教師招聘教育學(xué)心理學(xué)重點(diǎn)必考點(diǎn)整理

第一部分教育學(xué)必考點(diǎn)知識點(diǎn)一.班級授課制班級授課制始于16世紀(jì)的歐洲，17世紀(jì)夸美紐斯《大教學(xué)論》奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)，中國最早的班級授課制產(chǎn)生于1862年京師同文館。知識點(diǎn)二教育起源說：A神話起源說：教育體現(xiàn)神和上天的意志，代表人物是朱熹和宗教人士B生物起源說：教育起源于動(dòng)物的生存本能，代表人物是利托爾諾和沛西能C心理起源說：教育起源于兒童對成年人無意識的心理模仿，代表人物是孟祿D勞動(dòng)起源說：教育起源于勞動(dòng)過程中，代表人物米丁斯基和凱洛夫E生活起源說：教育是促進(jìn)兒童通過主動(dòng)活動(dòng)去獲得直接體驗(yàn)的過程，所以教育是在生活中提出的，代表人物是杜威知識點(diǎn)三班集體的形成：組建階段-依靠班主任核心初步形成階段-依靠班干部集體自主活動(dòng)階段-班集體已經(jīng)形成，有了良好的班風(fēng)知識點(diǎn)四德育原則：社會主義導(dǎo)向原則（無產(chǎn)階級政治放首位）疏導(dǎo)原則：因勢利導(dǎo)循循善誘以贊揚(yáng)激勵(lì)為主知行統(tǒng)一原則：孔子“君子恥其言而過其行，聽其言而觀其行”集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，馬卡連柯平行教育原則正面疏導(dǎo)和紀(jì)律約束相結(jié)合依靠積極因素克服消極因素原則，也叫長善救失原則，要一分為二的看待學(xué)生，變消極因素為積極因素尊重信任學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合教育的一致性和連貫性原則（教育者應(yīng)該組織和協(xié)調(diào)來自各方面對學(xué)生的影響讓其相互配合）知識點(diǎn)五影響人身心發(fā)展的因素：A.內(nèi)發(fā)論：認(rèn)為遺傳起決定作用，孟子“仁義禮智非由外鑠我也”；威爾遜“基因復(fù)制”；格賽爾“成熟努力說”；弗洛伊德“”“人的性本能是最自然的本能”；柏拉圖“觀念先天地存在于人的靈魂之中”；霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”B.外鑠論：人的發(fā)展依靠外在力量。代表人物：荀子性惡說，洛克白板說，畢生一打嬰兒說C.馬克思關(guān)于事物發(fā)展的動(dòng)因論：認(rèn)為人的發(fā)展是外在因素和個(gè)體內(nèi)在因素相互作用的結(jié)果知識點(diǎn)六近代社會的教育：教育國家化-國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；教育的世俗化；教育的法制化知識點(diǎn)七個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律A順序性：由低到高，簡單到復(fù)雜，量變到質(zhì)變，應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育B.階段性：不同階段有不同的特征面臨不同的矛盾有不同的任務(wù)，應(yīng)該分階段教學(xué)，不能一刀切C.不平衡性：個(gè)體內(nèi)部發(fā)展不平衡不同步，應(yīng)該抓住關(guān)鍵期進(jìn)行教育D.互補(bǔ)性：生理機(jī)能和生理機(jī)能之間，生理機(jī)能和心理機(jī)能之間進(jìn)行互補(bǔ)，應(yīng)該揚(yáng)長避短E.個(gè)別差異性：不同個(gè)體之間存在差異，應(yīng)該因材施教。知識點(diǎn)八現(xiàn)代社會的教育：教育的生產(chǎn)性逐步增強(qiáng)；教育的公共性、普及性多樣性日趨突出；教育的科學(xué)化水平日益提高。知識點(diǎn)九教育目的的價(jià)值取向：A.社會本位論：柏拉圖，涂爾干，孔德，凱興斯泰納，赫爾巴特，那拖爾普。他們認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)社會需要制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)，教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員，教育是國家的事業(yè)，評價(jià)教育應(yīng)該看其對社會的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)B.個(gè)人本位論：盧梭、帕克、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、愛倫凱。認(rèn)為教育目的應(yīng)該以個(gè)人價(jià)值為核心，教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)自然人，發(fā)展人的個(gè)性，促進(jìn)人的自然實(shí)現(xiàn)C.文化本位論：斯賓塞、杜威，把教育目的和實(shí)際生活相聯(lián)系，提出教育準(zhǔn)備生活說和教育適應(yīng)生活說D.教育無目的論：杜威E.全面發(fā)展理論：馬克思主義者F.教育目的的辯證統(tǒng)一理論：強(qiáng)調(diào)個(gè)人和社會辯證統(tǒng)一。知識點(diǎn)十【行為訓(xùn)練法】分為兩種，一種是基本行為規(guī)范的訓(xùn)練，即常規(guī)訓(xùn)練，按照各種規(guī)章制度向?qū)W生提出要求，使之形成良好行為習(xí)慣；另一種是實(shí)踐鍛煉，可見實(shí)踐鍛煉法也是行為訓(xùn)練法的一種知識點(diǎn)十一課的類型①按狀態(tài)古德萊德分為：理想的（研究機(jī)構(gòu)專家提出的應(yīng)該開的課程），正式的（教育行政部門規(guī)定的列入課表的課程），領(lǐng)悟的（教師領(lǐng)悟的課程），實(shí)施的（運(yùn)作的課程），經(jīng)驗(yàn)的課程（學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到的東西）②按設(shè)計(jì)形式或者課程內(nèi)容的屬性分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。