下位-上位-元認(rèn)知心理干預(yù)

同化學(xué)習(xí)理論及學(xué)問(wèn)上位化表征——學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)過(guò)程中的重要才智主講人：馬立麗元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)爭(zhēng)論所學(xué)習(xí)目標(biāo)如何更好的促進(jìn)表征學(xué)習(xí)過(guò)程是如何完成的找到導(dǎo)致人與人之間學(xué)習(xí)力量存在差異的緣由明確緣由后，通過(guò)有意識(shí)的后天培育平衡人與人之間的差距學(xué)生常問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題某某某成天打玩耍，我成天埋頭苦讀，為什么他的成績(jī)比我好？趙某，男，6年級(jí)畢業(yè)，身高1.67米，總分第一名。認(rèn)真地學(xué)習(xí)駕駛自行車(chē)〔26型〕整整一個(gè)假期，還是沒(méi)學(xué)會(huì)。智力商數(shù)為106。宋某，男，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，身高缺乏1.20米，貪玩，頑皮，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期在班級(jí)排在倒數(shù)第10名以?xún)?nèi)，尤其不愛(ài)讀寫(xiě)。很快自學(xué)把握駕駛自行車(chē)〔28型〕。智商108。大家怎么看？一、同化〔一〕定義：同化(assimilation)原是生物學(xué)用語(yǔ)，也譯作“吸取”，即主體把客體變成自身的一局部。皮亞杰提出了廣義的“同化”概念，即心理也可以產(chǎn)生同化現(xiàn)象。思考：學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程是什么？——是同化新學(xué)問(wèn)的過(guò)程人體同化牛奶是由腸道吸取的。學(xué)問(wèn)是怎樣被同化吸取的？比方：人學(xué)會(huì)“犬”字，怎樣吸取的呢？大、犬思考：爭(zhēng)論：外國(guó)人與中國(guó)人分別是如何學(xué)習(xí)漢字“巖”和“里”？為什么英語(yǔ)教師記憶馬的特征還不如只有小學(xué)文化的老漢？大學(xué)的數(shù)學(xué)教授記憶衣服的尺寸遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于老裁縫？在大腦中用于同化新學(xué)問(wèn)的原有學(xué)問(wèn)我們稱(chēng)為原有學(xué)問(wèn)固定點(diǎn)?！捕吃泄潭c(diǎn)學(xué)問(wèn)美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾把新學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)比作剛剛駛進(jìn)港口的船，把頭腦中原來(lái)的舊學(xué)問(wèn)比作錨樁。當(dāng)船靠岸以后要把船用纜繩固定在一個(gè)具有錨(anchor)的固定功能的堅(jiān)固的樁上。這個(gè)比錨更堅(jiān)固的東西叫錨樁(Anchorage)。皮連生教授將這個(gè)詞翻譯為：新學(xué)問(wèn)在原有學(xué)問(wèn)上的同化固定點(diǎn)。原有學(xué)問(wèn)的作用同化的根底：原有學(xué)問(wèn)閱歷或原有學(xué)問(wèn)閱歷中的局部意義與新學(xué)問(wèn)或新學(xué)問(wèn)中的局部意義一樣時(shí)，從會(huì)發(fā)生同化學(xué)習(xí)。理解力量和記憶力的重要影響因素。原有學(xué)問(wèn)閱歷多少導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)該方面學(xué)問(wèn)力量的強(qiáng)弱?！踩惩瘜W(xué)習(xí)中的相像性

