區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

PAGEPAGE5學(xué)校區(qū)級(jí)課題《多元環(huán)境促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)》子課題研究報(bào)告——區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究華新幼兒園課題組龔海紅執(zhí)筆區(qū)域活動(dòng)是近年來(lái)在我國(guó)幼教課程改革中興起并迅速發(fā)展的一種活動(dòng)形式。旨在通過(guò)有目的地為幼兒提供豐富的促進(jìn)幼兒有意義建構(gòu)的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在其中自由選擇、自主操作，幼兒可以自己決定玩什么？怎么玩？并在與環(huán)境的相互作用中，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功愉悅，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，教師的指導(dǎo)策略更多的是非正式的、隱性的和機(jī)動(dòng)靈活的。即，教師從活動(dòng)的前臺(tái)走到后臺(tái)，從一個(gè)主觀意識(shí)濃的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)尊重幼兒自主意愿，積極促進(jìn)幼兒按自己的步調(diào)發(fā)展的支持者和推動(dòng)者。這種指導(dǎo)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有較高的要求，需要教師基于幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)、年齡段發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在活動(dòng)中對(duì)幼兒興趣、需要進(jìn)行細(xì)致地觀察，學(xué)會(huì)分析幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，把握教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，依據(jù)幼兒的興趣需要，不斷調(diào)整優(yōu)化環(huán)境，以滿(mǎn)足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。然而實(shí)際活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)往往顯得比較盲目，把握不了指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、策略：一是缺乏觀察的敏感性、針對(duì)性，或清閑旁觀，或忙碌參與；二是未能有效發(fā)揮環(huán)境的間接指導(dǎo)作用，其價(jià)值取向單一，缺乏對(duì)幼兒多元表達(dá)、自主探索等方面的支持。問(wèn)題的根源在于教師對(duì)幼兒年齡段發(fā)展需要、個(gè)體建構(gòu)特點(diǎn)缺少了解，對(duì)材料的目標(biāo)價(jià)值不清晰；教師不會(huì)解讀幼兒，適時(shí)地介入指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)作為我園“自主學(xué)習(xí)”特色活動(dòng)之一，近年來(lái)，在我園區(qū)級(jí)課題“創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”研究統(tǒng)領(lǐng)下，我們嘗試開(kāi)展了關(guān)于區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究，旨在通過(guò)研究，促進(jìn)教師以有效的觀察為前提，分析解讀幼兒的當(dāng)前需要和發(fā)展水平，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境的指導(dǎo)作用，同時(shí)，重視游戲過(guò)程的指導(dǎo)，把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方法，最終優(yōu)化教師區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。一、觀察是實(shí)施指導(dǎo)的基礎(chǔ)區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的行為表現(xiàn)具有很大的不確定性，孩子們愛(ài)玩什么？愛(ài)在哪里玩？是怎么玩的？在活動(dòng)中需要什么材料支持？等等，觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教師指導(dǎo)才能有更好的針對(duì)性，也才有可能真正適應(yīng)、滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。