學(xué)科課程也叫分科課程，在學(xué)校中運(yùn)用最廣，學(xué)科課程代表人物布魯納、瓦根舍因、贊可夫③按課程內(nèi)容組織方式分為分科課程和綜合課程。綜合課程分為相關(guān)課程（學(xué)科獨(dú)立），融合課程（學(xué)科不獨(dú)立的新學(xué)科），廣域課程（涵蓋整個(gè)知識領(lǐng)域的課程正體），核心課程（又稱問題中）④按選擇自主性：分為必修課和選修課⑤按課程任務(wù)或者課程功能：基礎(chǔ)課，拓展課，研修課⑥按設(shè)計(jì)和開發(fā)主體：國家（中央審定）、地方（省級教育行政部門）、校本課程⑦按呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)形式分為：顯性課程和隱性課程。知識點(diǎn)十二輻合論也稱二因素說，這種觀點(diǎn)肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境對兒童發(fā)展的重要作用，而且二者的作用各不相同，且互不替代。德國心理學(xué)家施太倫在其著作《早期兒童心理學(xué)》一書中，明確的提出兒童心理的發(fā)展是受環(huán)境和遺傳共同影響的合并原則，即提出發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和。美國吳偉士（伍德沃斯）認(rèn)為雖然兒童的發(fā)展是其遺傳和后天環(huán)境共同影響的結(jié)果，但這兩種因素在兒童的發(fā)展中所起的作用是不同的，他認(rèn)為人的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。知識點(diǎn)十三教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)，知識素養(yǎng)，能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康。職業(yè)道德素養(yǎng)（師德）忠于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)+精深的學(xué)科專業(yè)知識+廣博的科學(xué)文化知識+必備的教育科學(xué)知識+豐富的時(shí)間知識能力素養(yǎng)：語言表達(dá)+組織管理+組織教育和教學(xué)能力+自我調(diào)控和發(fā)納斯能力（較高的教育機(jī)智）職業(yè)心理健康：高尚的師德+愉悅的情感+良好的人際關(guān)系+健康的人格知識點(diǎn)十四【教學(xué)過程的基本規(guī)律】直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一--形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭形式教育論認(rèn)為發(fā)展智力重要于學(xué)習(xí)知識：洛克，裴斯泰洛齊實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為學(xué)習(xí)知識重要于發(fā)展智力：強(qiáng)調(diào)知識而忽略能力培養(yǎng)，赫爾巴特，斯賓塞。赫爾巴特最早提出教育性教學(xué)原則，認(rèn)為世界上無沒有教育的教學(xué)，掌握知識的同時(shí)應(yīng)該形成良好的品德教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一掌握知識和品德教育相統(tǒng)一：赫爾巴特最早提出教育性教學(xué)原則，認(rèn)為世界上無沒有教育的教學(xué)，掌握知識的同時(shí)應(yīng)該形成良好的品德知識點(diǎn)十五教學(xué)原則理論聯(lián)系實(shí)際；直觀性；啟發(fā)性原則；因材施教原則；科學(xué)性和教育性相結(jié)合原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則，量力性原則。知識點(diǎn)十六教育研究方法的分類【教育研究方法-教育觀察研究】研究者在自然條件下，通過感官載借助于定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究方法【教育研究方法-教育調(diào)查研究】研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對教育調(diào)查研究取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法?！窘逃芯糠椒?教育實(shí)驗(yàn)研究】研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法【教育行動(dòng)研究方法-教育行動(dòng)研究】亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題?！窘逃袆?dòng)研究方法-教育敘事研究】以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。知識點(diǎn)十七當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)方法變革當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)方法變革中最具代表性的是上海特級教師倪谷音倡導(dǎo)的愉快教學(xué)法，江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的情境教學(xué)法；江蘇省常州市教師邱學(xué)華首創(chuàng)的嘗試教學(xué)法；以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的成功教學(xué)法等。