初中英語課堂與情景教學(xué)的有效結(jié)合獲獎科研報告

初中英語課堂與情景教學(xué)的有效結(jié)合獲獎科研報告摘

要：英語學(xué)科到了初中階段慢慢的增加了更多的難度，對于學(xué)生的單詞儲備量的要求更多，其涉及到的語法知識更加復(fù)雜，并且要求學(xué)生能夠讀懂單詞更多、語法更復(fù)雜、句子更長的文章。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在踏入初中校園大門的時候就會開始慢慢增加，需要一個能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、降低教學(xué)知識難度的教學(xué)手段，而情景教學(xué)因為其帶來了更多的情景和語法應(yīng)用，體現(xiàn)出更加強勁的吸引力和有效性，是一個極好的選擇。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué);鍛煉自信;提高聽力水平;強化口語

從情節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式來分析，本文簡單的闡述了情景教學(xué)的三方面效用，其一，是強化學(xué)生的口語，讓英語變成能夠清楚表達出來的語言;其二，是其情景將場景能夠真實再現(xiàn)，能夠鍛煉出學(xué)生的英語自信;其三，是能夠有效的提高學(xué)生的聽力水平，讓學(xué)生能夠聽懂英語、學(xué)會表達英語、書寫英語。

一、鍛煉英語自信

學(xué)生要擁有強烈的英語自信心才能夠?qū)W習(xí)好英語，所以，在學(xué)習(xí)英語知識的時候，學(xué)生要不斷地對自己灌輸：“我你能夠理解英語！英語很簡單！我能夠記憶住這些單詞！”從主觀情緒上表現(xiàn)出更多的積極性和主動性。而情景教學(xué)在主觀上將學(xué)生認為成“一個會講英語的人”，或者說“一個掌握了英語表達技能的人”。此時，學(xué)生感受到了充足的認同感，擁有了更強的自信心。

例如，教師在教授“Goodmorning！”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，“Goodmoening！”是學(xué)生初中階段以來學(xué)習(xí)到的第一篇英語文章，其包含的單詞大多是打招呼和表示時間，這些是基礎(chǔ)的英語表達。教師在教授的時候就可以要求學(xué)生進行情景練習(xí)和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)到的單詞，演示在遇到朋友的時候是如何進行問候的，在比較客氣的場合時如何與他人打招呼，在現(xiàn)代英語中又是用怎樣的英語表達方式去打招呼的。在情景模擬中學(xué)生也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用其中，如，在一般場合我們通常打招呼：A：Goodmorning，MissZhao.早上好，趙老師。B：Goddmorning，Mr.Wang.早上好，王校長。而當我們與熟悉的朋友打招呼的時候通常用：Morning.早上好。在現(xiàn)代漢語中又將“Hi！Hello.”認為是最親切最自然的打招呼方式。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以用手勢、語言、表情等去鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生更多的贊揚，告訴學(xué)生學(xué)生表現(xiàn)得非常棒，不斷地增加學(xué)生的自信心。此外，學(xué)生在進行情景模擬的時候可以發(fā)現(xiàn)英語表達并沒有想象中的困難，以及收獲到自己可以進行完整對話的成就和快感。

二、提高聽力水平

情景教學(xué)通過讓學(xué)生聽他人的表達進行回答，有效的提高了學(xué)生的聽力水平。在以往填鴨式的教學(xué)當中，教師對學(xué)生的聽力練習(xí)可以說是少之又少，聽力項目一直是中國學(xué)生的薄弱項目，所以，教師需要重視對學(xué)生英語聽力的鍛煉，提高學(xué)生的聽力能力。

例如，教師在教授“Wheredidyougoonvacation？”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，對于學(xué)生聽力能力的考察是初中英語教學(xué)當中強烈注意的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的聽力水平變好了，才能夠聽懂英語，真正的掌握第二種語言。例如，在“Wheredidyougoonvacation？”這一部分的教學(xué)當中很明確的講述了內(nèi)容，即你在假期去過哪里？那么在回答的時候，學(xué)生就需要根據(jù)問題的兩個關(guān)鍵詞去回答：一是“where”，二是“vacation”。所以，學(xué)生在回答問題的時候需要根據(jù)問題的關(guān)鍵內(nèi)容，這就需要學(xué)生做到基本的聽出問題的關(guān)鍵詞。在情景學(xué)習(xí)當中，學(xué)生慢慢的可以觀察到英語表達與中文表達的不同，從而熟悉英語表達模式，掌握關(guān)鍵內(nèi)容的具體位置。而在英語表述當中，也有語音語調(diào)的變化，這些變化能夠幫助學(xué)生感受其表述的情緒，所以，教師在進行情景教學(xué)的時候也要注意語音語調(diào)的教學(xué)，提高學(xué)生對語言表達的認識，增加學(xué)生的聽力水平。

三、強化學(xué)生口語

在初中教學(xué)中，會出現(xiàn)一種比較嚴重的狀況，即教師對于學(xué)生的詞匯、語法等純語音方面重視的比較多，那么就極易忽略學(xué)生的口語教學(xué)，口語課堂體現(xiàn)出說的空間和時間明顯不足，活動形式單一，學(xué)生用口語表達自己的思想情感的能力十分有限。

例如，教師在教授“Iusedtobeafraidofthedark.”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，從“afraid”“use”“dark”等單詞中，我們發(fā)現(xiàn)和他們讀音相似的單詞有很多，那么如何分清楚他們，如何準確的讀出它們的區(qū)別是需要一定的難度的，教師在教學(xué)課堂上要多下心思，掌握方法。例如，教師可以讓學(xué)生進行跟讀“dark”，可以給學(xué)生觀看有類似情景的微課視頻，增加學(xué)生的知識印象，讓學(xué)生更好的理解英語單詞的不同區(qū)別。例如，教師可以給學(xué)生制造一個有著類似單詞的情景，讓學(xué)生就情景去表達詞意，此時，能夠充分的激發(fā)學(xué)生開口說英語，體會不同的單詞和句子在不同情境的運用，從而能夠更深刻的理解英語單詞，而在一方面，學(xué)生也通過對情景的熟悉感，產(chǎn)生更加深刻的記憶。這樣一來，學(xué)生能夠有效的參與進課堂學(xué)習(xí)當中來，也可以有更多的機會去鍛煉自己的口語，獲得教師的關(guān)注，從而強化學(xué)生的口語，讓學(xué)生能夠說得清楚英語。