那么，教師如何捕捉這些幼兒活動(dòng)的信息，真實(shí)的了解孩子的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平？為了讓教師在活動(dòng)中時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，真實(shí)記錄孩子的活動(dòng)情況，幫助教師有針對(duì)性觀察記錄，多元視角的解讀幼兒，以便在接下來(lái)的活動(dòng)中有的放矢地加以指導(dǎo)。我園“課程研修組”制定了區(qū)域活動(dòng)的觀察要點(diǎn)、觀察指標(biāo)，給教師觀察導(dǎo)向，使教師形成觀察的意識(shí)。案例：張薇幼兒個(gè)體在娃娃家區(qū)域活動(dòng)情況記錄表日期：08、9、14序號(hào)觀察要點(diǎn)觀察指標(biāo)ABC1是否能自我選擇、計(jì)劃主動(dòng)計(jì)劃會(huì)調(diào)整√較主動(dòng)不會(huì)調(diào)整被動(dòng)2幼兒的這個(gè)行為堅(jiān)持了多久？專(zhuān)注約50分鐘中途放棄易分散3與材料互動(dòng)中的行為指向?qū)Y(jié)果重視一般的√不在意4能否使用替代物？創(chuàng)造性替代√同一物品多種替代沒(méi)有不同物品同一替代5幼兒與材料互動(dòng)中新經(jīng)驗(yàn)的獲得自主探索師生互動(dòng)或模仿√無(wú)提升6是否能運(yùn)用一種或多種不同材料操作擺弄操作多樣化又創(chuàng)新√簡(jiǎn)單操作模仿性操作7能?chē)L試解決探索過(guò)程中遇到的難題多次嘗試解決求助或能?chē)L試解決√不愿解決8幼兒有無(wú)合作行為有2次無(wú)9合作對(duì)象單人/多人√固定/不固定√指揮別人/跟從√10幼兒是如何與人合作的?主動(dòng)/被動(dòng)√語(yǔ)言√/動(dòng)作/表情成功√/失敗11幼兒的操作習(xí)慣主動(dòng)整理物歸原處√在提示下能物歸原處不受約束12幼兒的情緒體驗(yàn)積極愉快一般顯平淡√不開(kāi)心不樂(lè)意實(shí)錄背景：薇薇對(duì)于角色扮演比較喜歡，但在娃娃家這樣一個(gè)大背景下，她的角色扮演是否自主？和同伴的互動(dòng)合作如何呢？實(shí)錄片斷：薇薇來(lái)到娃娃家，選擇了“媽媽”的角色，抱起小娃娃，放到“衛(wèi)生間”的浴缸里，用“蓮蓬頭”給小娃娃洗起頭來(lái)，洗洗沖沖很有條理，洗好以后又給小娃娃噴了點(diǎn)香水。之后又開(kāi)始給小娃娃穿衣服，看看自然角……（情緒平淡）(30分鐘內(nèi)始終與娃娃一起活動(dòng)，和其他孩子沒(méi)有什么互動(dòng))超市老板空缺，薇薇主動(dòng)去當(dāng)老板，輝輝來(lái)買(mǎi)菜，選了菜問(wèn)：“老板，多少錢(qián)？”薇薇拿了稱(chēng)稱(chēng)了一下：“5塊錢(qián)?！陛x輝給了一張錢(qián)，薇薇收好錢(qián)之后繼續(xù)等待下一個(gè)顧客。超市生意不好，薇薇一個(gè)人待了好長(zhǎng)一會(huì)，（在老師的鼓勵(lì)之下），薇薇開(kāi)始整理貨架，叫賣(mài)起來(lái)：“快來(lái)買(mǎi)菜呀，今天的菜很新鮮的。”（顯得很高興）分析解讀：在角色扮演中有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。對(duì)于小班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，她對(duì)于“商店”的經(jīng)驗(yàn)積累往往是很淺表的認(rèn)識(shí)，拓展的經(jīng)驗(yàn)很少。措施：老師可以通過(guò)家長(zhǎng)資源的利用，帶孩子一起去參觀、感受，并讓孩子親身體驗(yàn)不同購(gòu)物形式。通過(guò)集體的交流分享，拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)表格的形式所呈現(xiàn)的信息讓教師對(duì)薇薇有了較多的深入了解，教師將“觀察指標(biāo)”中所做的評(píng)估作為依據(jù)進(jìn)行分析，了解到不去與人互動(dòng)的真正原因：缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)錄片斷中，教師可以明顯感受到孩子情緒的變化。同一區(qū)域內(nèi)多名幼兒活動(dòng)情況記錄表記錄人：錢(qián)春妹日期：08、10、23不一會(huì)的工夫一艘客輪就做好了，只見(jiàn)他朝圖示看了看、想了想……就從籃子里拿了根吸管將其插在泥船的最上方。圓圓看到了問(wèn)他“你做的什么”，海鵬：“吸管煙囪。我還要為我的大輪船涂上三種顏色呢?！边@時(shí)，果果看見(jiàn)了籃子里的壓圖紙，便把它拿了出來(lái)，很是仔細(xì)的一片一片的貼在船上，不一會(huì)的工夫，一艘漂亮的花船就做好了。