,優(yōu)秀教師可以發(fā)揮你的創(chuàng)造性、發(fā)揮你的智慧,可能有更好的一種設(shè)計(jì)方式,但是我們希望一般的老師,你就這樣做。按照這樣的順序逐步的帶領(lǐng)孩子們開展深入的收集證據(jù)的活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“研討”。為什么把研討放在這個(gè)地方,我們也曾經(jīng)非常擔(dān)心,如果把“研討”做這樣的安排以后,老師們會(huì)不會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題,難道在探索中就不研討了嗎?因?yàn)槲覀兊睦蠋熞话懔?xí)慣的做法是,一邊做一邊是要不斷的問(wèn)孩子們,“為什么?”“你們是怎么想的?”。我們想突出說(shuō)明的是,一般性的追問(wèn)和研討環(huán)節(jié)是不同的,當(dāng)收集和呈現(xiàn)證據(jù)之后,交流和論證是科學(xué)探究活動(dòng)最精華的部分。我們之所以在研討部分一定要列出一些問(wèn)題來(lái),因?yàn)檫@些問(wèn)題太關(guān)鍵了,它們指向的是整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從我們目前的教學(xué)來(lái)看,搜集證據(jù),老師們已經(jīng)在認(rèn)識(shí)上沒(méi)有大的問(wèn)題了,在這方面也創(chuàng)造了許多有效的方法。但我們的課堂恰恰最缺少的就是孩子們?cè)谧C據(jù)的基礎(chǔ)上,如何利用證據(jù)、理解證據(jù),然后開展個(gè)人的論證和集體的論證。研討恰恰是孩子們把他所看到的、搜集到的證據(jù)最終上升為解釋的最不可缺少的一部分。也就說(shuō),我們一定要讓孩子明白,當(dāng)你的一個(gè)想法產(chǎn)生的時(shí)候,你根據(jù)的是什么呢?你的這些根據(jù)可靠嗎?你的根據(jù)有理由充分說(shuō)明你的看法嗎?這是我們過(guò)去的科學(xué)教育中非常忽視的一塊,而這又是最能反映科學(xué)本質(zhì)和讓孩子們理解科學(xué)家工作的一塊。因此我們最后下定決心,把研討的部分列出來(lái),我們想請(qǐng)老師們嚴(yán)格的按照研討部分提出的關(guān)鍵問(wèn)題,去組織孩子們進(jìn)行有效的交流和論證。這是我們?cè)谶@次教材修訂中花費(fèi)精力最大的部分,我們相信,如果按照四個(gè)板塊的形式去組織我們的課堂教學(xué),組織我們的活動(dòng)的話,今后我們的小學(xué)科學(xué)課堂上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的面貌。第五:提供促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)工具。十六年來(lái),我們深深體會(huì)到教科書必須要擔(dān)當(dāng)起一個(gè)責(zé)任,那就是給老師們提供足夠的能夠支持教學(xué)的有效工具,也就是從實(shí)踐的角度、收集證據(jù)的角度、思維的角度包括證據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)論的角度不可缺少的工具。這是我們?cè)赟TC實(shí)驗(yàn)中的深切感受,因此,我們認(rèn)為,中國(guó)的教科書也應(yīng)該這樣做。那么這次給大家準(zhǔn)備的工具是些什么呢?第一,“科學(xué)家這樣做”專欄。我們的意圖是,在1~6年級(jí)的12冊(cè)教材當(dāng)中,根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),選用真實(shí)的故事,幫助他們理解科學(xué)家是如何工作的。由于一年上學(xué)期的第一個(gè)單元是《植物》,所以我們?cè)谶@里選擇的是珍妮·古道爾考察非洲大猩猩的情境,整頁(yè)只有一句話“珍妮·古道爾在非洲的原始森林對(duì)黑猩猩進(jìn)行了三十八年的觀察”。我想這一句話就夠了,因?yàn)楹⒆拥淖R(shí)字量不多,這一場(chǎng)景傳達(dá)的信息就是觀察是多么的重要,科學(xué)家在觀察時(shí)是多么的細(xì)致,甚至?xí)冻鲆簧拇蟛糠謺r(shí)間。用這種方式對(duì)孩子們進(jìn)行這種春風(fēng)化雨式的生動(dòng)的、具體的科學(xué)史和科學(xué)家活動(dòng)的教育,可能對(duì)孩子們理解科學(xué)效果會(huì)更好。第二,《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。這次基礎(chǔ)教育司做出了一個(gè)果斷的決定,那就是除了教科書之外給每一個(gè)學(xué)生配備一本《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。我們看到的就是一年級(jí)上冊(cè)的活動(dòng)手冊(cè),雖然薄,但是這個(gè)活動(dòng)手冊(cè)能夠讓每個(gè)孩子每天都把它帶在身邊。