如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言

PAGEPAGEII如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言摘要目前，全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為流行，但是，此教學(xué)法卻在一定程度上過(guò)于依靠語(yǔ)言合理運(yùn)用，在日常交流中尤其是語(yǔ)言不通的情況下，雖然我們可不借用語(yǔ)言，而利用手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言即可達(dá)到思想溝通目的，甚至可達(dá)到一種無(wú)聲勝似有聲的效果，但是語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)在是不可或缺的。在此理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，本文從教師語(yǔ)的具體實(shí)踐角度提出了如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)語(yǔ)言；對(duì)策

目錄摘要 I前言 1一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 1二、教師語(yǔ)言提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的可能性 2（一）“通用”語(yǔ)言——肢體語(yǔ)言 2（二）教師語(yǔ)言能提高學(xué)生的接受能力 3（三）教師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的橋梁 3三、教師語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體運(yùn)用 4（一）教師語(yǔ)言在字母教學(xué)中的運(yùn)用 4（二）教師語(yǔ)言在單詞教學(xué)中的運(yùn)用 51、具象單詞 52、抽象單詞 53、易混淆的單詞 5（三）教師語(yǔ)言在句子教學(xué)中的運(yùn)用 6四、運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)策 7（一）明確教學(xué)目的，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用適當(dāng) 7（二））采取靈活的表達(dá)方式 8（三）結(jié)合課堂實(shí)際，正確使用教學(xué)語(yǔ)言 8結(jié)語(yǔ) 8參考文獻(xiàn) 9PAGE10前言依照小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言使用情況進(jìn)行分析，可分成無(wú)聲、有聲兩種語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言包括在課堂上所用來(lái)授課的用語(yǔ)，例如教師、學(xué)生課堂教學(xué)中交流所用的語(yǔ)言，或教師的提問(wèn)語(yǔ)教師的反饋用語(yǔ)。其中課堂講授用語(yǔ)是教師在講授單詞、句子結(jié)構(gòu)、文章時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言。教師、學(xué)生溝通所用的語(yǔ)言是課堂中，雙方所進(jìn)行對(duì)話、交談、探究時(shí)的用語(yǔ)。教師提問(wèn)用語(yǔ)是課堂中是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度的語(yǔ)言。而反饋用語(yǔ)則是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為作出的帶有評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。而無(wú)聲的用語(yǔ)是肢體語(yǔ)言的統(tǒng)稱，包括了表情、服飾、眼神、黑板板書(shū)等等。分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的用語(yǔ)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在課堂中，漢語(yǔ)的使用比例比較大。原因在于：一是我們國(guó)家上千年的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響；二是教材編寫(xiě)制約著英語(yǔ)教師授課方式；三是英語(yǔ)教師某類(lèi)具體授課方式造成在英語(yǔ)課堂中過(guò)多使用漢語(yǔ)；四是班級(jí)規(guī)模過(guò)大。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)課堂教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量低，漢、英轉(zhuǎn)換顯得生硬。而且英語(yǔ)教師課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言常常有固定的方式，無(wú)法靈活處理英語(yǔ)課堂教師中正確的運(yùn)用語(yǔ)言，在運(yùn)用方面也帶有隨意及盲從性。對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言過(guò)于模糊，且未有針對(duì)性，感情也是不足的。小學(xué)英語(yǔ)教師激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是不全面的。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，甚至由小學(xué)三年級(jí)起到六年級(jí)，都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課，每周1-2節(jié)。