——新學(xué)問(wèn)與原有固定點(diǎn)學(xué)問(wèn)之間的橋梁

1、把握相像論思維方法，認(rèn)清相像的本質(zhì)和規(guī)律，可以顯著地促進(jìn)人們異中見(jiàn)同的思維力量。2、相像=一樣點(diǎn)+差異點(diǎn)。3、學(xué)生不理解什么是未知數(shù)x，35-〔〕=18，把兩個(gè)月牙面對(duì)面的括號(hào)調(diào)換位置，讓兩個(gè)月牙背對(duì)背地排列檢驗(yàn)一個(gè)人異中見(jiàn)同的力量：1、燕子與麻雀，風(fēng)與馬，蛇與兔之間有相像之處嗎？為什么？2、在小學(xué)生漢語(yǔ)拼音課本入門(mén)的那一局部中，每個(gè)拼音字母下邊都有一幅插圖，例如“ｉ”的下邊畫(huà)上一件衣服，在“ｕ”的下邊畫(huà)上一個(gè)小屋子，在“ｍ”的下邊畫(huà)上一個(gè)蒙著眼睛的同學(xué)正在用手摸〔捉迷藏〕等。3、某中學(xué)物理教師在給學(xué)生講“功”的概念和原理時(shí)，功的公式：Ｗ＝ＵＩｔ是由三個(gè)符號(hào)組成的，學(xué)生不簡(jiǎn)潔記住。教師說(shuō)：記不住也沒(méi)什么，大不了又挨踢。大家都記住了，甚至十幾年后的聚會(huì)也都記得。為什么？4、當(dāng)小學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，對(duì)分子分母關(guān)系感到特別生疏且難以理解。一位教師從他們的原有學(xué)問(wèn)中找到了一個(gè)可以用作原有固定點(diǎn)的學(xué)問(wèn)，將其與分子分母關(guān)系的學(xué)問(wèn)加以比較。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)原有固定點(diǎn)學(xué)問(wèn)是什么？為什么它可以徹底解決分?jǐn)?shù)理解難的問(wèn)題？〔四〕同化的過(guò)程：1、新學(xué)問(wèn)的相關(guān)信息通過(guò)我們的感官進(jìn)入到大腦中；2、大腦承受到信息后開(kāi)頭在原有學(xué)問(wèn)中去查找相像信息；3、比照原有學(xué)問(wèn)，找到原有學(xué)問(wèn)與新學(xué)問(wèn)的一樣點(diǎn)及不同點(diǎn)；4、在原有學(xué)問(wèn)與新學(xué)問(wèn)的一樣點(diǎn)根底上記憶不同點(diǎn)；5、新學(xué)問(wèn)成為大腦中原有學(xué)問(wèn)體系的一個(gè)有機(jī)組成局部。溝通與共享教學(xué)中的同化過(guò)程生活中的同化過(guò)程〔五〕同化學(xué)習(xí)理論在單詞記憶中的應(yīng)用利用構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴等這些原有的固定點(diǎn)學(xué)問(wèn)記憶單詞。car----scar-----scarf

把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來(lái)記如：“ight“l(fā)ight,right,fight,night,might,sight,tight英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)1、遺忘規(guī)律：合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間2、記單詞方法：分組、依據(jù)音標(biāo)等原有固定點(diǎn)學(xué)問(wèn)記憶3、閱讀理解4、完型填空5、改錯(cuò)6、作文……二、學(xué)問(wèn)的上位同化與思維深刻性思考：兩名學(xué)生大腦中具備一樣足夠的原有固定點(diǎn)學(xué)問(wèn)；學(xué)習(xí)時(shí)候的心情反響變量亦一樣，那么，成績(jī)是否也一樣？大腦中的學(xué)問(wèn)的抽象與概括化程度如何，亦即是否實(shí)現(xiàn)了上位化表征，這也是簡(jiǎn)潔為人們所無(wú)視的重要的學(xué)問(wèn)構(gòu)造變量之一。大腦中的原有學(xué)問(wèn)同化新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)可以分為兩種根本類(lèi)型：不同等概括水平學(xué)問(wèn)之間的同化。例如用頭腦中一元一次方程學(xué)問(wèn)，同化新學(xué)習(xí)的二元一次方程學(xué)問(wèn)。用蹄科動(dòng)物同化獨(dú)角怪獸；用哺乳動(dòng)物同化鯨不會(huì)產(chǎn)孵卵；……同等概括水平學(xué)問(wèn)之間的同化〔一〕上位學(xué)問(wèn)與下位學(xué)問(wèn)及其同化現(xiàn)象

