初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生材料閱讀能力培養(yǎng)策略探析 論文

初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生材料閱讀能力培養(yǎng)策略探析摘要：初中道德與法治是一門與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相連的學(xué)科，在教材以及考試中，都有很多聯(lián)系時(shí)事的閱讀材料，需要學(xué)生解讀分析，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生材料閱讀的能力是不可忽視的。故從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生材料閱讀能力做出相關(guān)探析，希望能夠?yàn)榻處熗侍峁┙梃b啟示。關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；材料閱讀能力；培養(yǎng)策略引言：自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成和基礎(chǔ)閱就閱讀能力，初中道德與法治教學(xué)的一大特點(diǎn)，就是閱讀材料比較多，學(xué)生要立足于教材及試題給出的閱讀材料內(nèi)容，篩選有用信息、聯(lián)系教材知識(shí)概念。因此在初中道德與法治教學(xué)中，教師除傳授學(xué)生知識(shí)外，加強(qiáng)學(xué)生的讀材料能力培養(yǎng)也十分重要，這是提升學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的保障。一、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生讀材料能力培養(yǎng)的意義初中道德與法治學(xué)科大的一大特點(diǎn)是材料豐富，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生材料閱讀能力尤為重要。首先，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績的發(fā)展提升，材料閱讀是學(xué)生政治學(xué)習(xí)的重要方法，教學(xué)中，學(xué)生不僅要閱讀教材材料，還要閱讀時(shí)事材料，并且對試題材料進(jìn)行閱讀分析，“讀”是學(xué)生道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)不可或缺的能力。教學(xué)中，若是想要促使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及學(xué)業(yè)成績得到更好的提升，對學(xué)生的讀材料能力培養(yǎng)是不可或缺的。其次，有助于學(xué)生在社會(huì)中生存發(fā)展，閱讀是獲取知識(shí)信息的重要方式，在知識(shí)快速更替的時(shí)代，具有快速讀取、掌握材料信息的能力，已經(jīng)成為適應(yīng)社會(huì)生存發(fā)展必須要具備的一種素質(zhì)。因此，在初中道德與法治學(xué)科中，對學(xué)生進(jìn)行材料閱讀能力的培養(yǎng)是具有重要意義的，可為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供保障。二、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生材料閱讀能力培養(yǎng)策略1.多媒體介入豐富閱讀的“感染力”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀材料，多是按照語文常規(guī)的閱讀方式，讓學(xué)生默讀或者教師范讀，這種單調(diào)的讀材料方式毫無新意，無法激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得很多學(xué)生在讀材料時(shí)心不在焉，自然無法捕捉其中的關(guān)鍵信息。要更好地提升學(xué)生閱讀材料的能力，教學(xué)中可以創(chuàng)新閱讀方式，可以通過媒質(zhì)介入，豐富讀的“感染力”，吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才能更好地解讀材料中的信息。教材中，有很多案例類、人物類的材料內(nèi)容，閱讀這些材料時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體，將閱讀材料內(nèi)容綜合運(yùn)用文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等疊加手段演繹展示。這樣可以極大地增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官整合，在更有沖擊力、感染力的閱讀下，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提升閱讀感悟能力。教學(xué)中，利用多媒體豐富學(xué)生材料閱讀的感染力，應(yīng)始終堅(jiān)守和踐行趣味原則與核心原則，深化多媒體的輔助教學(xué)作用。利用多樣化信息傳遞媒介喚醒學(xué)生的材料閱讀熱情之后，教學(xué)重點(diǎn)還是要回到教材案例材料分析本身，使道德與法治課程教學(xué)導(dǎo)向更加清晰明確，不僅可以營造趣味元素四溢的課堂環(huán)境，顯著增強(qiáng)學(xué)生參與教材材料閱讀分析的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，而且也能充分發(fā)揮多媒體對課程整合與思維引領(lǐng)功能，從而提高學(xué)生材料閱讀能力。2.