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)英語(yǔ)有著較強(qiáng)的好奇心。所以很多學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)并了解英語(yǔ)。但是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，總體來(lái)說(shuō)是比較低的，例如教師力量不足、資源不足、設(shè)施落后等等，這些問(wèn)題段時(shí)間內(nèi)上無(wú)法改善的，需要多方面的共同努力。但就小學(xué)英語(yǔ)主觀因素來(lái)說(shuō)，主要有兩個(gè)方面的不足：其一，不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法過(guò)于死板，例如根據(jù)課文來(lái)依次教學(xué)、教學(xué)方式不靈活，未形成正確的教學(xué)方法。這樣在一定程度上大大打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。而且未能構(gòu)建起良好用語(yǔ)環(huán)境，也未形成學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生無(wú)法全心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。其二，未能根據(jù)教材因材施教。在有的小學(xué)教師眼中，他們常常會(huì)特別厚待所謂的尖子生，對(duì)后進(jìn)生不管不顧，甚至還會(huì)出現(xiàn)冷落、體罰的情況，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自尊、自信心。未能根據(jù)教材因材施教，所有的內(nèi)容統(tǒng)一抓，在課堂上只看到尖子生，認(rèn)為只要這部分學(xué)生明白即可，不理會(huì)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？v然上述問(wèn)題是多種原因作用下的結(jié)果，但是還是可以通過(guò)相關(guān)方式進(jìn)行解決。比如教師的語(yǔ)言，一是語(yǔ)言指的在交際中，人們?nèi)魏尾课坏妮o助語(yǔ)言交流表情、行為，教師使用語(yǔ)言教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，可讓教師學(xué)會(huì)怎樣去吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極懷被充分調(diào)動(dòng)，掌握好課堂的進(jìn)度并讓氣氛活躍；二是語(yǔ)言即為語(yǔ)言，又為非言語(yǔ)的語(yǔ)言，是人們表情、身體姿勢(shì)等變化所構(gòu)成的圖像與符號(hào)，這說(shuō)明教師語(yǔ)言是“通用”的語(yǔ)言，小學(xué)生都能接受到由教師語(yǔ)言傳達(dá)的意思，這就彌補(bǔ)了小學(xué)英語(yǔ)課堂的主觀問(wèn)題。二、教師語(yǔ)言提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的可能性（一）“通用”語(yǔ)言——肢體語(yǔ)言有聲的語(yǔ)言的特點(diǎn)之一就是帶有地域性，漢語(yǔ)、英語(yǔ)的差別比較大，足以讓所有孩子都感覺(jué)到陌生，另外，農(nóng)村普通話推廣比較差，有些教師習(xí)慣或被要求用普通話授課，這樣也會(huì)拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離。因此，不可否認(rèn)，無(wú)聲語(yǔ)言自然就成了通用的語(yǔ)言。相關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為，人們之間的交際交往結(jié)果，只有百分之二十是取決于有聲語(yǔ)言，有百分之八十是源自于無(wú)聲語(yǔ)言，而語(yǔ)言就是一種非常好的無(wú)聲語(yǔ)言。就以微笑來(lái)說(shuō)，微笑是世界上任何一個(gè)地方都被看成是友好、友善、愉快，語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言相比，更具有共性。詹斯·阿謝爾（美國(guó)著名心理學(xué)家）通過(guò)二十年的研究，得出適合兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的的一種方法——全身動(dòng)作反應(yīng)法，較為全面分析語(yǔ)言英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)人體部位名稱的時(shí)候，教師便可以指著身體部位來(lái)加深小學(xué)生的印象，讓體態(tài)語(yǔ)言為這些靜態(tài)的單詞增添一絲亮色和活力。通過(guò)教師與學(xué)生肢體相互交流表現(xiàn)，可讓小學(xué)生在歡樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中輕松學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以達(dá)到提升課堂咨詢效率目的。對(duì)于學(xué)生的不同課堂表現(xiàn)情況，教師只是籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。但是，對(duì)一些問(wèn)題教師卻一再忽略，例如學(xué)生本身是否用功、回答錯(cuò)誤的地方、情緒影響等等，這種不全面的評(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣降低，對(duì)他們的全方位發(fā)展極為不利。