它是以記錄單為主,設(shè)計(jì)了一些課外的拓展活動(dòng),也包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),能夠起到對(duì)教材循環(huán)使用的彌補(bǔ)作用。第三,科學(xué)詞匯。為什么要提供科學(xué)詞匯,這也是我們?cè)赟TC實(shí)驗(yàn)中獲得的一個(gè)啟發(fā)。因?yàn)槲覀冊(cè)诳茖W(xué)課當(dāng)中要做的一件事是要把出于孩子們天性的那種對(duì)大自然的興趣和探索即日常的探索逐漸轉(zhuǎn)化為科學(xué)的探索,換句話說(shuō)就是從生活的探索轉(zhuǎn)化為帶有科學(xué)意義的探索,非常重要的一點(diǎn)就是,相對(duì)準(zhǔn)確的表達(dá),即像維果茨基說(shuō)的那樣。我們列出的那些科學(xué)詞匯,不是要他們?nèi)ケ?,讓他們?nèi)ビ?,更不是要我們?nèi)タ?,而是要他學(xué)著去說(shuō)。尤其是在個(gè)人論證、集體論證的時(shí)候,包括他在記錄的時(shí)候,要提倡孩子們?nèi)ビ?,提倡孩子們?nèi)フf(shuō),以加深他們的理解,促進(jìn)他們從日常生活的探索,轉(zhuǎn)化為科學(xué)意義上的探索。第四,班級(jí)記錄單。剛才談到的《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》那是學(xué)生個(gè)人的一本記錄單,個(gè)人的一本“科學(xué)書”。請(qǐng)大家在即將開始的新學(xué)期的教學(xué)中要高度重視班級(jí)記錄單。班級(jí)記錄單是什么?它是一張大的、一開的白紙,粘貼在黑板的一側(cè),或者教室的某一個(gè)地方,要保留。它記錄的不是學(xué)生個(gè)人的觀察結(jié)果,而是全班討論、研討的記錄,這樣的一個(gè)班級(jí)記錄單從我們從多年的實(shí)踐來(lái)看是非常有意義的。因?yàn)?,?dāng)我們把這些班級(jí)記錄單累積起來(lái)以后,就能明顯的看到孩子們認(rèn)識(shí)的變化,當(dāng)一個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候,這個(gè)記錄單所記錄的就是進(jìn)行總結(jié)的依據(jù)。從元認(rèn)知的角度可以使孩子們尋找到自己知識(shí)獲得的過(guò)程。這對(duì)他們不斷地提高科學(xué)課的學(xué)習(xí)能力會(huì)非常有幫助。第五,“科學(xué)閱讀”??茖W(xué)閱讀的目的非常明確,是為了開闊孩子們?cè)诒締卧獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容,起到拓展和延伸的目的。比如《動(dòng)物》單元科學(xué)閱讀的主題是“動(dòng)物,我們的朋友”,是引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)更高的角度去認(rèn)識(shí)動(dòng)物,而不僅僅去積累那些與動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所以這一部分也請(qǐng)老師在教學(xué)中加以重視。最后我想利用這個(gè)機(jī)會(huì)提幾點(diǎn)新教材使用的教學(xué)建議。我的建議只有兩點(diǎn),第一點(diǎn)是“深度理解科學(xué)課程的性質(zhì)”,第二點(diǎn)是“讀好讀懂我們的學(xué)生”。為什么我建議大家要深度的理解科學(xué)課程的性質(zhì)呢?可能有些老師會(huì)問(wèn),十六年了,難道這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決嗎?還需要把它列到第一個(gè)要義、第一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決、來(lái)提出嗎?我認(rèn)為,還是需要的。在我們走過(guò)十六年的探索歷程之后,我們?nèi)匀灰粩嗟倪祮?wèn)這樣兩個(gè)問(wèn)題,非常深入的問(wèn)題,也是我們最初始的問(wèn)題,第一,為什要開設(shè)科學(xué)課程?學(xué)科學(xué)到底學(xué)的是什么?這兩個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在我們?nèi)匀灰麓蠊Ψ蛉ダ斫?、去研究、去提高我們的認(rèn)識(shí),因?yàn)檫@關(guān)系到科學(xué)課程改革的未來(lái),關(guān)系到我們科學(xué)課程的發(fā)展和進(jìn)步。我個(gè)人到今天為止堅(jiān)持認(rèn)為這還是中國(guó)小學(xué)科學(xué)課程必須要解決的問(wèn)題。大家一定已經(jīng)看課標(biāo)了,我覺(jué)得在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程的性質(zhì)有三段描述非常重要,結(jié)合剛才我所提到的這條建議,我希望老師們對(duì)科學(xué)課程性質(zhì)的這三句話,要深入的去進(jìn)一步理解。