基于通識(shí)教育理念的戲劇教育融入學(xué)前師范教育課程的研究

基于通識(shí)教育理念的戲劇教育融入學(xué)前師范教育課程的研究

當(dāng)前，創(chuàng)新型人才培育成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展目標(biāo)的必然基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資力量的高等院校，必須探索開(kāi)發(fā)能夠真正挖掘?qū)W生潛質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的創(chuàng)新型課程?；诖耍锥紟煼洞髮W(xué)學(xué)前教育學(xué)院開(kāi)展了通識(shí)教育理念支持下的戲劇教育研究與實(shí)踐。

一、基于通識(shí)教育理念的戲劇教育融入學(xué)前師范教育課程體系的必要性

現(xiàn)代社會(huì)日益精細(xì)化的專業(yè)分工帶來(lái)日益提前的專業(yè)化教育，導(dǎo)致對(duì)不同個(gè)體差異的忽視和弱化。歐美學(xué)者在19世紀(jì)已對(duì)學(xué)術(shù)分科過(guò)于專業(yè)、知識(shí)割裂而不成系統(tǒng)的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并提出了通識(shí)教育理念。通識(shí)教育現(xiàn)已成為歐美大學(xué)普遍接受和實(shí)現(xiàn)其大學(xué)精神的課程方式，是人文主義教育觀的體現(xiàn)。通識(shí)教育是一種提供共同核心知識(shí)并注重培養(yǎng)自由社會(huì)中的行為、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的教育，為現(xiàn)代多樣化的社會(huì)提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀，培養(yǎng)獨(dú)立思考、融合不同學(xué)科知識(shí)的受教育者。現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)富有責(zé)任感并且有教養(yǎng)的人。他們應(yīng)具備的能力包括有效思考、邏輯推理、關(guān)系理解、想象力、清晰溝通、適切判斷、價(jià)值識(shí)別選擇等。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)習(xí)限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)的變化常常滯后于社會(huì)職業(yè)的變化，教育專業(yè)化越精細(xì)，學(xué)生就越難適應(yīng)變化。個(gè)體、群體的差異性乃至全球化趨勢(shì)下多元文化的理解和融合，都考驗(yàn)著教育對(duì)人才培養(yǎng)理念的選擇。

高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是未來(lái)人才培育的重要環(huán)節(jié)。教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更多依賴于教師的綜合素質(zhì)，而不僅僅是專門化的師范教育。因此，倡導(dǎo)通識(shí)教育下的師范教育，首先是致力于培養(yǎng)一個(gè)有健康人格、善于合作、能夠獨(dú)立思考的現(xiàn)代社會(huì)公民，其次才是培養(yǎng)有綜合知識(shí)素養(yǎng)、具有教學(xué)實(shí)施能力的教師。師范院校長(zhǎng)期以來(lái)遵循的2+1.5+0.5（兩年基礎(chǔ)課+一年半專業(yè)課+半年崗位實(shí)習(xí)）培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課程之間缺乏通識(shí)教育理念下的融合機(jī)制。從2000年開(kāi)始，北京大學(xué)教育學(xué)院、廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等重點(diǎn)高校陸續(xù)招收3+1（通識(shí)課程+實(shí)踐課程）模式的師范生，以通識(shí)教育理念培養(yǎng)具有綜合知識(shí)素養(yǎng)的教師人才。當(dāng)前，教師資格社會(huì)化改革、社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教育師資的強(qiáng)烈期待，都使師資培養(yǎng)體系正在發(fā)生重大變革。倘若師范院校沿襲舊有傳統(tǒng)觀念和培養(yǎng)模式不變，則必然在競(jìng)爭(zhēng)中喪失其師范教育優(yōu)勢(shì)地位。

當(dāng)前，在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，高等院校必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，探索開(kāi)發(fā)能夠真正挖掘?qū)W生潛質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的創(chuàng)新型課程。戲劇教育進(jìn)入了我們的視野。

