當(dāng)前國民中小學(xué)藝術(shù)教育師資培育制度之探討

婪術(shù)教育師資為議題,探討現(xiàn)況及其未來發(fā)展的途徑。本文的結(jié)論為:一、且專業(yè)水準(zhǔn)亦待提升?；渡鲜?，本文建議:宜妥善制定兿術(shù)師資培育課程(包括職前教育、教育實(shí)習(xí)、在職進(jìn)修),建立蓼術(shù)教育教師認(rèn)證制，並規(guī)畫永續(xù)的終身進(jìn)修制關(guān)鍵詞教育實(shí)習(xí):teachingpractices教師認(rèn)證:teachercertification國民中小學(xué)的兿術(shù)教育師資包括具有音樂、美勞系(科)組畢業(yè)背「專才」教師及不具音樂、美勞系(科)組畢業(yè)背景之「通才」教師兩類。壹、師資培育法的內(nèi)容及改革方向一、「師資培育法」之沿革輿特色育學(xué)分的意涵(湯維玲，1996);而在民國九十年五月增訂了第十八條之一：(一)多元化的師資培育制度。(二)師資培育以學(xué)生自費(fèi)為主，並採多元化的儲(chǔ)備方法。(三)教師資格採「檢定制」。教師任用從派任制、介聘制到聘任制。(四)教師進(jìn)修有法源並法制化。民國八十三年「師資培育法」公布施行之後,政府陸續(xù)發(fā)表和師資培育制度相關(guān)事宜，如：八十三年第七次全國教育會(huì)議,八十四年「中華民國教(一)建立多元而卓越的師資培育管道。(二)成立師資培育審議委員會(huì)。(三)樹立多元而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熧Y培育制度。(四)提昇師資專業(yè)素質(zhì)。(五)規(guī)畫特約實(shí)習(xí)學(xué)校，落實(shí)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)制度。(六)建立合理而實(shí)用的教師進(jìn)修管道。(七)確定師範(fàn)校院的轉(zhuǎn)型方向。國民中小學(xué)的爇術(shù)師資包括具有音樂、美勞系(科)組畢業(yè)背景之「專一、中小學(xué)兿術(shù)師資培育的職前教育綜合黃政傑(1991)、王秋絨(1997)及林美玲(1998)之觀點(diǎn)與實(shí)施現(xiàn)教育(含任教學(xué)科有關(guān)的知能)等三大類。(一)師範(fàn)校院中婪術(shù)教育科系之課程規(guī)劃要責(zé)任，而師院的美勞教育系(以下簡(jiǎn)稱美教系)與音樂教育系(以下簡(jiǎn)稱音教系),則負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)兿術(shù)教育科目的從另一個(gè)層面而言，師範(fàn)校院的音教、美教系之普通課程的學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的37.8%,專業(yè)課程學(xué)分為27%,專門課程學(xué)分為35.2%。師院生學(xué)多修2至3個(gè)學(xué)分；但若一般大學(xué)再加修教育學(xué)程(26或40學(xué)分),其情形又不同了。美教或音教系的學(xué)生除修習(xí)主科，可跨領(lǐng)域副修(目前約2-4學(xué)分),若以婪此，日後任教職時(shí),能較快適應(yīng)「爇術(shù)與人文」學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式，這是為原則。要想成為具有「整術(shù)輿人文」領(lǐng)域資格的教師,須在此領(lǐng)域中多修習(xí)相關(guān)學(xué)分，此為師資培育機(jī)構(gòu)在課程規(guī)劃上的優(yōu)勢(shì);但無論是理論課程或?qū)嵶鹘?jīng)營仍將詳加規(guī)劃;目前國民學(xué)校教師的任用已是個(gè)戰(zhàn)國時(shí)代，優(yōu)勝劣敗,了，故師院應(yīng)充分善用本身課程規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)以突顯師(二)一般大學(xué)教育學(xué)程中的攀術(shù)教育課程規(guī)劃育依學(xué)科性質(zhì),可概分為:人文學(xué)科課程(戲劇電影與文化、戲曲欣賞、美術(shù)欣賞、音樂欣賞、歌仔戲欣賞、生活美學(xué)、整術(shù)專業(yè)科目。術(shù)輿人文」學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，其目標(biāo)並不在於培養(yǎng)兿術(shù)家，技兿不再那様?shù)闹匾?