以問題為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)

【摘

要】新高考對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求越來越高，但目前學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提煉及分析問題上依然存在不足。因此，在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于普通高中英語課程的總目標(biāo)，以問題為線索帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】問題；思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；高中英語《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件（教育部，2018）。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力在提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托不同的語篇，在分析問題和解決問題中促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。“問題”作為英語學(xué)習(xí)和思考的對(duì)象和載體，其現(xiàn)實(shí)性和豐富性不僅可以拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范圍，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且有利于拓展學(xué)生思維的寬度和深度（孫玲、徐文彬，2020）。然而，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題方面還存在不足。一方面，任務(wù)化和清單式閱讀學(xué)習(xí)模式，很難全面地考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握程度和語言水平，學(xué)生難以明確重點(diǎn)和方向。另一方面，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)，缺乏深度和與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力。因此，如何以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，培養(yǎng)他們的問題解決能力，值得去深思和探索。一、確定問題找尋方向主題是增強(qiáng)學(xué)生破解閱讀疑難問題的重要切入點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)語篇類型和學(xué)生的認(rèn)知需要，從主題意義的角度引領(lǐng)學(xué)生把握文本核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題加以思考，有針對(duì)性的提出感想。在了解主題和明確問題的方向之后，學(xué)生才能主動(dòng)參與，形成有目的性的閱讀，從而提升信息查找能力。針對(duì)這一方面，教師在教學(xué)時(shí)可利用以下方法提升學(xué)生的閱讀效率。（一）通過主題設(shè)問引領(lǐng)學(xué)生融入語篇語境在“Parentseducationofthemselves”的閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)“Withtheincreaseoftheirage...Sometimestheyevendoubtthattheirparentshaveeducatedthemselvesandthinkthattheirideasareoutdated”這一主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考父母對(duì)子女的教育問題，讓他們結(jié)合生活實(shí)際提出見解，從而幫助他們明確閱讀的目標(biāo)和方向，以培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，讓他們能從文本的表達(dá)主題中形成有針對(duì)性的認(rèn)知。（二）繪制思維導(dǎo)圖確定問題根據(jù)語篇表達(dá)的要點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生就所給文本進(jìn)行內(nèi)容提煉，通過思維導(dǎo)圖的方式明確文本思路，以“Parentseducationofthemselves”為例：通過上述思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能更清晰地明確作者的表達(dá)意圖，增強(qiáng)文本整體意識(shí)，加深印象，也便于從中找出更多突破點(diǎn)。二、分析問題探求路徑分析問題的目的是幫助學(xué)生找出解決問題的路徑，引導(dǎo)他們從多個(gè)層面探析問題的成因，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分析問題，形成問題表征，繼而提出并驗(yàn)證假設(shè)，讓學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的可能途徑和方案。教師在分析問題的過程中，應(yīng)始終結(jié)合文本的主線，再利用闡釋、分析、判斷和評(píng)價(jià)等活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)，根據(jù)特定的邏輯詞進(jìn)行分析，選出較合理的假設(shè)。分析問題可從兩個(gè)方面著手：一是分析文本中問題的邏輯關(guān)系。每一篇文本都有明確的主題，主題之下有其對(duì)應(yīng)的若干下級(jí)意義，這些下級(jí)意義與主體之間必然存在一定的邏輯關(guān)系，如從因到果、從主到次、從現(xiàn)象到本質(zhì)等（馬黎，2021）。教師可結(jié)合文本表達(dá)的要義，針對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。例如：在題為“Friendshipisthemostsincerecare”的文本中，根據(jù)作者在文中提出友誼的定義，教師可給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生從不同的角度結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷主動(dòng)談?wù)剬?duì)友誼的理解，以此加深他們對(duì)文本的理解。二是多角度引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，找出可能的路徑，讓學(xué)生將自己代入作者的角色中，從另一角度深入剖析，幫助學(xué)生從不同的層面和角度深入探尋解決的方法，同時(shí)可以讓學(xué)生在小組討論的過程中進(jìn)行思想的碰撞和想法的完善，并在闡述的過程中產(chǎn)生多元化的獨(dú)特認(rèn)知感受。在學(xué)生分析問題后，教師可組織學(xué)生運(yùn)用組間辯論的方式進(jìn)行探討，讓他們能從不同層面探尋與之相應(yīng)的解決方法。