首先，戲劇教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展具有重要作用。其次，戲劇是集中多種藝術(shù)形式的綜合藝術(shù)，比其他單科藝術(shù)教育更能促進(jìn)人的全面發(fā)展。同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是戲劇藝術(shù)教育的通識(shí)教育理念背景及其人文學(xué)科屬性。戲劇教育幫助學(xué)生在創(chuàng)造中啟發(fā)想象力和增進(jìn)思考能力；在表現(xiàn)中表達(dá)自己，滿足精神需要，促進(jìn)身心的健康；在審美中豐富感知、完善人格；在體驗(yàn)中培養(yǎng)同理心，建立積極的自我概念和正確的價(jià)值觀。戲劇教育的終極目標(biāo)是人格教育，不應(yīng)只停留在戲劇藝術(shù)表現(xiàn)和欣賞的層面上。

正因如此，戲劇教育日益成為現(xiàn)代教育體系中重要的、最有潛能的教育形式，教育發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)將戲劇教育納入普通學(xué)校教育體制之中。美國(guó)于1987年頒布《國(guó)家戲劇教育研究計(jì)劃》，建立戲劇教育系統(tǒng)；1994年頒布《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育階段獨(dú)立開(kāi)設(shè)戲劇課程。英國(guó)于1992年通過(guò)教育改革法案，正式將戲劇列入國(guó)家語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)。法國(guó)于2000年頒布《學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展計(jì)劃》，著重強(qiáng)調(diào)戲劇等藝術(shù)教育的獨(dú)立地位。中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)也已將戲劇教育列入基礎(chǔ)教育體系之中。

事實(shí)上，我國(guó)已經(jīng)看到了戲劇教育的微光。2001年，教育部制訂的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式將戲劇列入義務(wù)教育階段必修的藝術(shù)課程規(guī)劃中，明確在戲劇游戲中，學(xué)會(huì)人與人之間的合作，利用戲劇方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的明確定位，對(duì)戲劇教育在學(xué)校范圍內(nèi)更廣泛深入地推行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，也對(duì)未來(lái)教師的戲劇教育素質(zhì)有了更為明確的要求。因此，將戲劇教育融入教師教育體系的研究勢(shì)在必行。

二、首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向課程探索與實(shí)踐

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院是首都幼兒教師培養(yǎng)的重要院校。學(xué)院發(fā)揮學(xué)院藝術(shù)教育的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)通識(shí)教育理念下的戲劇教育課程，培養(yǎng)領(lǐng)會(huì)戲劇教育理念、熟悉活動(dòng)方法、自如應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)前教育工作者，完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。自2012年始，首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)開(kāi)發(fā)了教育戲劇、兒童戲劇、兒童戲劇表演三門課程，逐步建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向。

在教育戲劇課程中，以戲劇活動(dòng)之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用戲劇方法與元素的能力。在兒童戲劇課程中，將創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)方法引入課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童戲劇活動(dòng)的創(chuàng)造能力。在兒童戲劇表演課程中，著重培養(yǎng)戲劇教育活動(dòng)組織者的綜合引導(dǎo)能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，戲劇教育課程不以培養(yǎng)學(xué)生的戲劇藝術(shù)表演技能，而以通識(shí)教育理念下的全人格培養(yǎng)為核心目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、他人、社會(huì)、文化、情感、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與思考，學(xué)習(xí)在未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐中使用戲劇元素與技巧釋放兒童的肢體、想象、語(yǔ)言、情感與思想，實(shí)現(xiàn)一種與現(xiàn)代兒童觀與兒童教育理念相匹配的兒童教育形式。

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向建設(shè)至今，已有近200名學(xué)生選擇了三門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍認(rèn)為，戲劇教育課程可以幫助他們了解和表達(dá)自己，理解他人，認(rèn)識(shí)兒童，對(duì)其自身職業(yè)發(fā)展及幼兒教育有實(shí)用意義。如今，畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)走進(jìn)幼兒園，開(kāi)始將他們的所得栽種于新的土壤。戲劇教育課程得到廣大孩子的熱情響應(yīng)，也越來(lái)越得到幼兒園的認(rèn)可與采納。戲劇教育的光彩正在照亮更多的孩子。

結(jié)語(yǔ)

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院整合通識(shí)教