培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-聽竇桂梅校長《大腳丫跳芭蕾》有感

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-聽竇桂梅校長《大腳丫跳芭蕾》有感

周末來臨沂一小學(xué)習(xí)，有幸聆聽了著名特級教師竇桂梅校長講的繪本故事《大腳丫跳芭蕾》，深深被她的課堂所折服。她似乎沒有多說話，僅僅圍繞著“我發(fā)現(xiàn)、我還發(fā)現(xiàn)我還要發(fā)現(xiàn)”展開話題，孩子們的回答就贏得了現(xiàn)場老師們陣陣掌聲。

竇老師從書的封面開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，預(yù)測、想象。每讀到精彩處，就讓學(xué)生談“我的發(fā)現(xiàn)”。在交流過程中，老師還運(yùn)用連接、想象等策略，引導(dǎo)學(xué)生體會人物心情、情節(jié)變化甚至的畫面構(gòu)思之精巧。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生真的越來越會發(fā)現(xiàn)：從對文字的關(guān)注，逐漸提升到對畫面的關(guān)注，從對情節(jié)的關(guān)注逐漸提升到對細(xì)節(jié)的關(guān)注。老師就這樣陪著學(xué)生讀完了整本書，在此過程中，把畫面、音樂與文字巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去想象、去表達(dá)！學(xué)生不僅理清了故事脈絡(luò)，其觀察、想象、表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。

讀完一遍，學(xué)生意猶未盡，竇桂梅老師又讓學(xué)生自己讀第二遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)?！皠偛盼覀冊谝欢我欢慰吹臅r(shí)候，它就是一個(gè)個(gè)的信息，而且可能就是一張張的頁面，可能也就是一個(gè)個(gè)碎片，需要我們班的同學(xué)看完了合上停在這兒，梳理一下，把相關(guān)聯(lián)的編織編織、比較比較，可能會有新的發(fā)現(xiàn)……我希望同學(xué)們這一次要在比較中，要在書里面出現(xiàn)這些人物的前后對比中，甚至在畫面的細(xì)節(jié)里面，你還有哪些值得你還要發(fā)現(xiàn)的地方?！崩蠋煹囊鈭D很明顯，希望學(xué)生能夠統(tǒng)整信息對文本有更深入的理解。

學(xué)生表現(xiàn)十分出色，讀完后，紛紛發(fā)言。這一次，很多學(xué)生能夠聯(lián)系故事和畫面前后來談自己的發(fā)現(xiàn)和理解了。老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，順勢推進(jìn)：“貝琳達(dá)究竟要感謝誰？”在學(xué)生的發(fā)言之間，老師讓學(xué)生明白，“要感謝生命中重要的他人，就像你生命中貴人幫你?！薄案兄x費(fèi)萊迪友好樂團(tuán)為她伴奏——紅花總有綠葉?！薄澳撤N意義上你真的要感謝這樣的評委，也許沒有評委的刺激、激勵(lì)，我們的貝琳達(dá)可能還不一定有這樣的樣態(tài)?！边@是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同觀點(diǎn)看人。老師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貝琳達(dá)的成功，回答課堂的第一個(gè)預(yù)測性問題：這人是一個(gè)關(guān)于的故事。還引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)標(biāo)題：標(biāo)題叫“貝琳達(dá)跳舞”不就行了嗎？為什么叫大腳丫呢？從而讓學(xué)生感悟故事所揭示的深刻道理。最后，老師還向?qū)W生推薦了埃米楊的大腳丫系列。

90分鐘的時(shí)間，學(xué)生興趣盎然，發(fā)言踴躍，甚至下課還舍不得離開，直到老師一再催促，才打著旋兒（模仿芭蕾舞動(dòng)作），依依不舍離開會場。名師風(fēng)采，果然不凡！

我常常以為，名家之所以是名家，不僅僅是課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)，教師豐厚的學(xué)養(yǎng)及修養(yǎng)，也無處不影響著課堂呈現(xiàn)的效果。如這節(jié)課，學(xué)生興致勃勃，觀課老師深深沉醉！但是，如果從“學(xué)生的學(xué)”這一角度來看，我覺得這堂課還有探討的空間。