從實(shí)踐運(yùn)用來看，組間辯論能使學(xué)生在各抒己見的過程中形成敏銳的語言意識(shí)，能使他們?cè)诰劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上鍛煉語言能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)且多元的思考，這能讓分析結(jié)果更趨于理性。同時(shí)，探索主題相關(guān)的問題，能使學(xué)生不受語篇的限制，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度感知，獲得更廣闊的思維空間，滿足高中生對(duì)知識(shí)探求的需要。三、解決問題培養(yǎng)思維解決問題是問題解決過程的第三個(gè)階段。該階段，學(xué)生在充分討論和組間辯論的基礎(chǔ)上，通過推理與例證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越文本語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握問題解決策略，獲取和優(yōu)化最佳解決方案。這能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中提升語言運(yùn)用技能和形成深度思考的習(xí)慣。這種方式有利于學(xué)生在多元思考中更有創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提升思維品質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助批判論證獲取最佳的方案解決問題。在“Youthislonely”的閱讀指導(dǎo)中，圍繞“Therearealotofconfusioninouryouth.”的表達(dá)要義，教師可引導(dǎo)學(xué)生從youth和confusion兩個(gè)角度深入發(fā)散思考，結(jié)合各自的實(shí)際經(jīng)歷，從自身遇到的問題以及語篇的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合作者的觀點(diǎn)和自身的想法，讓學(xué)生思考其中的問題和矛盾所在，實(shí)際情況如何體現(xiàn)等問題。建議學(xué)生在自主研讀、合作探究和相互比較的過程中選出適合破解疑難問題的對(duì)策，方便學(xué)生在融入問題探究中形成深層認(rèn)知。在學(xué)生明確問題并有足夠的感知體驗(yàn)后，教師可運(yùn)用遷移創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際生活經(jīng)歷，從自身遇到的困惑開始去探究根本原因和主要矛盾，并據(jù)此思考可能的破解路徑和方法。例如，在怎樣理解青春孤獨(dú)的話題探知中，可引導(dǎo)學(xué)生從“Youthneedsmorerationalthinking.”這一主題展開思考，探尋“rationalthinking”對(duì)青春的意義所在，深入挖掘與之相關(guān)的實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度和層面深入挖掘相關(guān)信息，結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解青少年需要在多元學(xué)習(xí)中提升自己的理想抱負(fù)與素養(yǎng)，而不是人云亦云地跟進(jìn)與模仿，幫助他們建立起正確的知識(shí)觀和辯證思維。以解決為核心的閱讀理解，能充分激活學(xué)生理解感知的需求，能使學(xué)生在主動(dòng)融入研讀文本中形成多維度的認(rèn)知。通過對(duì)文本內(nèi)容的解讀探究現(xiàn)實(shí)主題，能使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行思考，加大學(xué)生整體理解的深度和廣度。四、問題評(píng)價(jià)促進(jìn)提升問題評(píng)價(jià)是對(duì)前三個(gè)步驟的總結(jié)和深化。在這個(gè)步驟中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和拓展提升都必不可少。自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)以指向?qū)W生反思運(yùn)用為著力點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)聚焦問題和發(fā)現(xiàn)不足中思考改進(jìn)，有助于學(xué)生在解決今后類似的問題時(shí)快速找到相應(yīng)解決方案，從而提升問題解決的能力與效率。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和反思，也是對(duì)自己在問題破解過程中的見聞感受予以認(rèn)定。這種認(rèn)定以系統(tǒng)性的診斷和反思為根本，通過發(fā)現(xiàn)自身的不足予以修補(bǔ)，以此明確整改的目標(biāo)方向。教師可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，對(duì)每一次的閱讀理解進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)。表格可從閱讀過程的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如思維導(dǎo)圖的繪制、依據(jù)的查找、團(tuán)隊(duì)合作情況，以及實(shí)際運(yùn)用效果等。評(píng)價(jià)的等級(jí)需要以正向的語言為主，可分為非常好、比較好和仍需改進(jìn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思和進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)是指教師在學(xué)生閱讀過程中做好記錄，并結(jié)合學(xué)生的自評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以積極評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑予以點(diǎn)撥。教師評(píng)價(jià)能讓學(xué)生從自己存在的問題、原因的剖析及相應(yīng)路徑的探索中進(jìn)一步完善和修正，以此幫助學(xué)生獲得全面認(rèn)知，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。拓展提升作為學(xué)生在閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)以解決學(xué)生真實(shí)問題為目標(biāo)，可采用列出提綱和寫作等語言表達(dá)方式。拓展提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言和問題解決方法的綜合實(shí)踐運(yùn)用，讓他們?cè)谡鎸?shí)的問題情境中不斷提高自己解決問題的能力，為高階思維能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，從而鞏固和拓展問題解決的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。五、結(jié)束語以問題為導(dǎo)向，圍繞分