在國外最有影響力和代表性的教學(xué)方法的改革有美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，依據(jù)美國教育學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的教育目標(biāo)分類和掌握學(xué)習(xí)策略所形成的目標(biāo)教學(xué)法、美國著名心理學(xué)家斯金納倡導(dǎo)的程序教學(xué)法、蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的綱要信號圖標(biāo)教學(xué)法，德國瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)，保加利亞醫(yī)學(xué)和心理學(xué)博士洛扎諾夫首創(chuàng)的暗示教學(xué)和美國羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)法。知識點(diǎn)十七【五小活動(dòng)】小發(fā)明，小創(chuàng)造，小制作，小實(shí)驗(yàn)，小論文知識點(diǎn)十八上好課的基本要求教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；教學(xué)方法得當(dāng)；講究教學(xué)藝術(shù)，板書有序，另外還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。知識點(diǎn)十九教學(xué)模式含義：在一定教學(xué)思想或者教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。探究式教學(xué)：問題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證-總結(jié)提高【以皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，目的是解決問題】【拋錨式教學(xué)】創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價(jià)，建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義【范例教學(xué)模式】體現(xiàn)基礎(chǔ)性，基本性，范例性，四個(gè)統(tǒng)一（智育與德育統(tǒng)一、問題教學(xué)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一、主體和客體的統(tǒng)一）【傳遞接受教學(xué)模式】復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)【自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式】提出要求-開展自學(xué)-討論啟發(fā)-練習(xí)運(yùn)用-及時(shí)評價(jià)-系統(tǒng)小結(jié)【問題探究教學(xué)模式】提出問題-建立假說-擬定計(jì)劃-驗(yàn)證假說交流提高【情境陶冶教學(xué)模式】創(chuàng)設(shè)情境-情境體驗(yàn)-總結(jié)轉(zhuǎn)化【示范模仿教學(xué)模式】定向-示范-參與性練習(xí)-自主練習(xí)-遷移【目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式】提前診斷-明確目標(biāo)-達(dá)標(biāo)教學(xué)-達(dá)標(biāo)評價(jià)知識點(diǎn)二十 德育目標(biāo)的依據(jù)青少年思想品德的形成發(fā)展規(guī)律和心理特征；國家教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；時(shí)代和社會發(fā)展的需要知識點(diǎn)二十一德育原則導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，因材施教原則，知行統(tǒng)一原則，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則，尊重信任學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合，依靠積極因素克服消極因素原則，教育影響的一致性和連貫性原則。知識點(diǎn)二十二班級管理的基本功能：維持良好秩序形成良好班集體知識點(diǎn)二十三班級管理的主要功能：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)效率知識點(diǎn)二十四班級管理的重要功能：鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自自治自理知識點(diǎn)二十五班集體形成的四階段：松散期；同化期；凝聚期；形成期知識點(diǎn)二十六班主任的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生知識點(diǎn)二十七班主任的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體知識點(diǎn)二十八班主任的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展知識點(diǎn)二十九班主任工作的內(nèi)容和方法：了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）、有效組織和培養(yǎng)班集體、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量、學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)生活管理；組織課外校外活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生課余生活、建立學(xué)生檔案、操行評定、班主任工作計(jì)劃和總結(jié)、個(gè)別教育工作、組織班會活動(dòng)、偶發(fā)事件的處理。