如何駕馭課堂

如何駕馭課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：課堂是執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容和貫徹教學(xué)意圖的主陣地，教師駕馭課堂的能力是關(guān)系到課堂教學(xué)效果的重要因素，也是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要方面。下面我們從四個(gè)方面來(lái)探討：一、教師在學(xué)生心中的威信是駕馭課堂的基礎(chǔ)教師的威信是學(xué)生接受教誨的基礎(chǔ)和前提，能喚起學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，產(chǎn)生向老師模仿的意向。這種威信使教師在采取有效措施，排除課堂干擾方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。教師要在學(xué)生心中樹(shù)立的威信必須做好如下三點(diǎn)：1、教師要有愛(ài)心和耐心?！叭膿磹?ài)之情是教師人格魅力的靈魂”?！案腥苏?，莫過(guò)于情”，感情是人格力量的基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是教師道德威信形成的根本保證。只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。只有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道?！睂?duì)學(xué)生，要努力做到了解他們的愛(ài)好、才能、個(gè)性特點(diǎn)和精神世界，并一視同仁，把每個(gè)學(xué)生視為自己的孩子，讓每個(gè)孩子都能享受到教師的陽(yáng)光雨露。尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任，關(guān)心激發(fā)他們的求知欲，創(chuàng)造欲。具有同情心，和藹可親，樂(lè)于助人，對(duì)學(xué)生有耐心，態(tài)度怡人，自我控制，相信學(xué)生能更好，既是學(xué)生的朋友，又是負(fù)責(zé)的老師。2、教師必須有淵博的知識(shí)。學(xué)高為師，身正為范。作為數(shù)學(xué)教師沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的基本技能，要想提高數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的能力與智力，實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，使學(xué)生既要“知其然”又要“知其所以然”，是難以勝任的。人們常說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師必須要是長(zhǎng)流水”，其次還必須了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，知識(shí)也正在迅速地成倍地增長(zhǎng)和更新，科學(xué)正在高度分化又高度綜合，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容也都在變化、發(fā)展、充實(shí)，所以作為數(shù)學(xué)教師還應(yīng)了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，不斷汲取數(shù)學(xué)學(xué)科的新知識(shí)、新成果來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使自己所教的數(shù)學(xué)常教常新，保持旺盛的生機(jī)。只有這樣，才能更好地為自己教好數(shù)學(xué)學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。3、教師是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡浞丁皟?yōu)良的品格是教師人格魅力的保證”。教師個(gè)人的示范，對(duì)于學(xué)生的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。在政治思想、個(gè)人品德、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要知行統(tǒng)一。教師要為人正直、正派，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用自己的浩然正氣影響學(xué)生。二、教師準(zhǔn)備充分是駕馭課堂的保證教師要認(rèn)真對(duì)待每一堂課,要把課堂當(dāng)作自己生命延續(xù)的主要場(chǎng)所，必須做到以下三點(diǎn)：1、教師課前要“胸有成竹”。學(xué)生正確地理解，不能有絲毫的馬虎。教師對(duì)原始概念的剖析，對(duì)定理、原理的闡述等都必須用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)，堅(jiān)決摒棄似是而非、模棱兩可的語(yǔ)言。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，活化教材，不斷更新和完善已有的知識(shí)體系，從而準(zhǔn)確地把握現(xiàn)行教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到在教學(xué)中收放自如、游刃有余。2、教學(xué)語(yǔ)言的情感性教育工作是一種富有情感色彩的工作，而感情充沛的課堂語(yǔ)言是創(chuàng)造和諧課堂情境的關(guān)鍵。教師富有情感色彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒有著直接影響。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。3、教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏感演戲要有舞臺(tái)節(jié)奏，上課應(yīng)有課堂節(jié)奏。課堂教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，主要是緊慢疏密、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。檢驗(yàn)教學(xué)語(yǔ)言是否達(dá)到最佳節(jié)奏就看教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”是否協(xié)調(diào)同步。只有這樣，才能產(chǎn)生學(xué)生聽(tīng)課的最佳思維狀態(tài)。課堂講授的節(jié)奏感應(yīng)當(dāng)避免走兩個(gè)極端：一是教學(xué)語(yǔ)速太快，學(xué)生的思維跟不上，他們沒(méi)有琢磨消化的時(shí)間，聽(tīng)課就感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)的知識(shí)也容易“夾生”。