，目前新媒材新科技資訊相當(dāng)多元；意識(shí)形態(tài)也改變了，這些都可補(bǔ)足技兿不足處,故技兿輿精緻兿術(shù)不再主導(dǎo)兿術(shù)教育。教育實(shí)習(xí),是修畢師資職前教育課程、經(jīng)教師資格初檢合格，取得實(shí)習(xí)教師資格後,所進(jìn)入的學(xué)習(xí)階段。這一年的教育實(shí)習(xí),具有驗(yàn)證、發(fā)展、評(píng)法資教經(jīng)筆者搜集文獻(xiàn)及訪談專家學(xué)者的結(jié)果發(fā)現(xiàn),在國民小學(xué)的教育實(shí)習(xí)國小所提供的是一般教學(xué)實(shí)習(xí)或行政教育實(shí)習(xí),故本文對(duì)爇術(shù)師資之教育實(shí)習(xí)未加以深究。形式，沒有實(shí)質(zhì)意義。師院的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)處主導(dǎo)教育實(shí)習(xí),但就整術(shù)教育專業(yè)知識(shí)教系的教授們,常支援臺(tái)北縣的美勞科教師們辦活動(dòng)、展覽、研習(xí),及全國設(shè)一些網(wǎng)站，供實(shí)習(xí)教師或在職教師豁詢,這相當(dāng)符合後現(xiàn)代資訊快速流通的特質(zhì),是很好的資源，可供大家廣為使用。依據(jù)「師資培育法」規(guī)定，所訂定的「高級(jí)中等以下學(xué)校及幼稚園教師從事有關(guān)之研究、著作、翻譚、創(chuàng)作；此外，並包括參加研習(xí)、實(shí)習(xí)、考察等。其中更明定：教師在職期間每一學(xué)期至少進(jìn)修十八小時(shí)(或一學(xué)分),或五年內(nèi)累積九十小時(shí)(或五學(xué)分)。為教師在職進(jìn)修訂定了一個(gè)全國性且具體的遵循標(biāo)準(zhǔn)。在職進(jìn)修是一種有計(jì)畫、有系統(tǒng)、有組織有目標(biāo)導(dǎo)向的進(jìn)修研究活動(dòng),是教師的權(quán)利輿義務(wù),它需有一套完整的繫統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),方能落實(shí)成效(陳金山，1997)。多數(shù)教師在任教一段時(shí)間後,常會(huì)因從事例行工作而感到枯燥乏兿術(shù)在整術(shù)輿人文領(lǐng)域的教學(xué)策略、基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)與九年一貫課程評(píng)量(臺(tái)灣省國民教育教師研習(xí)會(huì),2001)。進(jìn)修的意義並列於終身學(xué)習(xí),此在這後現(xiàn)代社會(huì)中也醖釀成一股洪流，沒有人能夠置身於這股時(shí)代潮流之外；整術(shù)教育教師在固有的職位上惟有不斷進(jìn)修，始能持續(xù)增進(jìn)兿術(shù)教育專業(yè)知能，參輿兿術(shù)教師資培育及教師聘用已進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代(黃王來,2000)。九年一貫課程主張國民教育的兿術(shù)課程應(yīng)脫離技術(shù)本位及精緻兿術(shù)所主導(dǎo)的教學(xué)模式輿限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養(yǎng)為內(nèi)容的兿術(shù)學(xué)習(xí)(教育部，2001)。師資培育機(jī)構(gòu)及兿術(shù)教師在此時(shí)代使命中如何使學(xué)習(xí)者能樂於學(xué)習(xí),融整術(shù)於生活中，使生活無一不爇術(shù),方為教學(xué)首者及專家所得的資料及現(xiàn)有文獻(xiàn)中，整理出對(duì)兿術(shù)師資培育的檢討,分述於(一)師資培育行政機(jī)關(guān)長久以來，各師範(fàn)校院婪術(shù)類科系所之規(guī)畫,存在著相當(dāng)嚴(yán)重的目標(biāo)錯(cuò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是當(dāng)務(wù)之急?！笇W(xué)習(xí)領(lǐng)域」教材教法，致使陷於困境(各師資培育機(jī)構(gòu)沒有足夠的課程規(guī)現(xiàn)行的教師資格「初檢」與「複檢」制度已流於形式上的審查手續(xù)。且未對(duì)兿術(shù)教育教師進(jìn)行專業(yè)資格檢定；將來如何協(xié)助順利取得整術(shù)教育教師師資的認(rèn)證?