巧用教學(xué)技藝,促進(jìn)課堂成效

精品文檔-下載后可編輯巧用教學(xué)技藝,促進(jìn)課堂成效現(xiàn)代教學(xué)技藝，探索各學(xué)科教學(xué)中教學(xué)技藝各要素的優(yōu)化和綜合運(yùn)用，提高教師教學(xué)管理和課堂駕馭能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

筆者作為課題組的負(fù)責(zé)人，緊緊圍繞總課題組課題研究要求，調(diào)整個(gè)人的課堂教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。下面，筆者結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中課題研究，談?wù)剬?duì)活用現(xiàn)代教學(xué)技藝，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)感受。

一、“技術(shù)”加“生態(tài)”――有力

為了避免教師“越來(lái)越不會(huì)上課了”的現(xiàn)象，為了避免學(xué)生在教師眼花繚亂的課堂“技藝”下不知所學(xué)、所得的現(xiàn)象，本子課題提出構(gòu)建“技藝+生態(tài)”課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，即通過(guò)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技藝，讓課堂在生態(tài)的環(huán)境下，教師精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生質(zhì)疑、探討、交流、練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

比如，我教學(xué)的“游戲的公平性”。（此課獲全國(guó)一等獎(jiǎng)）

本節(jié)課依托Notebook軟件的圖片錦集中的“拋硬幣”“旋轉(zhuǎn)亮片”“雙骰子”等交互式多媒體資源設(shè)計(jì)游戲，通過(guò)拖拽、手寫(xiě)筆、淡出、淡入、放大、縮小，聚光燈、放大鏡、添加單元格陰影、回放、屏幕捕捉等功能制作的課件，可以避免實(shí)際拋硬幣、做轉(zhuǎn)盤(pán)，擲骰子時(shí)產(chǎn)生的麻煩，同時(shí)又節(jié)省了實(shí)質(zhì)材料的資源，還具有游戲結(jié)果產(chǎn)生的隨機(jī)性。

1.借助白板圖庫(kù)精品中的交互式多媒體“拋硬幣”資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的結(jié)果，可以作為學(xué)生探討用拋硬幣決定誰(shuí)開(kāi)球公平性的資源，可以呈現(xiàn)知識(shí)的生成性。

2.借助白板圖庫(kù)精品中的交互式多媒體“旋轉(zhuǎn)亮片”的旋轉(zhuǎn)交互功能選擇自己喜歡吃的食品，可以讓學(xué)生在課堂上當(dāng)即運(yùn)用于游戲，進(jìn)一步理解雖然每種食品被選中的可能性雖然相等，但是它是不確定事件，可以展現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)性。

二、“雙語(yǔ)”加“節(jié)奏”――有味

為了讓數(shù)學(xué)課有味，我自創(chuàng)了“雙語(yǔ)加節(jié)奏”教學(xué)，即在“雙語(yǔ)”教學(xué)的基礎(chǔ)上，給一些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)概念、定律、數(shù)量關(guān)系等編配上音樂(lè)中的韻律節(jié)奏，竟意外發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的提高，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)、在快樂(lè)中提高能力。于是自創(chuàng)了“雙語(yǔ)加節(jié)奏”教學(xué)法，并申報(bào)了個(gè)人課題，取得了相關(guān)的部級(jí)、省級(jí)、市級(jí)成果，結(jié)題鑒定結(jié)果為“良好”。

三、“理論”加“訣竅”――有效

在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)令人十分頭疼“低級(jí)”的錯(cuò)誤，怎樣避免這些現(xiàn)象的發(fā)生呢？多年來(lái)，我一直在探討和嘗試小學(xué)生數(shù)學(xué)“思維展現(xiàn)”能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維時(shí)，習(xí)慣地、自覺(jué)地用一些數(shù)字、符號(hào)、圖示等簡(jiǎn)單地展現(xiàn)思維過(guò)程。實(shí)踐證明，在讓學(xué)生“明理”的情況下，運(yùn)用“思維展現(xiàn)”的“小訣竅”解題，能大大地減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)，達(dá)到“小訣竅，大收獲”的目的。

比如，我教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”微課片段

（此微課，掛在了“江西教師網(wǎng)”上）

師：在平時(shí)練習(xí)時(shí)，往往在解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)看到“多”就用加法計(jì)算，看到“少”就用減法計(jì)算的錯(cuò)誤。怎樣避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生呢？其實(shí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的問(wèn)題都是具有特殊數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。

請(qǐng)看：白兔有12只，比黑兔多10只，黑兔有幾只？

結(jié)構(gòu)：大數(shù)比小數(shù)多。

展現(xiàn)：白兔有12只，比黑兔多10只

（大12）（小？）

分析：求小數(shù)，用減法，數(shù)量關(guān)系是：大數(shù)-相差數(shù)=小數(shù)

解答：12-10=2（只）答：黑兔有2只。

這樣在了解“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系后，邊分析邊標(biāo)注可以避免看到“多”就用加法計(jì)算，看到“少”就用減法計(jì)算的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生明白各種簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系后，用簡(jiǎn)單“表述”法在原題的關(guān)鍵條件上展現(xiàn)思維過(guò)程，既能提高解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的正確率，又能提高解答復(fù)合應(yīng)用題的正確率。

以上的“技術(shù)”加“生