2023年角的分類(lèi)教學(xué)反思

2023年角的分類(lèi)教學(xué)反思角的分類(lèi)教學(xué)反思1

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)?！痹谏线@節(jié)課時(shí)，我是利用活動(dòng)角和三角板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。首先，讓學(xué)生對(duì)著三角板把活動(dòng)角變成直角，引出直角等于90°。再利用活動(dòng)角變成直角小的角，引出銳角是比90°小的角。再把活動(dòng)角變成比直角大的角，引出鈍角是比90°大比180°大的角。再把活動(dòng)角變成平角，讓學(xué)生視察平角的兩條邊有什么特點(diǎn)，引出平角是兩條邊成一條直線。再把活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)把兩條邊重合到一起，讓學(xué)生視察角的兩條邊有什么改變，引出角的一條邊旋轉(zhuǎn)一周與原來(lái)的邊重合就形成了周角。這樣做的好處：一方面給學(xué)生供應(yīng)了充分的操作機(jī)會(huì)，供應(yīng)了展示的平臺(tái)。另一方面為角的分類(lèi)作好了素材的`打算，學(xué)生形象地看到了各類(lèi)角的圖形。

在練習(xí)中又設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)勝利的喜悅。如：說(shuō)出每個(gè)三角板的角各是什么角；再用一副三角板拼角，說(shuō)出角的度數(shù)和名稱；按肯定的度數(shù)用一張長(zhǎng)方形的紙折角等等，極富思維的挑戰(zhàn)性。

角的分類(lèi)教學(xué)反思2

《角的分類(lèi)》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問(wèn)，有了度量角的簡(jiǎn)潔基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生常常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過(guò)學(xué)生在分類(lèi)后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)相識(shí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類(lèi)思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特別角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時(shí)間和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)覺(jué)教學(xué)問(wèn)題，激活生活閱歷。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長(zhǎng)捕獲生活素材，老師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)！通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的相識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)思索。

注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看老師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中相識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛(ài)好較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力、表達(dá)實(shí)力及分析、概括實(shí)力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜愛(ài)的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生細(xì)致視察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條圍著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分類(lèi)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類(lèi)結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括實(shí)力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就須要老師為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的.機(jī)會(huì)，相互溝通的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中相識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組溝通中發(fā)覺(jué)思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問(wèn)體系，

不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生視察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？接著轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

角的分類(lèi)教學(xué)反思3

本節(jié)課是對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教材在例五中同時(shí)呈現(xiàn)了三角形按角分類(lèi)和按邊分類(lèi)兩種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)中，我在四非常鐘內(nèi)很匆忙地完成教學(xué)，感覺(jué)教學(xué)效果并不志向。所以，結(jié)合本次教學(xué)為三非常鐘的現(xiàn)實(shí)條件，我嘗本節(jié)課只探究三角形按角分類(lèi)。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人都能參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓他們經(jīng)驗(yàn)視察、揣測(cè)、操作以及驗(yàn)證過(guò)程，從而在駕馭學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得實(shí)力的提高。

本節(jié)課我首先從分類(lèi)入手，通過(guò)對(duì)班級(jí)同學(xué)的分類(lèi)，了解同樣的分類(lèi)對(duì)象可以有不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)老師的分類(lèi)時(shí)體會(huì)分類(lèi)不重復(fù)、不遺漏的思想。然后引出今日分類(lèi)的對(duì)象——三角形，通過(guò)視察發(fā)覺(jué)我們可以按角分類(lèi)、按邊分類(lèi)、按顏色分類(lèi)等等，而本節(jié)課我們只探究按角分類(lèi)，按邊分類(lèi)將在下節(jié)課探究。

新知教學(xué)中，由學(xué)生分類(lèi)的匯報(bào)入手，給三角形起名字，從而引導(dǎo)學(xué)生每一類(lèi)三角形的概念，也就是判定依據(jù)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，探究在直角三角形中，斜邊與直角邊的長(zhǎng)度關(guān)系。

通過(guò)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不志向，回顧自己的教學(xué)過(guò)程，有以下不足：

1、打算不足，尤其是對(duì)學(xué)情分析不足。

對(duì)于對(duì)課堂駕馭實(shí)力不足的我來(lái)說(shuō)，學(xué)情分析非常重要，了解學(xué)生才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程。本節(jié)課課前學(xué)生并沒(méi)有對(duì)《三角形的相識(shí)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得生疏。