二是語(yǔ)速太慢，講述的知識(shí)跟不上學(xué)生的需要，他們的思維活動(dòng)不能展開(kāi)，必然影響智力活動(dòng)的順利發(fā)展；講課聲音太高，語(yǔ)言的刺激太強(qiáng)，會(huì)影響學(xué)生注意力的保持；講課聲音太低，學(xué)生聽(tīng)課吃力費(fèi)勁，會(huì)引起聽(tīng)覺(jué)的緊張而產(chǎn)生疲勞。因而，講課過(guò)程中的語(yǔ)言一定要注意快慢適中、高低適宜。戲劇念白的十六字訣，對(duì)于教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是一個(gè)很好的借鑒，這就是“快而不亂、慢而不斷、高而不喧、低而不閃”。講到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，語(yǔ)言應(yīng)該放慢，語(yǔ)氣應(yīng)適當(dāng)加重；講到疑點(diǎn)之處，聲調(diào)可以提高，尾音適當(dāng)拖長(zhǎng)；課堂秩序出現(xiàn)混亂，不妨有意變換聲調(diào)，壓低嗓門，使之聲緩而語(yǔ)重。4、教學(xué)語(yǔ)言的趣味性教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是指教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡上某些課，他們津津有味地聽(tīng)老師講明道理，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，自覺(jué)自愿地按教師提出的要求去做；而有些教師上的課學(xué)生們卻興趣索然，味如嚼蠟，巴不得早點(diǎn)下課。十分顯然，前者的課是成功的，有效的；后者的課是失敗的，微效的、究其原因固然是多方面的，但教師語(yǔ)言藝術(shù)水平是一個(gè)關(guān)鍵。5、教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，倡導(dǎo)賞識(shí)激勵(lì)教育。如果在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言中不時(shí)地流露出對(duì)學(xué)生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵(lì)性語(yǔ)言，就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其求知欲望，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。賞識(shí)激勵(lì)就象沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光的雨露。學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)需要這種特殊的養(yǎng)料。常言道：“忠言逆耳”，其實(shí)也不盡然。只要時(shí)機(jī)成熟，方法得當(dāng)，“忠”言也同樣可以“順耳”！比如在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)會(huì)對(duì)某一問(wèn)題“打破沙鍋問(wèn)到底”。如果你為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)草率處理，說(shuō)他鉆牛角尖，就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊其對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。但是，如果你說(shuō)：“這位同學(xué)提出的問(wèn)題很好”，或者說(shuō)：“這位同學(xué)勇于提出問(wèn)題的精神非常值得我們大家學(xué)習(xí)”，然后話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“由于時(shí)間關(guān)系，你提出的問(wèn)題咱們課后再討論”。這樣既不傷學(xué)生的自尊心，又不至于在課堂上耽擱太長(zhǎng)時(shí)間，同時(shí)又能使該學(xué)生保持對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，一舉而數(shù)得。6、教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)代性一名優(yōu)秀的教師不僅要能熟練地運(yùn)用專業(yè)用語(yǔ)，同時(shí)還要善于在“標(biāo)準(zhǔn)化”的語(yǔ)言中適時(shí)地加入一些幽默的、富有時(shí)代特色、貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言，以此作為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，來(lái)提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩沖學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的壓力。教育家彼得斯認(rèn)為，幽默對(duì)教師有非常大的幫助，幽默能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。幽默能夠創(chuàng)造積極的情感氛圍，并有助于提高學(xué)生的注意力。偉大的教師們，一方面能夠依循較為嚴(yán)格的方式來(lái)導(dǎo)引學(xué)生，另一方面又能用幽默的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。7、課堂教學(xué)語(yǔ)言的多樣性教師的教學(xué)語(yǔ)言包括口頭教學(xué)語(yǔ)言、書(shū)面教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)教學(xué)語(yǔ)言等。其中教師的課堂教學(xué)口頭語(yǔ)言要求包括講文明，講禮貌；能尊重學(xué)生人格，協(xié)調(diào)師生關(guān)系；同時(shí)還要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，通俗易懂。課堂教學(xué)語(yǔ)言要盡量講書(shū)面語(yǔ)言，說(shuō)好普通話，且生動(dòng)形象。語(yǔ)言要具有邏輯性，用詞要恰到好處，能準(zhǔn)確的表情達(dá)意，語(yǔ)句要有條理，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)論正確。課堂教學(xué)要運(yùn)用非語(yǔ)言信息（形體語(yǔ)言）進(jìn)行調(diào)控：在善用口頭教學(xué)語(yǔ)言和規(guī)范書(shū)面教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，課堂教學(xué)要充分利用形體語(yǔ)言。恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等。教師在講課時(shí)，如果教態(tài)僵化，面無(wú)表情，毫無(wú)動(dòng)作的配合，直挺挺的站在講臺(tái)上，學(xué)生好像是聽(tīng)廣播講座一樣，就不能使學(xué)生的興趣持久，同時(shí)會(huì)給學(xué)生造成壓力，容易厭倦和疲勞。這時(shí)教師如能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，就能更好的吸引學(xué)生的注意力。因此要善于“以姿勢(shì)助說(shuō)話”,即在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，輔之以必要的動(dòng)作、姿勢(shì)和眼神，如用教鞭當(dāng)作導(dǎo)線；用粉筆盒當(dāng)被研究的物體；兩手水平伸出當(dāng)天平；兩掌合攏與收放喻示兩個(gè)事物的關(guān)系等。教師雖不是演員，但為了使教學(xué)語(yǔ)言協(xié)調(diào)的運(yùn)用，也應(yīng)注意動(dòng)作美的錘煉。體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)杜絕華而不實(shí)，不能過(guò)于夸張，表情要輕松、自然、適度，要學(xué)生能夠接受，相反如果教師不能準(zhǔn)確的把握表情和節(jié)奏程度，會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果，甚至?xí)p害教師的威信和形象。㈢引導(dǎo)注意規(guī)律指向?qū)W習(xí)內(nèi)容老師站到學(xué)生中間，忘掉自己是老師，不是刻意在尋找一種感覺(jué)，而完全是以一顆童心在心理上和學(xué)生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。利用教師“變位講課法”引起學(xué)生的警覺(jué)。教師在教室內(nèi)“做變位講課”，以引起學(xué)生的注意，可以打消學(xué)生心目中，由于距離效應(yīng)自然而然產(chǎn)生出老師發(fā)覺(jué)不了的心理感應(yīng)，由于教師授課的方位發(fā)生變換，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都帶來(lái)新感受，同時(shí)老師在變位講課時(shí)，如能伴之以視覺(jué)效果、手勢(shì)效果的配合使用，更能拉近師生之間的時(shí)空距離和情感距離，從而使課堂教育效果妙不可言。同時(shí)利用課堂的提問(wèn)來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，在個(gè)別學(xué)生不專注時(shí)，采用突然提問(wèn)其周圍的同學(xué)，使學(xué)生從其他思絮中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。也可采用夸張的手勢(shì)或?qū)δ承┩瑢W(xué)引起警示注意的手勢(shì)，讓課堂中的不合理現(xiàn)象消滅于萌芽之中，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的目的。㈣利用教師“眼神”調(diào)節(jié)好課堂情境課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個(gè)示范。眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)幾多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。眼睛是心靈的窗戶，教師的每一個(gè)眼神都是對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)啟發(fā)與鼓勵(lì)。怎么練就眼神呢？⑴要煉就善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化的本領(lǐng)尤其是在課堂開(kāi)始的組織教學(xué)環(huán)節(jié)中，不應(yīng)該只是對(duì)“師生問(wèn)好、環(huán)視全體學(xué)生”走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生表情變化作好觀察和分析，對(duì)可能出現(xiàn)的課堂突發(fā)事件，有利于作好心理應(yīng)對(duì)，也有利于防患于未然。例如，一次在給某班學(xué)生上課時(shí)，在組織教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)神情緊張、余怒未消，經(jīng)過(guò)反復(fù)的“定視”交流，兩位同學(xué)在課堂作練習(xí)時(shí)，主動(dòng)交待了課前引起爭(zhēng)端之事，經(jīng)過(guò)深入調(diào)節(jié)，他們和好如初，免去一場(chǎng)戰(zhàn)事。⑵要煉就眼神和面部表情豐富變化的本領(lǐng)如對(duì)學(xué)生困倦、走神、要搞小動(dòng)作、看其它書(shū)等的細(xì)微變化，做到“定視”，可通過(guò)眼神、面部表情的變化，應(yīng)該采取“警示--批評(píng)--希望--鼓勵(lì)”。這就很容易在師生間產(chǎn)生心理溝通和共鳴，還能無(wú)事生非嗎？這些形體語(yǔ)言的妙用，在這樣的場(chǎng)合下，比言語(yǔ)的直接批評(píng)、懲罰更有效，千萬(wàn)不要“短兵相接”。㈤運(yùn)用自我反思與作業(yè)布置結(jié)束好一堂課自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越,經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。一堂課的結(jié)束（四要素）該環(huán)節(jié)十分重要，它是一堂課升華結(jié)晶的關(guān)鍵，通常我們要做到：⑴幫助學(xué)生加以整理歸納，突出重點(diǎn)，理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，使之條理化；⑵結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選取有代表性的且能有助于學(xué)生深入理解、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)布置給學(xué)生；⑶藝術(shù)性地結(jié)束課堂。如結(jié)束前留下帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生課后繼續(xù)思考，或給學(xué)生留下一個(gè)含蓄結(jié)尾，以“言盡而意未了”的魅力促使學(xué)生展開(kāi)想象，或在總結(jié)本節(jié)課所講的內(nèi)容之后提出與下節(jié)課有關(guān)的新問(wèn)題，造成懸念，激起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望等等；⑷要按時(shí)結(jié)束一堂課，做到準(zhǔn)時(shí)下課，不可提前，也不可拖堂。