在完成了作品后，果果還主動(dòng)邀請(qǐng)我來(lái)參觀她的作品，我及時(shí)的表?yè)P(yáng)了她。這時(shí)，我又注意到邊上的雨晨，T：“你造的是什么船?。　庇瓿浚骸疤枪。∵@是船艙，裝糖果的?！盩：“船艙這么小，能裝多少糖?。　庇瓿棵^，想了想對(duì)我說(shuō)：“那好吧，我再挖的大一些。”只見(jiàn)孩子從材料籃里挑出一個(gè)挖孔工具，把船艙變成大大的。分析：孩子們?cè)絹?lái)越善于利用各種材料進(jìn)行裝飾。在裝飾船的方法上有了很大的進(jìn)步，有的用來(lái)直接替代為船身的某一部位，有的用來(lái)有規(guī)律地裝飾船身等等，體現(xiàn)出孩子多元的表達(dá)表現(xiàn)和豐富的想象。以上案例：在材料投放之前，教師首先立足孩子的興趣和發(fā)展水平，對(duì)材料作出價(jià)值分析：期望通過(guò)這個(gè)環(huán)境達(dá)成什么目標(biāo)？要達(dá)成期望目標(biāo)孩子必須建立的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（節(jié)點(diǎn)）？提供哪些材料能達(dá)成目標(biāo)？活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)細(xì)致觀察孩子與材料的互動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)船的“造型”產(chǎn)生了最大的興趣，以及彩泥不適合塑造船的立體造型，于是將之調(diào)整為用“泥土”，做泥船的活動(dòng)由此展開(kāi)。在活動(dòng)的過(guò)程中教師不斷關(guān)注孩子們的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)行為，通過(guò)分析孩子們的作品、遇到的問(wèn)題等，判斷孩子當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、需要，調(diào)整環(huán)境支持和教師的指導(dǎo)行為，讓孩子們通過(guò)自己的努力能感受成功的喜悅。如：從孩子們的作品中發(fā)現(xiàn)在船的造型、船的塑造方法上比較單一、缺乏想象，發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗(yàn)得不到提升時(shí)，則通過(guò)參觀采石船等途徑，豐富孩子們對(duì)船的直觀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提供船的造型、輔助材料使用等圖示暗示各種不同塑造的方法。最終孩子們從表現(xiàn)單一到表現(xiàn)出各種不同的泥船，體現(xiàn)豐富的想象力和創(chuàng)造性，不斷促進(jìn)孩子們空間構(gòu)造、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。由此，教師即時(shí)的價(jià)值判斷是適宜指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前活動(dòng)的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的活動(dòng)材料。透過(guò)幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的發(fā)展水平、心理需要、存在的問(wèn)題等，思考教師該如何提供支持，提供什么樣的幫助，適時(shí)地滿(mǎn)足他們的需要確保孩子通過(guò)努力能獲得成功，激發(fā)孩子自主探索、自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)質(zhì)是先對(duì)幼兒行為的性質(zhì)所作出正確地判斷，再確定自己的指導(dǎo)行為，有效推進(jìn)幼兒的活動(dòng)。同時(shí)，要分析判斷孩子發(fā)展的個(gè)體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以投放的材料要有不同層次以滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個(gè)孩子都能獲得發(fā)展。三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。如果教師發(fā)現(xiàn)了孩子活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，需要介入活動(dòng)時(shí)，須找好最佳的時(shí)機(jī)。案例：我們來(lái)做好玩的棋背景：大班后期，孩子的自我意識(shí)在增強(qiáng)，同伴間的比賽、合作在增加，體現(xiàn)在更喜歡棋類(lèi)等一些規(guī)則性游戲。在玩過(guò)了“飛行棋、五子棋、斗獸棋”之后，笑笑提出“我們自己來(lái)做好玩的棋”。