知識點(diǎn)三十對后進(jìn)生班主任應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別教育：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；因材施教；另外對后進(jìn)生的教育需要更高的耐心要持之以恒。知識點(diǎn)三十一課外校外活動(dòng)的自愿性：是指按照學(xué)生的意愿，由學(xué)生自己選擇，自愿參加的活動(dòng)。不具有強(qiáng)制性。知識點(diǎn)三十二教育法律責(zé)任的類型：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任、違憲責(zé)任。知識點(diǎn)三十三教師的申訴：當(dāng)教師的合法權(quán)利受到侵害可以進(jìn)行申訴，申訴具有法律性（有教師法可依）特定性（特定的教師群體）非訴訟性（有別于申訴），其基本程序是提出申訴-受理申訴-申訴的處理決定，教育行政部門應(yīng)該在收到申訴書次日起30日內(nèi)作出處理。申訴處理決定書自送達(dá)之日生效，如果申訴人對處理結(jié)果不服可以向原處理機(jī)關(guān)隸屬的人民政府申請復(fù)核或依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。知識點(diǎn)三十四教師要依法執(zhí)教，依法執(zhí)教是依法治國的必然要求，依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容；依法執(zhí)教是人民教師之必需。知識點(diǎn)三十五教師侵權(quán)行為-受教育權(quán)：侵犯學(xué)生受教育機(jī)會的平等權(quán)；侵犯學(xué)生入學(xué)權(quán)；侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利；隨意開除學(xué)生知識點(diǎn)三十六教師侵權(quán)行為-人身自由權(quán)：侵犯學(xué)生的生命權(quán)，身體權(quán)，健康權(quán)，如體罰侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)權(quán)；侵犯學(xué)生人身自由權(quán)；侵犯學(xué)生隱私權(quán)；性侵害；知識點(diǎn)三十七學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體最早是美國教育家杜威所構(gòu)想的學(xué)校模式。在教育改革大背景下，學(xué)習(xí)共同體以為這學(xué)生之間、學(xué)校之間和家長及市民之間的密切協(xié)作和相互學(xué)習(xí)，其目標(biāo)共同指向：為每位學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。20世紀(jì)90年代日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授將學(xué)習(xí)共同體構(gòu)想引入自己的教育改革實(shí)踐中，提出學(xué)習(xí)共同體就是要使學(xué)校稱為兒童合作學(xué)習(xí)的場所，成為教師相互學(xué)習(xí)的場所，成為家長與市民參與學(xué)校教育并相互學(xué)習(xí)的場所。這一目標(biāo)主要是通過課堂學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使教師之間形成開放課堂、共同成長的同僚性（合作關(guān)系），家長及市民參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)參與的方式實(shí)現(xiàn)的。知識點(diǎn)三十八人的身心發(fā)展規(guī)律對教育的制約A.順序性和階段性要求循序漸進(jìn)。B.不平衡性要求關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育。4-5歲視聽覺發(fā)展到較高水平，是音樂繪畫關(guān)鍵期C.穩(wěn)定性與可變性要求既要考慮學(xué)生的穩(wěn)定性不任意改動(dòng)教育內(nèi)容和方法又要考慮可變性充分挖掘受教育者的潛力。D.個(gè)體差異性要求因材施教E.個(gè)體互補(bǔ)性要求促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。身心互補(bǔ)，瞎子的耳朵好用等等。知識點(diǎn)三十九學(xué)制1. 我國學(xué)制沿襲1902壬寅學(xué)制，《欽定學(xué)堂章程》以日本為藍(lán)本，沒有真正實(shí)施1904癸卯學(xué)制；《奏定學(xué)堂章程》第一個(gè)正式實(shí)施的近代學(xué)制，體現(xiàn)了中學(xué)為體西學(xué)為用的觀點(diǎn)，提出“忠君”“尊孔”“尚公”“尚武”“尚實(shí)”，承襲了日本學(xué)制，是新學(xué)制的開端，還規(guī)定不許男女同校，體現(xiàn)了半殖民地半封建的性質(zhì)。1912壬子癸卯學(xué)制，反應(yīng)了資產(chǎn)階級的要求，南京臨時(shí)政府的學(xué)制，第一次規(guī)定可以男女同校，將學(xué)堂改為學(xué)校，縮短了普通教育三年，在實(shí)業(yè)教育之外增設(shè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校。