四、和諧的師生關(guān)系是駕馭課堂精髓（體現(xiàn)在四個(gè)方面）1、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化再拓展，提升學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題必要的日常生活的工具?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如老師在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生動(dòng)手撥一個(gè)自己最喜歡的時(shí)刻，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻自己在干什么，然后聯(lián)系實(shí)際合理安排自己的作息時(shí)間。這樣不僅把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開(kāi)放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到自己所學(xué)的不只是“文本課程”，更是“生活課程”體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。2、賦予學(xué)生思考的時(shí)間，喚醒探索的快樂(lè)。以往的課堂常常出現(xiàn)過(guò)于封閉、形式單一、教學(xué)機(jī)械、氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)更無(wú)謂探索了。我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。為了使學(xué)生更好地自主探索，合作交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于交流合作，給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、操作、改進(jìn)、交流等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)分析和技能技術(shù)積累的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的勞動(dòng)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。如老師給六年級(jí)學(xué)生上平面圖形的復(fù)習(xí)課，課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了一張平行四邊形，課堂上讓學(xué)生分組合作對(duì)這張普普通通的平行四邊形進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng)。學(xué)生自己動(dòng)手隨意擺弄，卻整理出了清晰的平面圖形的知識(shí)體系。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是以學(xué)生的自主探索為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，大膽探索，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，用“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“移”的方法來(lái)整理原有的知識(shí)，品嘗到了成功的喜悅，真正當(dāng)了一次“小創(chuàng)造者”?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟摹ｋm然，探索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，那么上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜以及所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種快樂(lè)的享受。3、教師“彎下腰”，讓學(xué)生“勾”到快樂(lè)?！皼](méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)?！笔贤ǖ慕虒W(xué)是不可想象的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常?？梢砸?jiàn)到一些習(xí)以為常的現(xiàn)象：“課堂法庭”——運(yùn)用“法制化”手段進(jìn)行氛圍懲治；“培養(yǎng)”活動(dòng)——先教后學(xué)，學(xué)生跟著教師走，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。整體教學(xué)執(zhí)行著單向的活動(dòng)。作為數(shù)學(xué)老師的我們只要多一點(diǎn)親切，多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)寬容，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)：數(shù)學(xué)老師像數(shù)字一樣乏味。“老師，讓我來(lái)”；“老師給我一次機(jī)會(huì)”；“老師，我會(huì)了！”；“老師讓我試一試，好嗎？”；“Ye！我們成功了！”、“老師，您把數(shù)字抄錯(cuò)了”；“這道題我還有不同的解法”……有了這樣一種和諧的氛圍,才能讓學(xué)生得到快樂(lè),其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)如同社會(huì)交往過(guò)程一樣，教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，師生的互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在其間主動(dòng)獲取體驗(yàn)，享受快樂(lè)。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言？在教學(xué)中，如果能舍得“耗費(fèi)”師生交往的時(shí)間，對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與平等對(duì)話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。4、生生“拉拉手”，大家一起快樂(lè)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考獲得新穎獨(dú)到的見(jiàn)解后，往往會(huì)產(chǎn)生“我的想法會(huì)得到同學(xué)的認(rèn)可嗎？”“我回答錯(cuò)了，同學(xué)會(huì)不