正逢開(kāi)展《我是中國(guó)人》的主題活動(dòng)，孩子們對(duì)中國(guó)地圖上的各個(gè)城市很感興趣，他們經(jīng)常會(huì)與同伴一起交流爸爸媽媽帶自己去過(guò)什么地方玩了、想要到哪里玩，在地圖上一起找找想要去游玩的地方，幾個(gè)伙伴們一起產(chǎn)生了設(shè)計(jì)旅游棋的想法?！爸谱髀糜纹逦覀冃枰┦裁床牧夏兀俊?，我和孩子們共同收集收集準(zhǔn)備材料：一些較硬的紙板、自制的城市字卡、中國(guó)地圖、水彩筆等?！奥糜纹濉钡脑O(shè)計(jì)活動(dòng)由此開(kāi)始了。觀察記錄：片段一：活動(dòng)開(kāi)始了，笑笑和蘭蘭開(kāi)始商量“去北京的線(xiàn)路”，并選擇了材料開(kāi)始分工合作。蘭蘭：“我來(lái)剪三角形，你來(lái)貼吧。”（剪了許多的三角形）笑笑：“我們從哪里出發(fā)呢？”（玩棋游戲的經(jīng)驗(yàn)得到了運(yùn)用）蘭蘭：“從上海出發(fā)吧?！眰z人從地圖上開(kāi)始找“上?！钡姆轿弧！翱?，在最東面?！眰z人邊指著上海的城市，邊興奮地看著對(duì)方說(shuō)。師：“看看棋譜上這是什么？”幼：“是起點(diǎn)，還有終點(diǎn)呢?！睅煟骸捌瘘c(diǎn)和終點(diǎn)用什么來(lái)表示？中間要經(jīng)過(guò)哪些地方？”（兩位孩子在地圖上先找從上海到北京有哪些地方要經(jīng)過(guò)，邊找邊畫(huà)路線(xiàn)圖。）在確定方位后，她們開(kāi)始在棋譜上畫(huà)上了從上海到北京的“路線(xiàn)”，經(jīng)過(guò)的地方寫(xiě)在三角形紙上，并歪歪扭扭地寫(xiě)上經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)。片段二：接連幾次的活動(dòng)，吸引了多位孩子來(lái)參加，上海到北京的“路線(xiàn)”設(shè)計(jì)了好幾條。有上海出發(fā)的，也有從北京出發(fā)到上海的。蘭蘭和笑笑更是樂(lè)此不疲，今天，兩人相約繼續(xù)完成他們的設(shè)計(jì)。蘭蘭提出：“下棋還要有進(jìn)和退呢。”笑笑：“那我們來(lái)設(shè)計(jì)一些過(guò)關(guān)的地方，找旅游景點(diǎn)，答對(duì)的進(jìn)一格，答錯(cuò)的退一格。（可孩子們還不十分清楚有哪些景點(diǎn)啊。）師：“我們可以先去找一找資料，上海有哪些有名的景點(diǎn)，北京有哪些你知道的景點(diǎn)?！眱蓚€(gè)人商量了一下，分別邀請(qǐng)朋友一起找，蘭蘭和心怡來(lái)到幼兒園的“貝貝書(shū)屋”，笑笑和文杰則去了“小博士電腦房”。過(guò)一會(huì)兒，孩子們?cè)凇柏愗悤?shū)屋”找來(lái)了圖書(shū)，在“小博士電腦房”楊老師的幫助下帶回了幾張從網(wǎng)上查找到的景點(diǎn)小圖片。而我這時(shí)也為孩子們找來(lái)了相關(guān)圖書(shū)、卡片和制作“過(guò)關(guān)卡”的小紙片。只見(jiàn)孩子們將景點(diǎn)小圖片貼在過(guò)關(guān)的地方，在邊上分別畫(huà)了表示進(jìn)和退的箭頭，剛才文杰和心怡則在制作“過(guò)關(guān)卡”……我建議他們?cè)谄遄V的一角設(shè)計(jì)“大擂臺(tái)”的記錄。講評(píng)時(shí)，孩子們將完成的棋盤(pán)展示給大家看，并向大家介紹玩法。其他孩子高興地鼓掌，接下來(lái)的問(wèn)題是怎么署名了，文杰和心怡也為他們出了力啊。笑笑提議：“寫(xiě)四個(gè)人的名字，我和蘭蘭的寫(xiě)的大一點(diǎn)?！贝蠹乙恢峦ㄟ^(guò)！就這樣，在教室的棋類(lèi)區(qū)里多了一個(gè)孩子們自制的“旅游棋”——從上海出發(fā)到北京旅游的棋，從北京出發(fā)到上海旅游的棋。以上案例中我們可以看到：設(shè)計(jì)旅游棋的活動(dòng)激發(fā)了孩子的探索興趣，教師不斷根據(jù)孩子活動(dòng)的進(jìn)展，通過(guò)適時(shí)的設(shè)疑、建議、增添材料的方法介入活動(dòng)，使活動(dòng)的準(zhǔn)備與活動(dòng)過(guò)程本身一起成為孩子自主活動(dòng)的舞臺(tái)，使孩子的興趣更持久，活動(dòng)的內(nèi)容更豐富了，探索更深入了。當(dāng)孩子提出“自己來(lái)設(shè)計(jì)好玩的棋”的想法后教師積極協(xié)助，通過(guò)設(shè)疑，推動(dòng)孩子嘗試設(shè)計(jì)旅游“路線(xiàn)”，制定游戲規(guī)則、玩法等；為了使游戲增進(jìn)孩子們的互動(dòng)和具有挑戰(zhàn)性，教師還建議增添“大擂臺(tái)”……整個(gè)過(guò)程教師把握時(shí)機(jī)不斷地給與支持、鼓勵(lì)，促進(jìn)孩子們相互協(xié)商、共同解決問(wèn)題。案例：排排樂(lè)探索發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)，樂(lè)樂(lè)和天天兩位孩子每人選了6張自己喜歡的圖片（如飛機(jī)、汽車(chē)、花等），玩起了游戲：一人拿數(shù)字卡，另一人快速取出對(duì)應(yīng)數(shù)量的物體圖片，接著兩人互換繼續(xù)玩，非常地投入。