上位知識(shí)現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，把抽象性、概括性強(qiáng)的較一般化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)稱(chēng)作上位知識(shí)（也有的稱(chēng)其為上位觀念）下位知識(shí)相對(duì)地說(shuō)，把那些凡是被上位知識(shí)所包容的，抽象性和概括性水平較低的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都稱(chēng)作下位知識(shí)。是一種物質(zhì)嗎？

哪個(gè)是上位學(xué)問(wèn)？猩猩取水滅火試驗(yàn)：上位學(xué)問(wèn)的才智優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)論：1、猩猩聰明還是人聰明？為什么？2、猩猩缺少什么導(dǎo)致沒(méi)有人類(lèi)聰明？3、什么樣的人能夠分清H2O這個(gè)上位學(xué)問(wèn)？結(jié)論：上位學(xué)問(wèn)使思維更加深刻，有上位學(xué)問(wèn)的人智慧水平高。上、下位學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)與作用下位學(xué)問(wèn)：特點(diǎn)：形象、生動(dòng)。用于理解學(xué)問(wèn)，清晰表征。上位學(xué)問(wèn)：特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、概括。用于記憶學(xué)問(wèn)，舉一反三。學(xué)習(xí)過(guò)程：從下位學(xué)問(wèn)概括出上位學(xué)問(wèn)，再用上位學(xué)問(wèn)指導(dǎo)下位學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。下位——上位——下位〔二〕詞的上位性與思維深刻性1、詞的上位性與抽象思維詞語(yǔ)是什么？——是經(jīng)受、閱歷、表象等感性學(xué)問(wèn)的上位化表征。這種上位化表征的學(xué)問(wèn)具有才智效能上的明顯優(yōu)勢(shì)。如：美洲印弟安人霍披族部落只有4個(gè)基數(shù)詞——“1”、“2”、“3”，還有“3和很多”，他們?nèi)狈?duì)5以上數(shù)量現(xiàn)象進(jìn)展表征的物質(zhì)載體，于是，即使有人能數(shù)清5以上數(shù)量才智，也得不到有效傳播和培訓(xùn)。他們中再聰明的人很難觀看出面前10頭牛的一群和11頭牛的一群中的哪群牛更多些。2、詞的上位性與理論思維聽(tīng)課困難現(xiàn)象形成的緣由：〔1〕、學(xué)生大腦中的原有詞與教師和教材用的詞差異較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)同化的困難〔2〕、有些現(xiàn)象原來(lái)就在學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)詞，是臨時(shí)記住并牽強(qiáng)使用的，其意義表征和堅(jiān)固程度都存在很多問(wèn)題結(jié)論：學(xué)生早期形成上位詞語(yǔ)方面的差異，是學(xué)科智力差異的關(guān)鍵因素之一

三、同化學(xué)習(xí)策略在教育中的應(yīng)用

〔一〕家長(zhǎng)在早期教育中的才智源點(diǎn)潛伏〔依據(jù)：原有學(xué)問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量〕1、豐富的感性生疏2、標(biāo)準(zhǔn)的詞和句子——促進(jìn)孩子寫(xiě)作的法寶3、成長(zhǎng)的經(jīng)受和閱歷〔二〕教師在課堂中同化策略的應(yīng)用1、查找學(xué)生同化新學(xué)問(wèn)的原有學(xué)問(wèn)2、從下位到上位再到下位的講授方式3、培育學(xué)生使用同化進(jìn)展學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣例：學(xué)生記不住速度的物理符號(hào)：用手勢(shì)記住v不理解、記不住v=s/t