教師職稱考試的新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析試題答案

《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》試題參考答案四、觀點論述題（提供的要點僅供參考）1、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？回答（一）：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)?；卮穑ǘ何艺J(rèn)為這種說法是不準(zhǔn)確的.雖然探究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言,帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程.,而老師往往沒有準(zhǔn)確把握,出現(xiàn)脫離文本架空式舍本逐末的問題,也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學(xué)生交流中各自為陣的局面?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)“尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學(xué)生“關(guān)注社會生活熱點，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，進行探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)，并非只是讓學(xué)生學(xué)會“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于：它首先把學(xué)生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學(xué)生與生俱來的天性，視為完整個性的有機組成部分。教育就是要通過優(yōu)化的教育環(huán)境發(fā)掘、激勵這種天性，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展開放足夠的空間。“課程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)“尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學(xué)生“關(guān)注社會生活熱點，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，進行探究性學(xué)習(xí)”。我想，語文教學(xué)重在品味感悟，不在科學(xué)實驗，看問題是要一分為二。2、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？答：（一）漢語拼音教學(xué)的要求“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！保ǘh語拼音在語文教學(xué)中的地位：幫助識字、幫助說好普通話、•幫助閱讀、•查字典《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！彼?漢語拼音雖然是識字的拐棍，不僅要會認(rèn)、會拼讀,還要會正確書寫,重復(fù)機械地抄寫是沒有必要的,默寫更是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).3、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：這種說法是錯誤的。（答題要點）（1）、聽說訓(xùn)練，是聽說雙方的單向活動，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。（2）、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。（3）、口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展和提高，它不僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交流的習(xí)慣。4、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。5、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時，學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。6、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。答：（一）教材中認(rèn)為目前語文教學(xué)中新的學(xué)習(xí)方式實施存在的問題：1、自主學(xué)習(xí)：放任自流、華而不實2、合作學(xué)習(xí)：優(yōu)生的獨角戲、事與愿違3、探究學(xué)習(xí)：舍本逐末、信手拈來4、體驗學(xué)習(xí)：得不償失(二)切實有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略：1、理解本質(zhì)，合理運用2、注重方法的指導(dǎo)3、加強過程的引導(dǎo)4、要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)為例加以具體闡述。探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。探究式的教學(xué)不但教師要能找到適合的探究點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更重要的是如何將探究式教學(xué)與我們的語文教學(xué)進行有機融合，找到二者之間的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，這就需要我們教師在課堂上進行積極有效的引導(dǎo)。例在《四季》的第二課時教學(xué)中，我首先讓學(xué)生將回家畫的自己喜歡的季節(jié)的畫貼在黑板上開了一個畫展，然后讓學(xué)生說說自己喜歡的理由。接著，我拋出一個問題：“同學(xué)們畫畫畫得好，而且說的的話也很清楚。要是我們能用詩一般的語言描繪自己的畫那該多好??！”然后就引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)課文，通過感情朗讀的指導(dǎo)和背誦后，引導(dǎo)學(xué)生：“讀了課文，你又有什么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣，他怎么說?！弊詈笪姨岢鲆螅骸澳隳芊抡照n文，說說你自己的畫嗎？”于是學(xué)生的畫就成了創(chuàng)作的源泉?！奥淙~飄飄，他對大家說：我是秋天?！薄拔鞴蠄A圓，他對青蛙說：我是夏天?！边@一案例中，教師就是通過三次的引導(dǎo)，使繪畫形象、語言教學(xué)和思維發(fā)展融為一體，教學(xué)的氣氛顯得異常融洽，教學(xué)的效果也就十分理想。五、教學(xué)設(shè)計題1、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。答：活動過程設(shè)計如下：（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學(xué)生了解活動的目標(biāo)。1、學(xué)生觀看教師的作品。2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？……（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？2、請學(xué)生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……）3、有關(guān)“北京奧運”的知流，確立主題。4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。6、有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學(xué)進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。7、各組各自分工，設(shè)計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……）8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作2、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”答：教學(xué)方案設(shè)計如下：教學(xué)目標(biāo)：1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程：1、看長城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？3、學(xué)生自學(xué)。4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟5、全班交流。重點句舉例：(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。a、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。c、朗讀體會。（個人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”a、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。c、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。5、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧?！保ㄔ敢庾x的站起來。）學(xué)生隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。（再次課件展示）3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提示：（1）抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。（6）抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。答案（一）：（只需選擇其中的一種作答）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程?？谡Z交際作為閱讀教學(xué)有機組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學(xué)生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。新“大綱”強調(diào)“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！毕旅嬲?wù)勗诘湍昙壵Z文閱讀教學(xué)如何進行口語交際的訓(xùn)練。一、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際學(xué)生將以怎樣的一種心態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)恼n前交流能有效地融洽師生關(guān)系，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生帶著積極、昂奮的情緒盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的順利進行奠定了情感基礎(chǔ)。