2、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，要求不具體，學(xué)生無(wú)從入手。

學(xué)生操作分類(lèi)時(shí)本節(jié)課的新學(xué)問(wèn)教學(xué)的第一步，學(xué)生尚未進(jìn)入三角形的學(xué)習(xí)中，雖然課件呈現(xiàn)了活動(dòng)要求，但是學(xué)生目的并不明確，這也是教學(xué)常常出現(xiàn)的問(wèn)題。我想在齊讀教學(xué)要求后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出懷疑，老師或者學(xué)生之間解答，這樣帶著明確的活動(dòng)目標(biāo)，甚至是明確操作的詳細(xì)過(guò)程才能在有限的時(shí)間內(nèi)最大效率地完成合作探究。

3、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)性語(yǔ)言匱乏。

由于課堂氣氛并不活躍，我陷入了著急心情中，對(duì)學(xué)生的正確回答沒(méi)有確定和評(píng)價(jià)。這也體現(xiàn)了自身對(duì)于課堂的'駕馭實(shí)力不足和心理素養(yǎng)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)上受限于教學(xué)時(shí)間的緣由，只探究三角形按角分類(lèi)。

對(duì)于按邊分類(lèi)、按顏色分類(lèi)等思維拒之門(mén)外，這樣也限制了學(xué)生的思維。莫不如只進(jìn)行按隨意標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，而不探究分類(lèi)后三角形的深化學(xué)習(xí)。

這節(jié)課是“魁星杯”賽課的復(fù)賽，自知成果不志向，但是通過(guò)這次課堂教學(xué)也發(fā)覺(jué)了自身教學(xué)的弱點(diǎn)和彌補(bǔ)的方向，也算是本節(jié)課課后缺憾之余的自我勸慰吧！感謝為我們供應(yīng)熬煉機(jī)會(huì)的老師和學(xué)校！

角的分類(lèi)教學(xué)反思4

《角的分類(lèi)和畫(huà)角》這個(gè)課題主要相識(shí)周角和平角以及如何畫(huà)一個(gè)角，并且能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的幾種角進(jìn)行分類(lèi)，鑒于教材的支配，想到學(xué)生的實(shí)際，于是我想先用活動(dòng)角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)角有一個(gè)整體的把握和相識(shí)，于是在課前我先制作了活動(dòng)角——折疊的`小紙扇子，起先從角的兩條邊旋轉(zhuǎn)起先，學(xué)生相識(shí)了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這三種角的特點(diǎn)，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生接著視察，活動(dòng)角的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上，學(xué)生由于早就預(yù)習(xí)了課本，就大聲喊著;平角。我順勢(shì)再問(wèn)，你覺(jué)得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思索，有的說(shuō)兩條邊成了一條直線，接著組織學(xué)生探討：平角就是一條直線對(duì)不對(duì)?引導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)角兩條邊在一條直線上時(shí)，我們就說(shuō)這是一個(gè)平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的相識(shí)也是如此，關(guān)鍵是相識(shí)幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生溝通后知道1周角或1平角等于幾個(gè)直角等。畫(huà)角是在學(xué)生會(huì)用量角器量一個(gè)角的大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為此我先讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出特定度數(shù)的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過(guò)試錯(cuò)的方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在擺角的過(guò)程中須要留意哪些，進(jìn)而引出如何去畫(huà)一個(gè)角，以及在畫(huà)角的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)留意什么。

角的分類(lèi)教學(xué)反思5

在《角的分類(lèi)》一課中，同學(xué)們通過(guò)自己的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什么特別時(shí)刻形成什么類(lèi)型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，探討對(duì)策。其次天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)："老師，昨天你留的作業(yè)我們探討完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫(huà)滿了各種各樣的鐘表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說(shuō)回去和爸媽商議探討，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來(lái)，用量角器量，有的`義正詞嚴(yán)地說(shuō)，是通過(guò)計(jì)算、視察得出的。于是，一堂生動(dòng)的匯報(bào)課起先了，有的把結(jié)果制成了小報(bào)，有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來(lái)。