首先，繪本選擇的問題可以探討。對于五年級學(xué)生來說，這個(gè)故事以及故事的敘述方式都不具備挑戰(zhàn)性，這一點(diǎn)從學(xué)生的讀前預(yù)測就可以看出來——幾乎都能猜中。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，閱讀材料的選擇要充分考慮學(xué)情，如果學(xué)生能夠憑借已有的知識背景和閱讀能力理解文本，這個(gè)文本的教學(xué)價(jià)值便大打折扣了。如果基于學(xué)生現(xiàn)有知識背景和理解能力選擇一個(gè)有一定挑戰(zhàn)性的閱讀材料，老師就正好可以搭建支架，幫助學(xué)生閱讀理解。這也就是我們常說的讓學(xué)生跳一跳摘果子，希望能著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

其次，學(xué)生的閱讀方式可以探討。我們常說教閱讀的最終目的是為了不教，也就是幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，使學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力，然后可以通過閱讀學(xué)習(xí)。如果是這樣，課堂就不能只是師生間的對話，需要更多的時(shí)間和空間給學(xué)生靜讀深思，給學(xué)生與同伴討論交流?；趲熒鷮υ挼恼n堂，如果有一位學(xué)養(yǎng)深厚善于傾聽善于點(diǎn)撥的老師，話題的走向與解讀總能層層深入，這樣的課堂看上去可以很熱鬧很精彩。但是沒有了靜讀深思的時(shí)間和空間，就不能保證每一位學(xué)生都能真正參與到閱讀思考中，即使是有機(jī)會參與對話的學(xué)生，也難以進(jìn)入深層次、邏輯性強(qiáng)的思維歷程中。

所以，對于一線老師來說，如果喜歡《大腳丫跳芭蕾》，最好不要放在五年級，二三年級可能會更適合一些。竇桂梅老師第一遍導(dǎo)讀的方法十分精彩，也可以學(xué)習(xí)借鑒。但是有了第一遍共讀的基礎(chǔ)，在學(xué)生第二次自由閱讀文本前，任務(wù)布置可以更明確一些，不要再是“我的發(fā)現(xiàn)”這類發(fā)散性問題，而是“為什么”“想一想”這類整合詮釋型問題。比如：①這是一個(gè)關(guān)于()的故事？想一想，通過這個(gè)故事告訴我們什么？②想一想，故事中影響大腳丫命運(yùn)的有哪些人？誰的影響最大？

問題一的設(shè)計(jì)，一方面是對課前預(yù)測的檢視與驗(yàn)證，另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解故事的主旨。很多老師習(xí)在這類問題上容易走向“你從這個(gè)故事中明白什么道理”，認(rèn)為這是文本的人文性所在（細(xì)微的差別在于前者引導(dǎo)學(xué)生理解的寫作意圖，后者則是讀者領(lǐng)悟的道理）。但是，人文熏陶是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀故事學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，一定會感受語言所蘊(yùn)涵的人文精神，而且老師、學(xué)生解讀或構(gòu)建的價(jià)值觀并不是閱讀教學(xué)的本體性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解所表達(dá)的主旨才是閱讀理解的目標(biāo)。

問題二的設(shè)計(jì)是指向故事人物形象分析，前半部分是一個(gè)整合性的閱讀理解，而后半部分則指向閱讀者的多元評價(jià)。雖然在竇桂梅老師的課堂中，通過師生對話的課堂中完成了這一任務(wù)，但是在這種師生對話方式下，學(xué)生對人物形象的理解其實(shí)仍然是零碎的！課堂上的理解其實(shí)只是部分人的理解甚至是老師的理解，大部分學(xué)生并沒有獨(dú)自經(jīng)歷連接文本信息分析人物形象這一閱讀歷程。要想真正讓學(xué)生建構(gòu)自己的意義，就必須圍繞學(xué)生的學(xué)來組織課堂活動(dòng)。我們可以給大塊時(shí)間讓學(xué)生安靜地閱讀，寫出自己的看法，并引用文本信息來支持自己的觀點(diǎn)。這是閱讀理解，也是寫作表達(dá)，是閱讀過程中真實(shí)有意義的理解與表達(dá)！如果我們也能像竇桂梅老師有90分鐘來上這本書的話，這一環(huán)節(jié)給個(gè)二十分鐘，是一點(diǎn)也不多的！有了充分的時(shí)間閱讀與思考，理解會更深刻；有了充分的時(shí)間把自己的想法寫下來，思考會更有條理。學(xué)生寫完后，再讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，讓不同觀點(diǎn)充分碰撞。生生對話對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義構(gòu)建，作用是遠(yuǎn)大于師生對話的！

竇桂梅老師是充滿真情的，她用