依照當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，在國(guó)內(nèi)，小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，過(guò)于隨意且盲從，一般只是根據(jù)學(xué)生回答反饋，未能與學(xué)生本身認(rèn)識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容難易度有機(jī)結(jié)合來(lái)調(diào)整、優(yōu)化本身的教學(xué)語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)小學(xué)運(yùn)用教師會(huì)利用板書(shū)語(yǔ)言、多媒體等視覺(jué)工具，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不足進(jìn)行補(bǔ)充。此外小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)還出現(xiàn)了雙語(yǔ)的情況，其原因有以下兩方面：第一，英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，但教師往往是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，在進(jìn)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)大腦加工并轉(zhuǎn)換，一時(shí)記憶故障會(huì)造成大腦中原有詞匯的空白，這時(shí)只能用漢語(yǔ)來(lái)代替；第二，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法時(shí)時(shí)和學(xué)生保持著交流，無(wú)法及時(shí)獲取源于學(xué)生所反饋的信息，為方便學(xué)生理解只能從中使用漢語(yǔ)。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師是不是接受過(guò)專(zhuān)業(yè)、正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練，會(huì)對(duì)教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生直接影響。同時(shí)，其口語(yǔ)的表達(dá)力、掌握語(yǔ)言技巧等方面也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在我們國(guó)家內(nèi)，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言大量存在著雙語(yǔ)教師現(xiàn)象，目的是為了確保學(xué)生可以理解課堂內(nèi)容。（二）教師語(yǔ)言能提高學(xué)生的接受能力小學(xué)生正處于成長(zhǎng)、發(fā)育的階段，此年齡段的孩子多數(shù)有好奇、好動(dòng)、愛(ài)模仿等特點(diǎn)，這些學(xué)生特別會(huì)對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣，陌生語(yǔ)言可以刺激孩子對(duì)外語(yǔ)的興趣。此時(shí)，小不憲政的身體、心理發(fā)能未完善，在學(xué)生中如果有錯(cuò)誤出現(xiàn)則容易形成焦慮、分心的情況，特別是農(nóng)村的孩子，他們的自卑心理以及消極心態(tài)更為嚴(yán)重?？死辏ǖ诙Z(yǔ)言教育專(zhuān)家）曾產(chǎn)過(guò)，放松、焦慮在情感過(guò)濾時(shí)，其作用非常關(guān)鍵，感覺(jué)舒適、心情放松是孩子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的好時(shí)機(jī)，這比起壓力大、擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要學(xué)得更好，他們學(xué)習(xí)并不會(huì)因?yàn)榫o張、焦慮等消極情緒的影響所以更加容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且還可以取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。（三）教師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的橋梁在課堂中，學(xué)生對(duì)理解、運(yùn)用等等，多數(shù)都是模仿而來(lái)的。學(xué)生會(huì)去模仿教師發(fā)音、語(yǔ)言來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中，教師將簡(jiǎn)單的英語(yǔ)一次、一次不斷、反復(fù)輸入給孩子。在開(kāi)始時(shí)，教師需要用漢語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)髮W(xué)生再聽(tīng)從教師的語(yǔ)言提示，慢慢就能反應(yīng)并自己說(shuō)。小學(xué)生憑借著教師的語(yǔ)言理解了內(nèi)容。要知道，小學(xué)英語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境不足的情況下，語(yǔ)音學(xué)習(xí)就好像未有合適的落腳點(diǎn)，而運(yùn)用語(yǔ)言則讓學(xué)生找到了這樣的一個(gè)平臺(tái)，以學(xué)生可接受的方式解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在課堂的交流中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是無(wú)法離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在的，語(yǔ)言是每一個(gè)孩子所不可缺少的平臺(tái)。小學(xué)英語(yǔ)課堂不若城市上那么豐富，不能使用多媒體等方式，教育資源較缺乏，而教師語(yǔ)言具有較好的可得性，并且小學(xué)的生活體驗(yàn)較豐富，教師語(yǔ)言更容易得到實(shí)施。