組1：我們小組來(lái)匯報(bào)一下，首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對(duì)它進(jìn)行了探討，后來(lái)得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角簡(jiǎn)單發(fā)生錯(cuò)誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

組2：我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還特地對(duì)180°（平角）和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了探討，我們發(fā)覺(jué)：6∶00時(shí)是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事實(shí)上時(shí)針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要留意?！?/p>

課后我有這樣的疑問(wèn)：在相識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開(kāi)角是由小到大改變的，在用動(dòng)畫(huà)展示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生推斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過(guò)推斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開(kāi)的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因?yàn)樵诹硗庖粋€(gè)班上課時(shí)，有許多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒(méi)有別的角存在）。

角的分類(lèi)教學(xué)反思6

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過(guò)了，從一年級(jí)起先，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些學(xué)問(wèn)，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

1、我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，在講三角形的分類(lèi)之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)可以怎樣分引入，總結(jié)出分類(lèi)既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類(lèi)。三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)的'結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問(wèn)和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。

3、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得“要無(wú)限地信任學(xué)生的潛力”，我確定只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就肯定不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特殊是在探究三角形分類(lèi)的過(guò)程中，多次讓學(xué)生視察、思索、探討，自主探究三角形的分類(lèi)學(xué)問(wèn)，老師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。

4、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。

通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識(shí)等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的相識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，既夯實(shí)“四基”，又注意思維實(shí)力的培育，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過(guò)程。

角的分類(lèi)教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，角的分類(lèi)教學(xué)反思。

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的.描述,學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，關(guān)于角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)，我讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

在角的分類(lèi)教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生簡(jiǎn)單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對(duì)比區(qū)分。在角的畫(huà)法教學(xué)中，我實(shí)行的是放手讓學(xué)生自己去畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)和歸納畫(huà)法。學(xué)生因?yàn)橛杏昧拷瞧髁拷堑拈啔v，所以基本上大部分的學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。

角的分類(lèi)教學(xué)反思8

本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)角的類(lèi)型將三角形進(jìn)行分類(lèi),然后圍繞三角形的分類(lèi)設(shè)計(jì)了一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng):畫(huà)一畫(huà)、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在操作過(guò)程中深刻的體會(huì)各類(lèi)三角形的特征。應(yīng)當(dāng)說(shuō)打算是很充分的,學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好也是特別高的。但是其中也有不少須要改進(jìn)的地方,現(xiàn)作個(gè)課后反思:

教學(xué)反思片段一：

有一點(diǎn)的確在備課過(guò)程中疏忽的,那就是:學(xué)生對(duì)角和三角形的.概念好像有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:

視察圖形,說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形中有（）個(gè)直角三角形;有（）個(gè)銳角三角形;有（）個(gè)鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺(jué)不少學(xué)生寫(xiě)有10個(gè)銳角三角形。

找了幾個(gè)學(xué)生面談,發(fā)覺(jué)他們?cè)跀?shù)銳角三角形的時(shí)候是數(shù)這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè)?？磥?lái)學(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆了。

回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)引起了我的留意:在相識(shí)了三角形的分類(lèi)之后,請(qǐng)學(xué)生在自己本子上分別畫(huà)一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺(jué)有幾個(gè)學(xué)生畫(huà)的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)候僅僅是提示他們幾個(gè)學(xué)生“畫(huà)的是三角形”,他們就更改了過(guò)來(lái)。

我想這次教學(xué)的失敗緣由就在于沒(méi)有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。

假如出現(xiàn)這樣的狀況,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別,然后再將最終一個(gè)題目提起來(lái),讓學(xué)生找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)當(dāng)能起到比較好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思片段二:

本課在教學(xué)“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分運(yùn)用了電教媒體展示性能好的特點(diǎn),起到比較好的效果,學(xué)生在揣測(cè)第三個(gè)圖形的時(shí)候,起先100%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)三角形肯定是銳角三角形,經(jīng)過(guò)多次質(zhì)問(wèn),有兩三個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)還有不同的看法,讓他們回答后,大部分學(xué)生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時(shí),用課件演示出可能的三種狀況后學(xué)生們茅塞頓開(kāi),連說(shuō):原來(lái)還可以這樣。信任這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)給學(xué)生留下相當(dāng)深刻的印象。

角的分類(lèi)教學(xué)反思9

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類(lèi)》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)歡樂(lè)的歡樂(lè)。