1922壬戌學(xué)制，也稱六六三學(xué)制，時(shí)間最長影響最大的學(xué)制，最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制，以美國學(xué)制為藍(lán)本，北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期使用。1951中華人民共和國新學(xué)制。1951國務(wù)院公布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，標(biāo)志著我國學(xué)制發(fā)展到一個(gè)新階段，新學(xué)制從幼兒園到初等教育、中等教育、高等教育幾個(gè)方面做了新規(guī)定1995《中華人民共和國教育法》國家實(shí)行學(xué)前教育，初等教育，中等教育，高等教育的學(xué)校教育制度，此外還規(guī)定國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度、職業(yè)教育制度和成人教育制度等。我國現(xiàn)行學(xué)制改革的方向是：全面普及義務(wù)教育，高中毛入學(xué)率達(dá)90%以上，高等教育40%以上。義務(wù)教育階段學(xué)制有：九年一貫，五四，六三。知識點(diǎn)四十【國培計(jì)劃】【國培計(jì)劃】是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。其包括中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目和中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目兩項(xiàng)內(nèi)容。第二部分心理學(xué)必考點(diǎn)知識點(diǎn)第一：教育心理學(xué)研究對象是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。教育心理學(xué)對教育實(shí)踐有描述，解釋，預(yù)測和控制作用。知識點(diǎn)第二：教育心理學(xué)研究的五要素三過程：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，評價(jià)反思過程。知識點(diǎn)第三：遺忘曲線：先快后慢呈負(fù)加速，到了一定程度不再遺忘知識點(diǎn)第四遺忘的原因：消退說，干擾說，壓抑說（考試焦慮），提取失敗，同化說知識點(diǎn)第五創(chuàng)造想象：按照一定的目的、任務(wù)在人腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過程，具有首創(chuàng)性獨(dú)立性和新穎性的特點(diǎn)，例如作家創(chuàng)作小說，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)藍(lán)圖，魯班從毛糙割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸。知識點(diǎn)第六頭腦風(fēng)暴該方法主要由價(jià)值工程工作小組人員在正常融洽和不受任何限制的氣氛中以會議形式講行討論、座談，打破常規(guī)，積極思考，暢所欲言，充分發(fā)表看法。在群體決策中，由于群體成員心理相互作用影響，易屈于權(quán)威或大多數(shù)人意見，形成所謂的“群體思維”。群體思維削弱了群體的批判精神和創(chuàng)造力，損害了決策的質(zhì)量。為了保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量，管理上發(fā)展了一系列改善群體決策的方法，頭腦風(fēng)暴法是較為典型的一個(gè)。知識點(diǎn)第七有意后注意：有意后注意既遵循當(dāng)前活動(dòng)的目的又不需要付出意志努力，典型的例子如：熟練駕駛汽車。知識點(diǎn)第八學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)體差異分為智力差異、認(rèn)知方式差異、性格差異、性別差異特殊兒童知識點(diǎn)第九埃里克森人格發(fā)展階段理論【埃里克森人格發(fā)展階段】0-1.5歲基本信任對不信任，順利發(fā)展可以對人信任和安全感，發(fā)展不好面對新環(huán)境會焦慮，此階段應(yīng)該培養(yǎng)信任感，體現(xiàn)著希望的實(shí)現(xiàn)1.5-3歲兒童期，自主感對羞愧與懷疑，發(fā)展好能按社會要求表現(xiàn)目的性行為，發(fā)展不好會缺乏信心行動(dòng)畏首畏尾，任務(wù)是培養(yǎng)自主性，體現(xiàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。3-6.7歲幼兒期也叫學(xué)齡前期，主動(dòng)感對內(nèi)疚感，發(fā)展好的主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向開始有責(zé)任感，發(fā)展不好的會畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感，培養(yǎng)任務(wù)是發(fā)展主動(dòng)性，體現(xiàn)著目的的實(shí)現(xiàn)6-12歲學(xué)齡期，勤奮對自卑，發(fā)展好具有求學(xué)做事待人的基本能力，發(fā)展不好缺乏基本生活能力充滿失敗感，此時(shí)期人物是培養(yǎng)勤奮感，體現(xiàn)著能力的實(shí)現(xiàn)12-18歲青年期，自我統(tǒng)一對角色混亂，發(fā)展好會有明確的最觀念和方向，發(fā)展不好會感覺生活無目的感到迷失，此時(shí)期任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體現(xiàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)18-25歲成年早期，親密對孤獨(dú)，發(fā)展好與人相處會有親密感，發(fā)展不好與社會疏離時(shí)感到孤獨(dú)寂寞，十分關(guān)心鏡像自我和自身前途與發(fā)展25-50歲繁殖對停滯，發(fā)展好對佳通有責(zé)任感義務(wù)感關(guān)懷社會，發(fā)展不好會不關(guān)心別人和社會，缺少生活意義50-死亡，自我整合對絕望，發(fā)展好可以隨心所欲安享晚年，發(fā)展不好會悔恨舊事。