因此，教師語(yǔ)言不僅能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，還是一種順應(yīng)小學(xué)生天性的教學(xué)方式。第一，教師的語(yǔ)言需要可最大限度激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師的語(yǔ)言是和學(xué)生交流的工具，不用刻意去發(fā)聲，只要有身體參與即可。例如在進(jìn)述一些比較細(xì)微的語(yǔ)言概念時(shí)，語(yǔ)言是好的工具，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)再枯燥。第二，語(yǔ)言可以縮小教師與學(xué)生之間的差距，幫助教師更好去了解學(xué)生，包括他們的思想、行為等。第三，語(yǔ)言可以幫助教師完成更高教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師、學(xué)生間的了解。由此可見(jiàn)，非語(yǔ)言交際，特別是語(yǔ)言對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)而言，其影響非常重要。三、教師語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，但這種困難只是表現(xiàn)在硬件以及師資條件方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情甚至比城市地區(qū)更加濃烈，因此，本文以英語(yǔ)學(xué)習(xí)要素為劃分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)分析教師語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體運(yùn)用：（一）教師語(yǔ)言在字母教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于一個(gè)新的事物，低年紀(jì)的學(xué)生往往有著更大的興趣。當(dāng)英文字母第一次出現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得非常有趣。可是當(dāng)見(jiàn)到第二或第三次后就會(huì)開(kāi)始感覺(jué)到無(wú)聊。小學(xué)生都比較善忘，在教學(xué)26個(gè)字母時(shí)，不能“一口吃成一個(gè)胖子”，而是應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)灌輸。教師的語(yǔ)言便可以起到很好的作用，比如將每個(gè)字母形象化，“A”——像一個(gè)寶塔，因此說(shuō)：AAA，上寶塔。并且在這一過(guò)程中，教會(huì)他們手勢(shì)：雙手大拇指相對(duì)一直線，其他手指分別相對(duì)形成三角，讓學(xué)生和教學(xué)一起做，并且邊做，邊說(shuō)：AAA，上寶塔。而字母B則像一個(gè)漢堡包，我們可以編成：BBB，我想吃漢堡。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有意思，而且字母順口溜讀起來(lái)也朗朗上口，方便記憶。在對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可教會(huì)學(xué)生用左手當(dāng)“四線三格”，將手伸直，大拇指向內(nèi)彎曲，其他微微張開(kāi)，構(gòu)成“四線三格”。之后要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫(xiě)字母，同時(shí)口述筆順對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，并在玩中學(xué)。（二）教師語(yǔ)言在單詞教學(xué)中的運(yùn)用新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于義務(wù)教育階段詞匯量要求，和舊課程綱要相比，有一定的增加，根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的教材，詞匯量與舊教材相比更龐大。而單詞，是語(yǔ)言知識(shí)體系中的小單位，真正掌握一個(gè)單詞并非容易的事。如果只是一味看圖片、讀單詞等單一式，長(zhǎng)時(shí)間的這種學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。介理，運(yùn)用語(yǔ)言教師，可以讓學(xué)習(xí)生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并達(dá)到了解、運(yùn)用、記憶的目的。1、具象單詞例如在教學(xué)中，教學(xué)可以經(jīng)常做一些小動(dòng)作讓學(xué)生來(lái)猜。這樣可以避免過(guò)多的漢語(yǔ)教學(xué)。之后學(xué)生與教師一起，邊產(chǎn)邊做，學(xué)生就可以很快學(xué)生這些單詞。如在教學(xué)一些直觀地、具有實(shí)義的動(dòng)詞：run、jump、swim等等，教師可以先不說(shuō)出中文的意識(shí)，只是做出相應(yīng)的動(dòng)作讓學(xué)生來(lái)猜，之后與教師一起做動(dòng)作并加深記憶。2、抽象單詞在教授比較抽象的單詞時(shí)，需要抓住單詞特點(diǎn)，把抽象變得具體，將表態(tài)變成動(dòng)態(tài)并改變成動(dòng)作。例如在學(xué)習(xí)Autumn時(shí)，樹(shù)葉紛紛落下，可以將手當(dāng)成樹(shù)葉，慢慢、緩緩落下，寓意秋天來(lái)了，樹(shù)葉落下了；還有再教cold、hot一詞時(shí)，可用瑟瑟發(fā)抖的動(dòng)作引出cold，用扇扇子的動(dòng)作的引出hot。3、易混淆的單詞針對(duì)一些可能會(huì)出現(xiàn)記憶差錯(cuò)的單詞，可采用取之以己，用之以近的試讓學(xué)生用最快的速度將其記憶。