我依據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的相識(shí)，首先讓學(xué)生看鐘說(shuō)出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的.角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度。然后我讓學(xué)生說(shuō)出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當(dāng)時(shí)有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，并且說(shuō)出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說(shuō)3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來(lái)我又問(wèn)9∶30時(shí)成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最終全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，他的小結(jié)讓很多同學(xué)頓悟，原來(lái)，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集實(shí)力、分析實(shí)力，并切身體會(huì)到自己探究成果的樂(lè)趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。

在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起找尋生活中的角，將課本的學(xué)問(wèn)有效地進(jìn)行了延長(zhǎng)?？傊?，關(guān)于角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)，我讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

角的分類(lèi)教學(xué)反思10

教材分析與設(shè)計(jì)

本節(jié)課的標(biāo)題是：角的分類(lèi)和畫(huà)法。包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：

1．角的分類(lèi)

這一部分要讓學(xué)生學(xué)會(huì)銳角小于90度，直角等于90度，鈍角大于90度小于180度，并在此基礎(chǔ)上相識(shí)平角和周角，駕馭直角、平角、周角三種特別角之間的倍數(shù)關(guān)系，會(huì)用角的度數(shù)來(lái)判定角的種類(lèi)，其中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)接觸到了角，并能正確得分辨銳角、直角、鈍角。但是，那時(shí)是通過(guò)對(duì)圖形的視察和用三角板比較得到的，我認(rèn)為這些主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而本節(jié)的內(nèi)容是建立在上面的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用角的度數(shù)來(lái)推斷各是什么角，這是一個(gè)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我運(yùn)用學(xué)生剛剛學(xué)到的量角導(dǎo)入新課，讓學(xué)生用視察的方法推斷8個(gè)角各是什么角，在學(xué)生推斷的同時(shí)我采納多媒體的手段將角的圖形隱去，變成了文字。這兒能讓學(xué)生體會(huì)到由形到文的過(guò)程。

在難點(diǎn)“鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間”的教學(xué)時(shí)，我估計(jì)大部分學(xué)生都會(huì)想到大于90度的角就是鈍角，但我在此沒(méi)有多停留，而是用活動(dòng)角的展示，先讓學(xué)生相識(shí)到平角，平角是180度。再讓學(xué)生用鈍角和平角比較大小，從而由他們得出鈍角正確的度數(shù)范圍。

2．角的畫(huà)法

這一部分主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)隨意度數(shù)的角，畫(huà)角可以用三角板和量角器兩種工具。同時(shí)還要讓學(xué)生明白三角板有它的局限性，只能畫(huà)一些特別度數(shù)的角，而量角器可以畫(huà)隨意度數(shù)的角。

在這一部分的教學(xué)中，我接著上面的學(xué)問(wèn)，先讓認(rèn)角，再讓學(xué)生畫(huà)60度的角，這是一個(gè)特別的角，用三角板和量角器都能畫(huà)出來(lái)，然后再讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)50度的角，這時(shí)候?qū)W生就意識(shí)到三角版只能畫(huà)一些特別的角，同時(shí)可以提問(wèn)那些不同的角呢，而量角器卻可以畫(huà)出我們學(xué)過(guò)的隨意度數(shù)的角。

教學(xué)反思

1．教學(xué)的指導(dǎo)思想上

學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是一個(gè)口袋。所以，我們不能將學(xué)問(wèn)塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實(shí)際實(shí)力的發(fā)展，重視學(xué)生思維實(shí)力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過(guò)程中，盡量多留意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問(wèn)題的提出上。如：其次部分起先的時(shí)候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生推斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問(wèn)：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你能想到什么。這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的學(xué)問(wèn)就在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固。

在對(duì)板書(shū)的重要性的相識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這次上課使我相識(shí)到板書(shū)的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫(xiě)的不怎么樣，我最怕在黑板上寫(xiě)字，認(rèn)為盡量用屏幕顯示就可以了，其實(shí)這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書(shū)的重要性就更顯突出了。我覺(jué)得今后我在板書(shū)上要下不少功夫，要留意設(shè)計(jì)的合理、奇妙，還要留意書(shū)寫(xiě)的工整。