知識點(diǎn)第十【認(rèn)知方式的差異】場獨(dú)立和場依存（威特金鑲嵌圖形測驗(yàn)），場獨(dú)立型比較喜歡自然科學(xué)，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配，喜歡結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)；場依存型喜歡社會科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。場獨(dú)立和場依存不存在好壞之分，只是不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。沖動(dòng)型、沉思型；輻合型、發(fā)散型、視覺聽覺動(dòng)覺型、整體型、系列型（帕斯克首創(chuàng)）齊平化型和尖銳型：齊平化型容易把相似的內(nèi)容混淆記憶，而尖銳型相反，還可能夸大相似對象的細(xì)小差異。同時(shí)型和繼時(shí)型，具體型和抽象型；整體型（看到整體）和分析型（整體是部分之和，只看到某一個(gè)或者兩個(gè)部分）；言語型（詞來表征）和表象型（用圖形表征）---賴丁劃分知識點(diǎn)十一巴甫洛夫【巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論】1. 核心觀：習(xí)得-消退-泛化-分化。泛化指一朝被蛇咬十年怕井繩；分化指區(qū)分勇敢和魯莽2. 兩個(gè)信號系統(tǒng)：第一信號系統(tǒng)人畜共有把具體事務(wù)作為刺激建立的各種各樣的反射，第二信號系統(tǒng)是抽象的非現(xiàn)實(shí)的語言文字的刺激知識點(diǎn)十二斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論【斯金納操作條件作用理論】1. 人和動(dòng)物的行為分為操作性行為和應(yīng)答性行為。應(yīng)答性行為是不隨意的反射反應(yīng)是經(jīng)典條件作用的研究對象，操作性行為是機(jī)體做出的隨意反應(yīng)，是操作性行為的研究對象2. 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是增加概率的手段3. 核心觀點(diǎn)：A.強(qiáng)化（為了增加概率）-正強(qiáng)化：給與一個(gè)喜愛的刺激負(fù)強(qiáng)化：撤銷一個(gè)厭惡的刺激增加反應(yīng)概率普雷馬克原理也稱祖母原則，做了什么不愛做的才可以做喜愛的。負(fù)強(qiáng)化分為逃避（已經(jīng)出現(xiàn)）；回避（未出現(xiàn)）強(qiáng)化的程式分為連續(xù)強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化，間隔式強(qiáng)化分為定時(shí)強(qiáng)化（按時(shí)發(fā)工資）定比強(qiáng)化（計(jì)件工資）變時(shí)強(qiáng)化（隨堂測驗(yàn)）變比強(qiáng)化（買彩票老虎機(jī)）斯金納扇貝效應(yīng)：根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間來反應(yīng)，如定時(shí)考試會導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)臨時(shí)抱佛腳，定時(shí)發(fā)工資導(dǎo)致平時(shí)工作積極性一般，快發(fā)工資時(shí)情緒高漲B懲罰：減少反應(yīng)次數(shù)C。消退：孩子哭鬧母親采取不理睬態(tài)度知識點(diǎn)十三行為主義學(xué)習(xí)理論【班杜拉社會學(xué)習(xí)理論】1. 充氣娃娃實(shí)驗(yàn)2. 核心觀點(diǎn)A交互決定論：社會學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知、環(huán)境三者交互作用B觀察學(xué)習(xí)觀：又稱為無嘗試學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)，其主要過程有注意-保持-復(fù)制-動(dòng)機(jī)C三種強(qiáng)化類型：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化知識點(diǎn)十四.學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：主動(dòng)性、有效性、過程性、程序性。主動(dòng)性：學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識的心理過程有效性：學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必須的過程性：學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的策略程序性：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是一種程序性的知識1.