問題切入提高閱讀的“思維力”孔子云“不憤不悱”，閱讀學(xué)習(xí)快樂之處，就是在學(xué)生似懂非懂、一知半解中，產(chǎn)生一種困頓、質(zhì)疑、詫異和矛盾的心態(tài)，這種狀態(tài)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生求真的重要推動(dòng)力量，也是學(xué)生材料閱讀能力發(fā)展的自修之道。因此在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對問題思考是十分必要的。為更好地幫助學(xué)生加深對材料的思考認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對材料閱讀的感悟能力，教師還可以采用問題切入的方式，通過為學(xué)生設(shè)置定向問題，讓學(xué)生邊思考、邊閱讀。問題切入的方式有很多：首先，在教師設(shè)計(jì)材料問題時(shí)，結(jié)合呈現(xiàn)材料的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)直擊核心的問題，通過這樣的問題，加深學(xué)生閱讀的深刻性。其次，設(shè)計(jì)連貫式問題，對材料內(nèi)容延伸擴(kuò)展。教師可以從學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題，以此開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一個(gè)又有個(gè)的問題解讀下，馳騁想象，步步深入，實(shí)現(xiàn)對材料內(nèi)容的深入解讀。最后，設(shè)計(jì)思辨性問題，培植思維的深刻性，教學(xué)中，很多閱讀材料內(nèi)容具有一定的思辨矛盾性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以從材料的辯證思考關(guān)系出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)思辨性問題，讓學(xué)生從不同的角度，辯證地去思考道德與法治問題，以此加深學(xué)生對道德與法治知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，在“系統(tǒng)思維”下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多個(gè)閱讀維度的敘述縱橫。教學(xué)中，教師借助問題激活學(xué)生材料閱讀思維張力時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對教材材料和問題內(nèi)容的遷移變式，利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力發(fā)散的跳板，啟動(dòng)學(xué)生思考辨析能力提升的閘門，鼓勵(lì)學(xué)生在材料閱讀中探查更多具有廣泛性的新問題，這樣即可以使學(xué)生的閱讀思維能力在問題探索中有所發(fā)展和完善，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生思辨能力、知識(shí)遷移能力的橫向和縱向延伸，從而實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生材料閱讀能力過程中的精準(zhǔn)切入，以及材料分析思維的多向拓展。3.經(jīng)驗(yàn)融入提升閱讀的“空間力”為幫助學(xué)生更好地解讀材料內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師可將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入口，擴(kuò)大材料閱讀的空間魅力，幫助學(xué)生化解閱讀材料的理解難度，促使學(xué)生材料閱讀能力得到更好的提升和發(fā)展。（1）堅(jiān)持生活為基，彰顯生活空間。學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在道德與法治教學(xué)中具有重要的意義，學(xué)生閱讀材料的過程中，只有洞察到閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)高度關(guān)聯(lián)，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。因此在學(xué)生閱讀道德與法治材料時(shí)，教師要堅(jiān)持生活為基，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過對自身生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，與道德與法治“親密接觸”，并調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)智慧，去思考其中的道德法治知識(shí)含義，判斷相關(guān)事件正確與否，通過自身代入的方式，拓寬閱讀材料的生活空間，助力學(xué)生更好地解讀材料內(nèi)容。（2）開辟探究路徑，提升思維經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生的主體探究，這也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，在學(xué)生材料閱讀的過程中，開辟探究路徑，讓學(xué)生在辯論、求證、探究的過程中，形成其獨(dú)立思考能力。如教師可以立足于閱讀材料內(nèi)容，組織學(xué)生開展相關(guān)生活探究活動(dòng)，調(diào)查生活中是否有類似的事情，若是自身遇見了同樣的事情，應(yīng)該如何進(jìn)行解決，讓學(xué)生以小組為單位，共同進(jìn)行探究思考，這樣的材料閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生材料閱讀能力得到更好的提升和發(fā)展。