2．教學(xué)過(guò)程中的詳細(xì)操作上

通過(guò)這次上課，我更進(jìn)一步相識(shí)到“嚴(yán)師”這個(gè)詞的含義，做老師肯定要嚴(yán)厲，尤其是在課堂上，讓學(xué)生坐好、不亂動(dòng)、同桌不溝通、不做小動(dòng)作，這樣能給上課時(shí)每個(gè)同學(xué)都做到仔細(xì)聽(tīng)講打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。有了這樣一個(gè)良好的氛圍與環(huán)境，教學(xué)的效果和學(xué)生的心理愉悅程度都會(huì)提高一個(gè)新的階梯。我會(huì)以次為目標(biāo)，不斷努力。

但是和上面所說(shuō)的分不開(kāi)的是，老師的課要精彩、生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'主動(dòng)性，這就要求老師在備課時(shí)要多下功夫，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)的學(xué)問(wèn)、應(yīng)學(xué)到什么程度有一個(gè)全盤(pán)的且特別清晰的把握。這也是我努力的一個(gè)目標(biāo)。

3．多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用到什么度

曾經(jīng)我認(rèn)為電腦課件在教學(xué)活動(dòng)中是無(wú)所不能的，老師只要在旁邊點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。這學(xué)期以來(lái)，我漸漸意識(shí)到多媒體課件，也只是一種教學(xué)的工具，有著它的局限性。老師才是教的主體，假如只用多媒體的話那就可以不用老師了，讓學(xué)生看看電視就行了。多媒體課件可以幫我們演示一些一般的教學(xué)媒體不能演示的東西，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這才是它的優(yōu)越性。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，否則，效果會(huì)恰恰相反。我們要把握好這個(gè)度。

4．瑣碎學(xué)問(wèn)的總結(jié)和升華

學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生會(huì)某個(gè)學(xué)問(wèn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種實(shí)力和思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要擅長(zhǎng)抓住課堂中產(chǎn)生有效資源，進(jìn)行誘導(dǎo)，不斷升華學(xué)生對(duì)的學(xué)問(wèn)的相識(shí)層次。

角的分類(lèi)教學(xué)反思11

依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，我教學(xué)了《三角形的分類(lèi)》一課。據(jù)《三角形分類(lèi)》這一學(xué)問(wèn)的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“量一量、操作、比較、小組探討”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類(lèi)。在這節(jié)課中，孩子們自己探究的比較多,也因?yàn)榈谝淮螄L試，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺(jué)得還得好好深思一下自己的課堂。

一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會(huì)探究。

“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是許多的。本課一起先，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角?？谑鐾戤吅?，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生視察，大膽表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)，給角進(jìn)行分類(lèi)。于是，有的學(xué)生發(fā)覺(jué)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多;有的學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論特別重要，學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的，印象就會(huì)特殊深。假如沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛很活躍，學(xué)生主動(dòng)性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問(wèn)，而是充溢魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活休戚相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是學(xué)問(wèn)的灌輸，“題海”大戰(zhàn)之后的厭倦，而是探究的魅力，發(fā)覺(jué)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

二、學(xué)生在“沖突”里更明確。

不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)建問(wèn)題情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類(lèi)后，質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現(xiàn)兩個(gè)直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個(gè)鈍角?會(huì)不會(huì)有平角?學(xué)生懷疑，認(rèn)知沖突的'形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起，仔細(xì)專注地探討起來(lái)。有的學(xué)生用小手比畫(huà)著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來(lái)反對(duì)。孩子們的探討的爭(zhēng)辯聲中，他們對(duì)按角分類(lèi)更加的清楚，明確。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角，猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問(wèn)：“確定嗎?”學(xué)生有了思索，有了爭(zhēng)辯，有了沖突。之后，他們的匯報(bào)更是精彩，學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必需三個(gè)角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類(lèi)時(shí)，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類(lèi);有的學(xué)生分成三類(lèi)。我仔細(xì)地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法，并時(shí)常地投去贊許的目光。

我在“反思”中成長(zhǎng)

本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)生作為課堂的小主子真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了。但在課堂中還有許多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：

