評《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)教案及反思

教案系列評《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)教案及反思評《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)

流均中心學(xué)校朱云鶴

如何擺正和處理好“教”與“學(xué)”的位置和關(guān)系，如何在語文課堂教學(xué)中通過讀來感悟理解課文，如何調(diào)動同學(xué)的主觀能動性，真正讓同學(xué)生動活潑地主動進展。這是目前語文課堂教學(xué)改革中著力解決的難題。剛才，顧老師用他的一節(jié)生動的課堂教學(xué)，就此做出了很好的回答。在教學(xué)中，顧老師是架設(shè)在同學(xué)與課文之間的準(zhǔn)星。他徹底地擺脫了重教法、輕學(xué)法，重講解、輕參加，重學(xué)問積累、輕力量進展的傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬。他交給了同學(xué)提高朗讀力量的讀書方法；他奇異地設(shè)計了朗讀，讓同學(xué)自悟出文中的不懂詞語；他用富有激情的鼓舞語，努力為每一個同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)的機會，整個課堂教學(xué)無不體現(xiàn)了語文教學(xué)新大綱的思想和靈魂。

一、全心投投入，創(chuàng)設(shè)一個公平寬松的學(xué)習(xí)氛圍

從某種意義上說，老師與同學(xué)的情感溝通、課堂激勵是調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性的杠桿，是獵取課堂教學(xué)勝利的必不行少的條件之一。可是，在很長一段時間內(nèi)，我們對如何進行情感溝通、如何激勵同學(xué)等問題往往被視為看不見摸不著的“軟”任務(wù)，使本應(yīng)生動、活潑、民主、寬松、和諧的課堂變得刻板、單調(diào)、壓抑、窒息。剛才，聽這節(jié)課的老師不難看出，這節(jié)課教學(xué)活動布滿了師生的激情，涌動著靈感，充滿著人情味。同學(xué)在這樣的氛圍中不難感受到五壯士的勇敢豪邁的革命精神。我想顧老師能營造這樣一個感人的場面，創(chuàng)設(shè)這樣一個民主的學(xué)習(xí)氛圍，離不開他以下幾點做法：

1、在課堂教學(xué)中，同學(xué)把履行學(xué)習(xí)任務(wù)看成自己最突出的需要。老師的評價使他們造成或產(chǎn)生快樂或不快樂的情感體驗。總是幾句簡潔的評價是無法明確地指明同學(xué)學(xué)習(xí)活動的方向。這節(jié)課，顧老師始終不忘運用布滿激情的鼓舞語，調(diào)動同學(xué)的朗讀和學(xué)習(xí)的樂觀性。例如，在板書課題后，他利用自己寫字好的優(yōu)點訓(xùn)練鼓舞同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真、一筆一畫地寫，這樣的激勵方法不但新穎而且還注意了同學(xué)的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。在同學(xué)朗讀過程中，不時支配“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你們朗讀真是一種享受”、“學(xué)語文就是要好好讀書，邊讀邊想”、“會聽是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)”等等。這些鼓舞語的使用，準(zhǔn)備了課堂教學(xué)的“開放”，準(zhǔn)備了同學(xué)樂觀思維，大膽想象以及聲情并茂的朗讀。

2、這節(jié)課堂教學(xué)，我們發(fā)覺顧老師沒有要求同學(xué)端端正正地坐，允許同學(xué)為了讀好課文可以離開課桌，允許同學(xué)在自由讀書的過程中做動作，允許同學(xué)可以把手舉得高高的。這樣民主的氛圍帶來了師生角色的轉(zhuǎn)換，老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者、點撥者和服務(wù)者。

3、留給同學(xué)一個“表演”的空間。語文課堂教學(xué)應(yīng)多給同學(xué)一些實踐的空間，特殊是給同學(xué)“表演”的空間，真正引起同學(xué)對學(xué)問的情感體驗。在這節(jié)課中，朗讀感悟“馬寶玉‘嗖’的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用完全身氣力扔向敵人。”這句話時，顧老師讓同學(xué)做著動作來讀，還支配同學(xué)上臺表演這個動作。其實，同學(xué)的動作只要做到位，實際上這句話的意思也就不言而明白。這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不光同學(xué)理解了這句話，更為重要的是為同學(xué)營造了一個寬松公平、活潑的課堂教學(xué)氛圍。

二、讀中感悟，加強了讀書方法的指導(dǎo)

新語文教學(xué)大綱，加大了同學(xué)的閱讀量，淡化了語言文字訓(xùn)練，注意了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中讓同學(xué)怎樣讀書，實際上是老師教會同學(xué)讀書的過程。有的老師讓同學(xué)讀書處于一種任憑狀態(tài)，要么是不讀，要么是一味死讀。有的老師教學(xué)方法不當(dāng)，老是習(xí)慣于讓同學(xué)大段齊讀。顧老師在這節(jié)課中不但注意指導(dǎo)同學(xué)朗讀，還教給了同學(xué)“初讀想象畫面──品讀體會感情”的這一讀書方法，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼將來”的精神。在教同學(xué)理解文中不懂的詞語時，顧老師注意了同學(xué)自悟，擯棄了傳統(tǒng)講說明的死方法，只要同學(xué)心里感覺到就表明同學(xué)已理解體會詞語的意思。在如何讓同學(xué)讀好課文上，顧老師更是下了大文章。在指導(dǎo)朗讀第四段時，先讓同學(xué)明象，旨在讓同學(xué)進入情景，同學(xué)進入情景，感覺到了當(dāng)時的情景再讀就很簡單讀好。在指導(dǎo)某一個具體句子時，他并不要求同學(xué)帶著什么感情讀，什么地方讀重音，讀輕音，什么地方突出來讀，而是注意將同學(xué)引入情景。如在指導(dǎo)朗讀“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們!用石頭砸!’”這句話時，同學(xué)在讀不好的狀況下，老師這時留意將同學(xué)調(diào)入情景。他說，同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶虐，無惡不作的敵人這時正攀著山壁爬了上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對著這樣的情景，你怎么讀?這么一說，同學(xué)的內(nèi)心就能與當(dāng)時的情景相通，就能讀出輕重緩急，做到委婉處還它個委婉，激揚處還它個激揚。

三、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為同學(xué)自己的語言

一位特級老師把目前的小語課堂教學(xué)改革方向定為九個字：“讀得進、記得住、用得出”。顧老師這節(jié)課在最終支配了同學(xué)背誦課文第五段，這無疑注意了同學(xué)的積累，讓同學(xué)記得住，支配同學(xué)對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注意了同學(xué)的口語表達，注意了同學(xué)的表達遷移。教語文實際上就是讓同學(xué)能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言的過程。同學(xué)內(nèi)化語言的過程，主要是個體的心理行為，老師無法超越，別人也無法替代。同學(xué)的語文力量不是老師講出來的，不是分析出來的，而靠讀、悟、積累。

隨著小語新大綱的頒布，學(xué)