因此，針對(duì)此類問題,除應(yīng)對(duì)教育部之行政體系、政策規(guī)範(fàn)加家單位及專門預(yù)算，其政策的效率才易彰顯。輿技術(shù)的學(xué)習(xí),十分強(qiáng)調(diào)手的操作而缺乏人文素養(yǎng)的培育，對(duì)於整術(shù)豔賞教師資培育多元化之後,師範(fàn)校院地位不明，又受經(jīng)費(fèi)及法令諸多限制，功能不易發(fā)揮(張美豔,2002)。行政院教育改革審議委員會(huì)公布的總豁議報(bào)其領(lǐng)導(dǎo)地位，發(fā)揮師範(fàn)校院特色，強(qiáng)化教育研究功能(行政院教育改革審議委員會(huì),1996)。目前有如下的問題(張美豔,2002):1、七所師院輿三所師大培育中小學(xué)之合理性及能否適應(yīng)教育多元3、課業(yè)結(jié)構(gòu)有待檢討及調(diào)整，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較一般大學(xué)之學(xué)生重。4、每位學(xué)生單位成本遠(yuǎn)低於其他院校學(xué)生，教學(xué)資源及相關(guān)圖書、儀器設(shè)備都嫌不足。之後就成了未知數(shù)。(三)爇術(shù)教育師資培育的課程改革過於偏重理論或?qū)嵶鞯恼n程都不是優(yōu)質(zhì)的兿術(shù)教育師育的課程統(tǒng)整模式並沒有被刻意地發(fā)展研究(同前註)。2、教育實(shí)習(xí):兿術(shù)教育教師未與實(shí)習(xí)學(xué)校保持密切聯(lián)繫，共同瞭解學(xué)校3、在職進(jìn)修：主管爇術(shù)教育行政機(jī)關(guān)對(duì)已畢業(yè)之整術(shù)教育師資學(xué)生未以往師專、師院偏向技能教育的訓(xùn)練,之所以如此的原因之一是因?yàn)橹髡呒罢n程設(shè)計(jì)者之認(rèn)知問題,偏向創(chuàng)作的課程規(guī)劃,且與「整術(shù)教育」的育政策發(fā)展應(yīng)優(yōu)先調(diào)整師資培育課程結(jié)構(gòu),並確立兿術(shù)類師資教育目標(biāo)之定位輿功能。目前的師資培育制度雖較以往多元，但為培育適切時(shí)代的教師,並形成全面性協(xié)調(diào)系統(tǒng),應(yīng)在教育政策、行政體系及師資培育機(jī)構(gòu)等三方面進(jìn)行統(tǒng)整。兿術(shù)教育師資培育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)應(yīng)是要培育兿術(shù)教育者，而非兿術(shù)表演者或爇術(shù)創(chuàng)作者。以敝發(fā)一般人之生活攀術(shù)素養(yǎng),而非將重點(diǎn)置於培養(yǎng)特殊才能學(xué)生，予以過在職前教育、教育實(shí)習(xí)、在職進(jìn)修等方面都應(yīng)有正確的規(guī)劃,以導(dǎo)正偏差的(一)師資培育行政機(jī)關(guān)輿各級(jí)行政機(jī)關(guān),將整術(shù)教育教師職前教育、教育實(shí)習(xí)、資格檢定與在職進(jìn)修，建立有系統(tǒng)一連貫的制度；而在實(shí)施國民教育九年一貫課程之後,中小;或許可朝著訂定偏遠(yuǎn)地區(qū)教師待遇提高及共聘區(qū)域性教師之方向邁進(jìn)。的豁詢與資源。學(xué)資源資訊網(wǎng),提供準(zhǔn)教師與在職教師教學(xué)資源交流的地方。這對(duì)目前以強(qiáng)(二)師範(fàn)校院困境之因應(yīng)之道師範(fàn)校院在在面臨輿其他大學(xué)合餅及亟需轉(zhuǎn)型的危機(jī)之後,本身應(yīng)有多1、善用教育體系之優(yōu)勢(shì),於課程規(guī)劃方面力求符應(yīng)時(shí)代需求輿社會(huì)機(jī)制。例如可開設(shè):(1)學(xué)士後中小學(xué)師資職前教育學(xué)分班，配合領(lǐng)域?qū)ｉL招生成立專班。(2)規(guī)劃跨系共同開立師資培育課程，以培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)ｉL導(dǎo)向之師資(例如「蓼術(shù)與人文」學(xué)習(xí)領(lǐng)域課課程可由音樂、美術(shù)、戲劇等系合開宜在短期內(nèi)寬列師範(fàn)校院經(jīng)費(fèi)及增加員額編制，以改善其體質(zhì);在中長期方大學(xué),可往調(diào)整系所結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)術(shù)行政、發(fā)展學(xué)校特色、規(guī)劃改為教育大學(xué)的方向著手(吳明清，1997)。