在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類(lèi)學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)當(dāng)更明確地給學(xué)生一個(gè)探討的方向，比如說(shuō)：“在探討三角形的角的特點(diǎn)時(shí)，你們?cè)撨x用什么工具來(lái)測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)呢?還有什么方法?然后再起先小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時(shí)候也提示到須要測(cè)量直角三角形的每一條邊，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的。上課前，總感到內(nèi)容許多，怕時(shí)間來(lái)不及，有的地方操之過(guò)急。在學(xué)生匯報(bào)按邊分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有更好抓住這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號(hào)圖形的分類(lèi)結(jié)果不一樣的狀況時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)詳細(xì)，這樣更有勸服力，其實(shí)這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時(shí)機(jī)。教學(xué)效果會(huì)更好。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后須要改進(jìn)的地方，如對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等，信任在以后的教學(xué)中，我會(huì)漸漸的成長(zhǎng)。我堅(jiān)信，每天有收獲就是一件歡樂(lè)的事。

角的分類(lèi)教學(xué)反思12

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類(lèi)》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實(shí)際操作動(dòng)身，讓學(xué)生自己探究平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)系。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角，說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)悟平角和周角形成的過(guò)程，讓后用我做的活動(dòng)角展示平角和周角的形成過(guò)程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生駕馭了。

2、讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)銳角、直角、鈍角，畫(huà)好的三種角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊。

3、銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過(guò)程，孩子們弄清晰了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的。關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：

1、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生想學(xué)到角的'分類(lèi)的哪些學(xué)問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個(gè)平角和周角比較難，用的時(shí)間較多，以致后面時(shí)間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的實(shí)力不夠。

3、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，舉手的聊聊無(wú)幾，這與四年級(jí)的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的實(shí)力有關(guān)。

4、自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過(guò)程，群學(xué)里，組長(zhǎng)沒(méi)有充分發(fā)揮他的作用，探討過(guò)程流與形式。展示時(shí)，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟，這也與我們平常的訓(xùn)練有關(guān)。

通過(guò)這次賽課活動(dòng)，相識(shí)到了自己的不足，同時(shí)也從別的老師身上收獲許多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！

角的分類(lèi)教學(xué)反思13

《角的分類(lèi)和畫(huà)法》的教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)部分，在角的分類(lèi)教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生簡(jiǎn)單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對(duì)比區(qū)分。在角的畫(huà)法教學(xué)中，我實(shí)行的是放手讓學(xué)生自己去畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)和歸納畫(huà)法。學(xué)生因?yàn)橛杏昧拷瞧髁拷堑拈啔v，所以基本上大部分的`學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。

學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是一個(gè)口袋。所以，我們不能將學(xué)問(wèn)塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實(shí)際實(shí)力的發(fā)展，重視學(xué)生思維實(shí)力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過(guò)程中，盡量多留意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問(wèn)題的提出上。如：其次部分起先的時(shí)候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生推斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問(wèn)：看到這些黑板上這些角的度數(shù)你能想到什么？這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的學(xué)問(wèn)就在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固。在對(duì)板書(shū)的重要性的相識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這次上課使我相識(shí)到板書(shū)的重要性。可能由于我的粉筆字寫(xiě)的不怎么樣，我最怕在黑板上寫(xiě)字，認(rèn)為盡量用黑板書(shū)寫(xiě)下就可以了，其實(shí)這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書(shū)的重要性就更顯突出了。我覺(jué)得今后我在板書(shū)上要下不少功夫，要留意設(shè)計(jì)的合理、奇妙，還要留意書(shū)寫(xiě)的工整。

本節(jié)課，我讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作、小組合作、集體探討溝通，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)揚(yáng)了他們的主子翁意識(shí)，取得了肯定的教學(xué)效果。

角的分類(lèi)教學(xué)反思14

這節(jié)課學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸角，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做鋪墊，對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我干脆讓學(xué)生用量角器量出三角尺上直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生自學(xué)時(shí)用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。本節(jié)課不足之處

1、對(duì)于教學(xué)平角和周角的相識(shí)這一學(xué)問(wèn)時(shí)，我只是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形態(tài)，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的`相識(shí)，課后我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是注意了表面。

2、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的主動(dòng)性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)有關(guān)。

角的分類(lèi)教學(xué)反思15

一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的相識(shí)

1、教材分析

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

二、教學(xué)體會(huì)

而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

1、利用學(xué)問(wèn)遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問(wèn)：你能依據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問(wèn)，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問(wèn)引入新課，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)源于生活。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程