（3）堅(jiān)持方法為橋，積累閱讀技能。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在培養(yǎng)學(xué)生材料閱讀能力的教學(xué)中，教師從經(jīng)驗(yàn)方法入手，幫助學(xué)生積累閱讀技能，這樣學(xué)生材料閱讀能力才能從本質(zhì)上得到提升?；诖?，教師可堅(jiān)持方法為橋，在閱讀材料的同時(shí)，開展讀、想、說、議、評的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種學(xué)科知識(shí)技能，多角度地表達(dá)不同的見解，在求同存異中，獲得理性共見，更好地幫助學(xué)生感受閱讀材料中的“情理”結(jié)合，揚(yáng)棄所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，形成科學(xué)的閱讀方法和技能。（4）對接生活體驗(yàn)，深化材料感悟。學(xué)生材料閱讀能力的培養(yǎng)效果，與教師對學(xué)生生活體驗(yàn)的開發(fā)利用情況存在千絲萬縷的聯(lián)系。雖然初中生的材料解讀能力還不夠完備，但是與材料內(nèi)容相關(guān)的生活體驗(yàn)學(xué)生基本具備，包括情感體驗(yàn)、經(jīng)歷體驗(yàn)、思想體驗(yàn)、常識(shí)體驗(yàn)等，這對教師錘煉學(xué)生材料閱讀能力與自主探究意識(shí)是得天獨(dú)厚的條件，教師想要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對材料閱讀技能的內(nèi)化和掌握，須將學(xué)生的生活體驗(yàn)作為教學(xué)資源引入課堂，使學(xué)生對道德與法治教學(xué)中的材料閱讀活動(dòng)產(chǎn)生天然的親近感?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)具體的材料內(nèi)容對接學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式材料閱讀探究，鍛煉學(xué)生的理性思考能力和生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣不僅深化學(xué)生對閱讀材料的感悟，而且驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力與材料閱讀能力持續(xù)提高，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)融入對學(xué)生材料閱讀能力的拓展功用。4.文化植入增強(qiáng)讀的“引領(lǐng)力”初中道德與法治課程以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，落實(shí)育人功能的重要學(xué)科，在學(xué)生材料閱讀過程中也體現(xiàn)了這一功能。教學(xué)中，深入挖掘閱讀材料中思想文化的輸出，讓學(xué)生通過材料閱讀，形成正確的價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，是道德與法治與其他學(xué)科閱讀的最大區(qū)別，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。具體教師可以從以下幾個(gè)方面做出實(shí)踐。第一，從目標(biāo)指向看，教師一定要明確認(rèn)識(shí)，初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的扎實(shí)落地，也注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。只有確保學(xué)生在材料閱讀的過程中，以正確的價(jià)值觀審視閱讀信息的思想內(nèi)涵，才能真正地實(shí)現(xiàn)材料閱讀的目的，學(xué)生的道德與法治學(xué)科素養(yǎng)才能得到真正的發(fā)展提升。如在學(xué)生材料閱讀的過程中，教師將增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義道路的政治認(rèn)同作為閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生對材料中涉及的國家政策、方針、戰(zhàn)略做出正確的解讀，幫助學(xué)生堅(jiān)定民族自信，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教學(xué)中重學(xué)生材料閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，在材料閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源和傳統(tǒng)文化思想，使材料解讀教學(xué)的文化底蘊(yùn)更加厚重，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷與家國情懷，可以彰顯文化植入對學(xué)生材料閱讀能力的錘煉和引領(lǐng)作用，修正學(xué)生的人生觀念和價(jià)值取向，增強(qiáng)材料中解讀教學(xué)的精準(zhǔn)性和導(dǎo)向性，強(qiáng)化材料分析教學(xué)的引領(lǐng)力，可以將文化自信和文化認(rèn)同感厚植于學(xué)生的腦海和心田，使學(xué)生在材料解讀活動(dòng)中讀有所悟，從而潤澤學(xué)生的情感態(tài)度和思想價(jià)值觀，助益學(xué)生的材料閱讀能力和道德與法治素養(yǎng)相融合并促進(jìn)發(fā)展。第二，從素養(yǎng)培育看，教師還要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對材料的閱讀不止于引導(dǎo)學(xué)生積淀豐富的人文底蘊(yùn)，還在于與關(guān)鍵能