度之後,整術(shù)教師資格的檢靈才能真正做到為國民教育師資把關(guān)的功能。(三)攀術(shù)教育師資培育的課程改革技能性活動(dòng)轉(zhuǎn)入社團(tuán)(吳方正，1996),換句話説便是更趨於技整之操作，而(1)調(diào)整婪術(shù)師資培育課程之安排，鼓勵(lì)學(xué)生選修輔系或相關(guān)科目，以充實(shí)自己擔(dān)任之教學(xué)領(lǐng)域(如兿術(shù)與人文)教學(xué)之能力。(2)調(diào)整教育學(xué)程之科目及學(xué)分?jǐn)?shù),加強(qiáng)九年一貫課程相關(guān)內(nèi)容之介紹與研討,如生活整術(shù)、大界文化、學(xué)校本位課程、統(tǒng)整課程……教育實(shí)習(xí)制度之後,訂定整術(shù)教師資格的檢靈制度，才能真正做到為國民教(1)規(guī)劃在職教師,修習(xí)特定領(lǐng)域(如攀術(shù)輿人文)之教師學(xué)分專班。(2)營造資源共享輿做中學(xué)的學(xué)習(xí)情境：著重團(tuán)隊(duì)合作，重視種子教師實(shí)作研習(xí)。(3)多元化的進(jìn)修研習(xí)內(nèi)容：不因九年一貫課程的熱潮，而將重點(diǎn)一味地置於統(tǒng)整課程與學(xué)校本位課程，多元文化及學(xué)習(xí)兼顧。(4)訂定中小學(xué)兿術(shù)教師進(jìn)修辦法或要點(diǎn),並辦理兿術(shù)類科教育人員出4、加強(qiáng)師範(fàn)校院及各大學(xué)教育學(xué)程中的爇術(shù)課程(整術(shù)與人文)之師資,在整術(shù)教育師資培育的職前教育課程中，要建立正確的整術(shù)教育觀,才不致使為政者輿為人師表者誤導(dǎo)了正確的爇術(shù)教育觀念，況且婪術(shù)教育絕非限定於狹義的兿術(shù)技兿。在界多紛歧的觀念下，師資培育機(jī)構(gòu)課程的規(guī)畫實(shí)有導(dǎo)正觀念之責(zé)。兿術(shù)的領(lǐng)域是無窮盡的，其內(nèi)容更是隨著時(shí)間而有所增廣,教學(xué)相長,在親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之後,定會(huì)發(fā)覺所學(xué)不足；「終身學(xué)習(xí)缺的觀念，時(shí)代及社會(huì)變遷的快速，正如資訊的流確的爇術(shù)教育觀(如多元文化觀、整術(shù)教育課程統(tǒng)整等專業(yè)知能的發(fā)展),教兿術(shù)教育師資課程，除不宜過於偏重理論或?qū)嵶鞯恼n程，應(yīng)與實(shí)際之教學(xué)工作、社會(huì)發(fā)展動(dòng)向做連結(jié),並強(qiáng)化人格心理健全之培養(yǎng)。師範(fàn)校院中之課程規(guī)劃應(yīng)配合國民中小學(xué)現(xiàn)行及未來實(shí)際教學(xué)方向。多元化師資培育制度一般大學(xué)教育學(xué)程之通識(shí)教育課程則應(yīng)重視不同學(xué)科間之交互作用，以及對(duì)化議題,對(duì)其有所評(píng)析、時(shí)時(shí)創(chuàng)作，且能切身兿術(shù)教育的研究輿實(shí)踐。整術(shù)教育教師亦需訓(xùn)練創(chuàng)意，去體驗(yàn)兿術(shù)的不同重回婪術(shù)教育的領(lǐng)域中去理解實(shí)踐,進(jìn)而教導(dǎo)下一代，此是首要之務(wù)。教育主管機(jī)關(guān)、師資培育機(jī)構(gòu)、學(xué)校行政機(jī)關(guān)應(yīng)建立共識(shí),共同導(dǎo)正大衆(zhòng)的價(jià)值觀,進(jìn)而追求「多元而卓越」的師資培育理想。參考文獻(xiàn)王家通(1996)。我國師資培育制度的比較教育學(xué)分析。輯於師資培育革審議委員會(huì)。集刊第二十二輯，頁255-268。吳國淳(1998)。臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)階段(1993-1997年)整術(shù)教育政策評(píng)析。史博卓英豪(1995)。師資培育制度之變革與展望。師資培育法規(guī)資料選輯,85-89。國立臺(tái)北師院編印。洪寶蓮(2000)。九年一貫課程輿師資培育和進(jìn)修。線上查詢。程與師資培育和進(jìn)修58k.htm張美豔(2002)。當(dāng)前國民中小學(xué)整術(shù)教育改革主要議題之探討。屏東師院碩士論文(未出版)。教育部(2