如教學(xué)《春風(fēng)吹》，上課了，我和學(xué)生親切地交談：師：同學(xué)們，你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？它們分別是什么？生：一年有四個季節(jié)。它們是春季、夏季、秋季、冬季。師：你們能連起來完整地說一句話嗎？生：一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)。師：說得好，既完整又簡潔。請同學(xué)們想一想：你喜歡哪個季節(jié)？為什么？……師生之間的簡短交流，一方面訓(xùn)練了學(xué)生用不同的句子表達同一個意思，另一個方面指導(dǎo)了學(xué)生說幾句意思完整、連貫的話，體現(xiàn)了低年級口語訓(xùn)練的特點。更重要的是，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，春天的美景就深深地印在孩子們的心中。但是，導(dǎo)入教學(xué)要根據(jù)課文內(nèi)容而定，必須符合低年級學(xué)生年齡特點，也就是說，設(shè)計要新穎，符合小學(xué)生口味，能緊緊地抓牢學(xué)生的心，才更好地把學(xué)生帶進課堂。二、抓重點句段進行口語交際一篇文章的重點句段是理解課文的關(guān)鍵之處。作者往往在這些重點句段中，實現(xiàn)文章的中心，寄寓濃郁的情感，蘊涵深刻的哲理等。閱讀教學(xué)中，抓住重點句段，設(shè)置口語交際，讓學(xué)生深入而細致地思考，合理而大膽地想象，自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到提綱擎領(lǐng)的效果?，F(xiàn)使用的低年級語文教材，已經(jīng)有較多故事性的課文，篇幅長，如果逐段逐段講解，不僅花費的時間多，而且學(xué)生會感到厭煩，難以集中精神學(xué)習(xí)。因此，抓重點句段教學(xué)，是提高教學(xué)效率的好辦法。重點句段的教學(xué)，我采取了以下的步驟：1、在初讀的基礎(chǔ)上，找出自己最喜歡的句子或段落。如三年級《檢閱》一課重點句子：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。2、重點句段（朗讀——設(shè)疑——思考——討論——匯報）讀完后師：當(dāng)時他是怎樣的心情？生：激動、興奮、高興......（讀）師：是啊，透過這樣的一個畫面，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了他走得這么整齊。生：我仿佛看到了他在訓(xùn)練的時候一次次摔倒，但又一次次地爬起來繼續(xù)練。生：我仿佛看到了他身上所表現(xiàn)出來的堅強、自信、勇敢。......3、感情朗讀，嘗試背誦。三、抓填補練習(xí)進行口語交際閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識字，教學(xué)的重點是字詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文中的語言表達形式。由于低年級的學(xué)生詞匯積累少，語言不規(guī)范，因此在教學(xué)中設(shè)計詞語填空、補充句子等練習(xí)，拋磚引玉，避免“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，有的放矢地提高學(xué)生說的訓(xùn)練效益。新教材本身也充分體現(xiàn)了這一特點，如大部分課后練習(xí)都編有“讀句子”或“讀句子，說句子”一類的題目，要求學(xué)生讀讀和仿說的句子，多數(shù)是從課文中選取出來的佳句，這項練習(xí)便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言。在閱讀教學(xué)中，我們還可以把板書設(shè)計成圖表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板書：小猴子來到什么地方看見什么長得怎樣它怎樣做我們把板書的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀——想——說——填——評，相互合作交流，人人說，大膽說，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這種輕松自主的氣氛中，學(xué)生的思維得到了放飛，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，口語交際能力無疑得到了提高。四、抓總結(jié)歸納進行口語交際一堂好課的結(jié)尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結(jié)尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，達到言已盡而意無窮的效果。如《司馬光》一課的結(jié)尾，我結(jié)合課后第四題的練習(xí)，讓學(xué)生討論：還有沒有辦法能救掉進缸里的小朋友？學(xué)完了《小猴子下山》，我讓學(xué)生討論：假如你遇到這只小猴子，你想對它說什么？學(xué)生在暢談中加強了口語交際的訓(xùn)練，從中受到啟發(fā)。口語交際貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終，提高學(xué)生的口語交際能力是閱讀教學(xué)不可忽視的因素，但并不是每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都要有意識地訓(xùn)練，我們要善于捕捉口語交際的最佳訓(xùn)練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學(xué)的特色，能更好地促進閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。答案（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單……生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！六、案例分析題1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學(xué)生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。答：該位教師在教學(xué)中貫徹落實了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)''的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，設(shè)計很巧妙。2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項任務(wù)可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家！（笑）生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐΓ坡暎┥罕Ｗo大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶ā４鹨唬骸岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學(xué)生的時候，就要對每個學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評價觀。讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導(dǎo)得不夠巧妙。答二：從《在大熊貓的故鄉(xiāng)》談教學(xué)評價：此課例的教學(xué)評價充分的體現(xiàn)了教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過程的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵、喚醒、鼓舞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、進步。這位教師已閑熟地掌握了點石成金、由表及里等各種教學(xué)評價并融匯貫通。教師從語勢上、表達方法上等多角度給予評價引領(lǐng)。如：“哈哈，當(dāng)代朱自清！”看隨意的評價、贊美。實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步，指導(dǎo)學(xué)習(xí)運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產(chǎn)生了強大的榜樣示范效果，這遠比“你說得真好，寫得真好”評價的準(zhǔn)，更有指向性。3、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。4、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點。答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。5、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準(zhǔn)備；（3）指名交流。設(shè)計二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準(zhǔn)備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設(shè)計一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是師生間單一的信息交互形式，而設(shè)計二是新課程理念下的合作學(xué)習(xí)方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用，是學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體，語文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。6、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。……師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？答：評析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。7、請點評下面的識字教學(xué)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認(rèn)識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認(rèn)識她們呀？你是怎么認(rèn)識的？生：老師，我認(rèn)識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。生：我認(rèn)識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結(jié)成冰了。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)。生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁?！搬堋迸员硎居泻芏嗳?，“扌”旁表示與手動作有關(guān)。師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。生：“