例如在學(xué)習(xí)tall、short、fat、thin單詞時(shí)，為了可以擺脫單獨(dú)記憶所帶來(lái)的差異，教師可以用手捧腹，做出蹣跚走路狀引出fat，用兩個(gè)小指量腰方式引出苗條的thin；tall、short再可直接用手切蛋糕方式，由低至高，自然讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行掌握。（三）教師語(yǔ)言在句子教學(xué)中的運(yùn)用每個(gè)小學(xué)生都天性愛(ài)玩，于是這也決定他們更喜歡直觀、有趣的教學(xué)方法。值得指出的是，小學(xué)生發(fā)展較快，應(yīng)結(jié)合他們的成長(zhǎng)階段采取不同語(yǔ)言教育法。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以采用說(shuō)說(shuō)+唱唱的方式，中年級(jí)可以采取說(shuō)+做的結(jié)合方式，高年級(jí)的則采用看動(dòng)作+描述方式。讓學(xué)生更加直觀、清楚理解教學(xué)內(nèi)容，避免漢語(yǔ)的思維過(guò)程，做到直接從動(dòng)作反饋至第二語(yǔ)言。本文就高年級(jí)為例，來(lái)做案例分析：對(duì)于五、六年紀(jì)的高年級(jí)學(xué)生，要求他們運(yùn)用語(yǔ)言能力比起低年級(jí)以中年級(jí)的來(lái)說(shuō)，有了更進(jìn)一步提升，語(yǔ)言在學(xué)生高年級(jí)運(yùn)用一般可體現(xiàn)在情景教學(xué)方面。要求內(nèi)容不單單只局限在句子中，常常是在一些對(duì)話、短小故事運(yùn)用。要求他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用有更同要求，根據(jù)情景需求安排自己語(yǔ)言運(yùn)用，甚至可編排有關(guān)情景小劇來(lái)表演。如：購(gòu)物時(shí)的對(duì)話。將班上的學(xué)生分組，自己決定自己的角色，并且自由發(fā)揮。如：A：MayIhelpyou?B：I`mthirsty.Iwantabottleoforangejuice.Howaboutyou,John?C：I`mhungry.Iwantahamburger.A：Whatelsedoyouwant?B：That'sall.Howmucharethey?A：FifteenYuan,please.C：Hereisthemoney.Bye!A：Seeyou!在此表演中，教師在示范中加上表演則上教學(xué)更生動(dòng)，加上很多語(yǔ)言，如在說(shuō)“thirsty”時(shí)可以舔一舔嘴唇做出口渴、想喝水的樣子。而在說(shuō)的“hungry”時(shí)則會(huì)摸摸肚子，將饑餓的樣子展現(xiàn)。包括付錢(qián)、再見(jiàn)等動(dòng)作都自然表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教師這些舉動(dòng)都感覺(jué)到好奇。讓學(xué)生在表演中，一步一步掌握語(yǔ)言的知識(shí)，學(xué)生在表演時(shí)，興趣會(huì)不斷增加，并在表演中融入自己的元素，加上一些有關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的。四、運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)策在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，本人認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以采用小組合作的方式，為每個(gè)學(xué)生都提供語(yǔ)言練習(xí)、運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提升他們的運(yùn)用力。內(nèi)容上可通過(guò)小組合作活動(dòng)提升語(yǔ)言運(yùn)用；形式上可上每個(gè)學(xué)生都參與；反饋上讓教師與學(xué)生都可以相互學(xué)習(xí)。小組合作的教學(xué)方式可以最大限度展現(xiàn)以生為本、以生為中心的觀點(diǎn)，以完成任務(wù)、解決問(wèn)題作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行加大重視度。這樣，需要教師可以創(chuàng)造性設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，靈活引導(dǎo)學(xué)生參與到總體英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過(guò)思考、交流、討論等多種方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行研究，以皮獲得英語(yǔ)的運(yùn)用能力。在小組合作活動(dòng)，最重要的第一點(diǎn)就是要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度發(fā)揮出教師的領(lǐng)頭作用，重視在合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體對(duì)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。同時(shí)也要科學(xué)、合理評(píng)價(jià)，確保小組合作學(xué)習(xí)的積極性。并且還可將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用到教學(xué)中，完成學(xué)生新舊知識(shí)遷移，運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，如設(shè)“陷”點(diǎn)撥方法、比喻點(diǎn)撥方法、幽默點(diǎn)撥方法等教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言中，還要構(gòu)建相應(yīng)的情況讓學(xué)生感覺(jué)到“身臨其境”，以自然方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？