首先小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程,基礎(chǔ)性難道僅僅指的是它在一年級(jí)開設(shè)嗎??jī)H僅指它所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容是最淺顯和基本的嗎?第二,關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程。這里的實(shí)踐難道僅僅是動(dòng)手操作和簡(jiǎn)單的加上動(dòng)腦嗎?第三,小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性的課程。這里的綜合性難道也只是指加強(qiáng)了和其它學(xué)科比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、品德、藝術(shù)的關(guān)聯(lián)嗎?最近,我在微信群中看到了一名中國(guó)留學(xué)生寫的文章,里面有一句話引起我的振動(dòng)。他說(shuō),他回憶了國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)教育,感覺(jué)到我們數(shù)學(xué)課的問(wèn)題不在于難度,而在于我們的數(shù)學(xué)課堂上壓根就沒(méi)有數(shù)學(xué)。我們需要思考,我們的科學(xué)課上是不是也存在著類似的問(wèn)題。我們辛辛苦苦帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行的科學(xué)教學(xué),是不是科學(xué)課所需要的,是不是真正體現(xiàn)了科學(xué)課程的特點(diǎn)。我們需要經(jīng)??絾?wèn)自己這個(gè)問(wèn)題。上周二,我在微信公眾號(hào)中看到,北京大學(xué)教授、“知識(shí)分子”主編饒毅博士寫的這樣一段話,“讓‘科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)’所傳遞的科學(xué)思維方式陪伴著孩子們認(rèn)識(shí)探索這個(gè)世界,這可能是我所能想到的給孩子最好的成長(zhǎng)禮物”。我非常贊同。這是大家非常熟悉的張紅霞老師的專著《科學(xué)究竟是什么》,我們正是從這里起步,認(rèn)準(zhǔn)了我們中國(guó)科學(xué)教科書的編寫、中國(guó)科學(xué)教育改革應(yīng)該緊緊抓住的就是對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解問(wèn)題。這是中國(guó)科學(xué)教育面臨的特殊困難,是長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)文化所造成的我們對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的缺陷。經(jīng)過(guò)了這么多年以后,我們一直還在向解決這個(gè)問(wèn)題的方向努力。今年,我們終于完成了“小學(xué)科學(xué)教材編寫修訂方案”,其中的編寫思路是我們十六年以來(lái)第一次用文字的方式表達(dá)了教科版科學(xué)教材的文化追求,描述為科學(xué)概念和科學(xué)探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展的編寫模型。請(qǐng)大家在備課的時(shí)候,在下學(xué)期的教學(xué)中很好的去研讀我們一年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)單元?!侗容^與測(cè)量》這個(gè)單元在這次教材審查過(guò)程中獲得了很高的評(píng)價(jià),這是我們所不熟悉的一個(gè)內(nèi)容,但是這部分內(nèi)容非常好的表達(dá)了我們追求的一個(gè)理想。因?yàn)檫@個(gè)單元能夠帶領(lǐng)孩子們從問(wèn)題出發(fā),沿著問(wèn)題解決的思路重演人類長(zhǎng)度測(cè)量工具的發(fā)明過(guò)程,目的就是要告訴孩子們,人類就是這樣根據(jù)實(shí)際需要發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)的。至于《植物》單元,大家看到各課的標(biāo)題一定會(huì)感覺(jué)耳目一新,這和過(guò)去我們歷來(lái)的,包括教科版01年以來(lái)對(duì)植物的探索是有所不同的。我們可以清楚的看到在概念的指向上、在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,我們按照課標(biāo)的要求展現(xiàn)了一個(gè)全新的思路。我們就是希望孩子們對(duì)“植物是生命”這樣一個(gè)概念,在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析然后作出結(jié)論。第二個(gè)建議,“讀好讀懂我們
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