2023年三年級下6《燕子專列》教學設計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年三年級下6《燕子專列》教學設計收拾

三年級下6《燕子專列》教學設計

在教學工實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是銜接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有交流作用。教學設計應該怎么寫呢？以下是我為大家收拾的三年級下6《燕子專列》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，巴望對大家有所關心。

教學目標

1、識認文中的生字新詞，摘抄自己愛慕的詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、體味惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感觸這樣的表達效果。

4、感觸貫通全文的愛心，增強保護環(huán)境，保護鳥類的意識。

5、查閱資料，了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力，加深對課文的理解，并能在課外開展環(huán)保調查。

教學重點

引導學生通過對課文的整體控制和重點詞句的理解，體味貫通全文的愛心，增強環(huán)保意識，保護鳥類的意識。

教學難點

領略描寫惡劣天氣與環(huán)境的內容和人們奉獻愛心的關系，領略這樣描寫的效果。

教學主意

誦讀法講授法商議法

教具課件

教學過程

第一課時

一、導課

1、拜別翠鳥，讓我們去讀一個有關燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列

2、板書課題，指名讀，讀后就課題商議質疑

“專列”指什么樣的列車？生根據(jù)了解談：又優(yōu)美又愉快；還有空調；設備齊全；服務很好；是貴賓或重要人物可以坐的。

指名再讀課題，讀出自己的感觸，提出自己的問題：燕子為什么會坐這種專列呀？燕子是侯鳥，它會飛呀？誰特意安頓它們坐的呢？燕子要坐專列到哪兒去？燕子是怎么坐上專列的？……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎？為什么寫這篇課文？

二、帶著問題初讀課文，提醒思索課文講了什么事？自學生字新詞

1、自由讀

2、邊讀邊圈劃生字詞。

3、思索以上問題，把自己感觸深的段落或句子畫出來，并做批注

4、商議課文講了一件什么事？

三、檢查初讀情況

1、識認生字詞。重點指導：瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語跋涉異常驟降殊榮結合詞語認讀“瑞士”拓展了解瑞士。是一個中立國，很優(yōu)美，高原多，氣溫變化大……

書寫：歐洲舒驟載

2、課文講了一件什么事？提醒，抓住時光地點人物，事件，力求容易。

四、作業(yè)

1、謄寫生字詞

2、了解瑞士的環(huán)保

3、調查身邊的環(huán)境

第二課時

一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁人們救護燕子專列送走燕子

二、研讀課文第一小節(jié)

1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列優(yōu)美愉快的空調列車正決定啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什么？引導讀第一小節(jié)。

匯報示例：看到了專列，果然很優(yōu)美也很愉快；我還看到了許多人來送行；列車里的乘客是燕子……

2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發(fā)”嗎？

匯報：不能，用啟程說明不是短途，可能是長途的。這批異常的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。

3、質疑：燕子為什么要乘坐專列，它們碰到了什么棘手？

三、研讀課文第二小節(jié)

1、生默讀課文，思索：燕子碰到了什么棘手？圈劃出有關語句，寫體味。

2、匯報示例：

A、氣溫驟降當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

“驟降”說明驟然，事出驟然，沒法做好決定；“風雪不止”說明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，并不是所有的昆蟲都死了。還有，倘若是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了，燕子絕對也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。

朗讀體味，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮黝黑的羽毛，俊俏輕盈的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風雪中會怎樣艱難？

B、燕子經過長途跋涉……瀕臨死亡。

體味燕子的棘手：“異常”可見它們極度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有能力去搏擊風雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大棘手。朗讀領略，燕子的困境。

C、創(chuàng)設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡，你怎么辦，怎么求救呢？

你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途打敗了那么多的艱難，總算飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及歡慶，就遭遇了這樣的棘手，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。

生：我們從南方飛回北方，碰到了棘手，氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經異常疲勞了，饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。

師引導要呼救呀。

對話示例：

生：我巴望你們來救我！

師點撥：巴望可以嗎？態(tài)度要誠實，要呼救。

生：我哀求你們趕緊來救救我們吧！

過渡：燕子發(fā)出了這樣誠實的呼救聲，正如我們在《翠鳥》一課中學生們說的，鳥類要和我們做朋友，我們應欣然采納。作為朋友，燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨?？現(xiàn)在朋友有了棘手，作為他們的朋友，我們享受了許多，現(xiàn)在我們人類該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報燕子朋友的？

四、研讀三——五節(jié)

1、默讀課文瑞士政府做了什么？

2、概括：政府做決定呼吁人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去溫暖的地方。

3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：

生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！

師引導生談為什么覺得了不起

生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價，他們要救的不是一部分而是所有的燕子，需要信心、勇氣、暴躁……

大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家事件比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作事件來辦！

瑞士有許多城市，要救助這么多的燕子，異常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們趕緊行動去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，絕對要救活我們！天氣這么嚴寒，政府呼吁人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林里尋找燕子，絕對是異常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來救我們，真了不起！再說，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！

政府呼吁“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！

總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻艱難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！

再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。

課外也課內整合：其實，在我們看來如此了不起的事，在瑞士政府來說卻理所固然。學生結合課前了解的瑞士政府對環(huán)保的做法，如：立法保護樹木，組織居民定期參加環(huán)保學習……

4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的棘手呢？結合理解詞語“呼吁”，從人們的自覺行動中體味他們對鳥的.愛心。設想：在政府呼吁前，人們會為燕子做些什么呢？理解，人們自發(fā)的行動能力還是不夠，也體味，瑞士人民博大的愛心！

5、人們怎樣行動的？角色體驗，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？

研讀第三、四小節(jié)

A、自讀自悟

B、匯報自己找到的句子

C、引導感悟：

你們就是凍僵的燕子，是什么讓你激動，為什么激動？

“紛紛”全體行動，這么多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也參加到救助“我們”的行列！

激情：

此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子逃避風雪，保護著自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中慢慢失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風依然強烈的刮著，大雪無情地滿天飛舞著，你們在風雪中苦苦掙扎著！現(xiàn)在，你們總算看到了生的巴望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體味人們博大的愛心。讀出情感來！

D、在這批救助燕子的人群里，我們異常要謝謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體味貝蒂的了不起！

如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套興許是出門時太著急忘懷戴了，興許是在巖縫里尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在嚴寒的雪地上徹低忘了嚴寒，一身只想著燕子！

j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，絕對異常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！

E、齊讀總算一節(jié)，體味人類與燕子之間的“友誼”，對照課文開始“他們送的是一批異常的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！

四、總結

交流體味，學習收獲，自己的感悟。

五、作業(yè)

1、摘抄課文好詞

2、照抄好句，并評析。

3、寫話：

想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。

教學反思

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、