偨Y(jié)、吸收并運(yùn)用新教學(xué)方法，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)也要盡量具有創(chuàng)意及趣味性，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方式，具體情況需要具體分析，根據(jù)具體課程類(lèi)型、授課學(xué)時(shí)等運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)，并且重視教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的合作、互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，處理教、學(xué)之間的關(guān)系，以此達(dá)到學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的和諧、統(tǒng)一。最后教師還要掌握好語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)間、機(jī)會(huì)。教師語(yǔ)言運(yùn)用是教學(xué)活動(dòng)只是英語(yǔ)教學(xué)的一種方式，要使手段適合教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師在選擇語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，要注意語(yǔ)言內(nèi)容是否是向上的、積極的，在表達(dá)方面是否得當(dāng)、是否容易理解、是否與學(xué)生的生活融合等等。具體對(duì)策可以從一下幾方面著手：（一）明確教學(xué)目的，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用適當(dāng)教師在英語(yǔ)課堂中，在進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，一定要明確通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到何樣的目的，并且明白當(dāng)前教學(xué)目的，讓英語(yǔ)課堂中可以選擇運(yùn)用可以反應(yīng)本單元學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言。以此幫助學(xué)生更好去學(xué)習(xí)、記憶，以此實(shí)現(xiàn)并達(dá)到有關(guān)的教學(xué)目的。（二））采取靈活的表達(dá)方式教師在課堂上不能只單純地通過(guò)錄音機(jī)等音像設(shè)備進(jìn)行播放，教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參于的也比較少，接受也是被動(dòng)式的，學(xué)習(xí)的興趣不足。所以在英語(yǔ)教學(xué)中一定要運(yùn)用靈活的教學(xué)方式來(lái)以多種方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)。例如，在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)各種方式的教學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)，進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本中常出現(xiàn)的單詞、語(yǔ)法等記錄下來(lái)，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，在老師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，要盡量言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生可以最大限度理解所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法。不管是單純反復(fù)背，或是單一的朗誦，只是一時(shí)間激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不利，因此教師要豐富教學(xué)語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的興趣（三）結(jié)合課堂實(shí)際，正確使用教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)教材在各單元均有相應(yīng)的教案，教師在準(zhǔn)備教學(xué)前，應(yīng)該在教案中仔細(xì)研討課本準(zhǔn)備正確的教學(xué)語(yǔ)言，但是不能生搬硬套，要結(jié)合課堂實(shí)際，正確使用教學(xué)語(yǔ)言，在充分的準(zhǔn)備下，隨機(jī)應(yīng)變，以求達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生充分消化課堂知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果只是運(yùn)用單純課本已有知識(shí)，無(wú)法滿足教學(xué)需求，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，考慮課堂的實(shí)際需求，對(duì)于課堂中所有關(guān)的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，融合教學(xué)語(yǔ)言并豐富課堂的知識(shí)，以此滿足課堂需求并提升課堂的教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交往的工具