過(guò)了十分鐘，我提出：將六張卡片排成一排可以怎么排？孩子們將卡片排成了一排，有橫著排的，有豎著排的，約十分鐘，孩子們對(duì)活動(dòng)的興趣有所下降。我在一旁將六張卡片排成了一圈，“呵呵，不也是一排嗎？”孩子們眼睛一亮，樂(lè)樂(lè)“發(fā)明”了弧形，天天排成了S形，這時(shí)，在一邊玩好了飛行棋的兩位孩子也加入了進(jìn)來(lái)。這時(shí)，我提出將之排成兩排，哈哈，孩子們都排成了三三對(duì)等的兩排，有上下兩排的，也有左右兩排的。我也和孩子們一起排：一排是兩個(gè)，一排是四個(gè)。問(wèn)：“我排的是幾排呀？”孩子們定睛一看，哦？也是兩排呀！孩子們?cè)倥诺臅r(shí)候就有了多種排法……以上案例：教師在觀察的基礎(chǔ)上和孩子們一起玩起了數(shù)學(xué)游戲。如教師提出：將六張卡片排成一排可以怎么排？在孩子們體驗(yàn)興奮發(fā)現(xiàn)不管怎么排還是六個(gè)時(shí)，教師又提出將之排成兩排，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)對(duì)孩子的能力缺乏挑戰(zhàn)時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式直接介入。同時(shí)，教師觀察先行，后又以平行游戲的角色介入，如：在發(fā)現(xiàn)孩子們兩排時(shí)始終是三三對(duì)等，教師則在一旁排起了“一排是兩個(gè)，一排是四個(gè)”，于是孩子們?cè)倥诺臅r(shí)候就有了多種排法。通過(guò)教師適時(shí)的介入，激起了孩子們的活動(dòng)熱情，促進(jìn)孩子的思維。孩子是其中主動(dòng)思考著的人，老師是其中主動(dòng)思考著的人，揣摩著孩子的思維方式，把握時(shí)機(jī)直接介入，以自身靈活、變通的思維方式來(lái)感染幼兒，進(jìn)行誘導(dǎo)。由此，我們認(rèn)為，教師把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)主要有兩方面：1、分析把握介入指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)，教師首先應(yīng)著眼于幼兒的獨(dú)立，給予充分的信任，只有當(dāng)幼兒確實(shí)應(yīng)其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以為繼的時(shí)候，才給予一定的支持。這種適度的支持對(duì)獲得活動(dòng)的預(yù)期效果是十分必要的。經(jīng)驗(yàn)表明，在幼兒需要時(shí)而沒(méi)有獲得，會(huì)使幼兒探索愿望減少或者放棄探索。反過(guò)來(lái)，無(wú)原則過(guò)多支持，也只會(huì)助長(zhǎng)其被動(dòng)依賴(lài)心理，壓抑其獨(dú)立自主能力的發(fā)展。因此，教師要關(guān)注了解幼兒的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，了解其間幼兒面臨的各種認(rèn)知困難和問(wèn)題，善于區(qū)分出其中哪些可以由幼兒自己獨(dú)立解決，哪些需要得到教師的介入幫助，從而及時(shí)抓住把握介入的有利時(shí)機(jī)。2、適時(shí)介入指導(dǎo)的方法如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的問(wèn)題，通常在以下情況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)；當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)；當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)；當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。教師的介入要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的活動(dòng)。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程。教師只有把握好教師幫助的時(shí)機(jī)、程度、方法，為他們提供探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)和支持，才能促進(jìn)幼兒真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義建構(gòu)。思考與體會(huì)：一、幼兒是一個(gè)需要指導(dǎo)的探索學(xué)習(xí)者。生性好動(dòng)、喜歡探索是每個(gè)幼兒的天性，在這個(gè)意義上，幼兒是天生的探索學(xué)習(xí)家，但同時(shí)，他們又是各方面準(zhǔn)備不充分的探索學(xué)習(xí)家。首先，探索的目的性不強(qiáng)。其次，幼兒的思維靈活性還