學(xué)習(xí)策略的類型：復(fù)述策略：復(fù)述：重復(fù)、抄寫、記錄、劃線、過度學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)精細(xì)加工：想象、口述、做筆記、類比、答疑、 認(rèn)知策略組織策略：組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)疑、分析任務(wù)監(jiān)控策略：自我檢查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會 元認(rèn)知策略調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略時(shí)間管理：建立時(shí)間表、設(shè)立目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定而安靜的地方努力管理：歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、自我強(qiáng)化 資源管理策略他人支持：尋求老師或者伙伴的幫助、獲取個(gè)別指導(dǎo)-也叫學(xué)業(yè)求助策略知識點(diǎn)十五【學(xué)習(xí)遷移理論】賈德概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化說，賈德做了水下打靶實(shí)驗(yàn)，此學(xué)說在桑代克共同要素說基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)之間有共同成分是遷移產(chǎn)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。認(rèn)為只要環(huán)境提供了適當(dāng)?shù)臈l件遷移就會發(fā)生。此觀點(diǎn)和桑代克理論一樣吧環(huán)境作為遷移的決定力量，忽視了學(xué)習(xí)者自身的力量。影響問題解決的因素影響問題解決的因素：問題的特點(diǎn)、人的知覺特點(diǎn)、已有知識和經(jīng)驗(yàn)、定勢和功能固著、原型啟發(fā)、醞釀效應(yīng)知識點(diǎn)十六：注意的分類：無意注意（不隨意注意），不需意志努力的注意有意注意（隨意注意），需要意志努力的注意有意后注意（隨意后注意），熟練和系統(tǒng)化。知識點(diǎn)十七：注意的品質(zhì)：注意的范圍（在一瞬間把握客體的數(shù)目）注意的穩(wěn)定性（在一對象上的持續(xù)時(shí)間）注意的分配（在同一時(shí)間把注意集中于兩種或者兩種以上活動(dòng)）注意的轉(zhuǎn)移（有意識的把注意力從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物）知識點(diǎn)十八：知覺的特性：整體性（人不把對象感知為個(gè)別孤立的部分）選擇性（把對象從背景中區(qū)別出來優(yōu)先加以清晰的反應(yīng)）理解性（利用已有知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識事物）恒常性（知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化，映像不變）知識點(diǎn)十九：記憶的類型1、根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對象劃分：形象記憶（感知的形象）、邏輯記憶（概念公式和規(guī)律）、情緒記憶（體驗(yàn)過的情緒）、動(dòng)作記憶（動(dòng)作技能）2、根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間長短劃分：瞬時(shí)記憶（一秒以內(nèi)，信息量大）短時(shí)記憶（一分鐘左右，7土2個(gè)組塊）長時(shí)記憶（一分鐘以上，容量無限）知識點(diǎn)二十：【皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論】認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是被動(dòng)的過程，是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)積極建構(gòu)的過程，在個(gè)體和環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是適應(yīng)。皮亞杰還提出了守恒概念。所謂守恒就是兒童認(rèn)識到客體在外形發(fā)生變化但本質(zhì)不變，在前運(yùn)算階段思維不守恒到了具體運(yùn)算階段思維開始守恒a而人具有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，適應(yīng)的本質(zhì)是平衡，即個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中的自我調(diào)節(jié)。b個(gè)體適應(yīng)通過同化和順應(yīng)來實(shí)現(xiàn)。同化即不改變原有的圖式，順應(yīng)要改變原有的圖式，屬于質(zhì)變。圖式：人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化：機(jī)體面對一個(gè)新的刺激時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中順應(yīng)：機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響c認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為影響發(fā)展的因素有成熟、聯(lián)系和經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)、平衡（個(gè)體在與環(huán)境相互作用過程中自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)平衡的內(nèi)在機(jī)制和動(dòng)力就是自我調(diào)節(jié)）（0-2）感知運(yùn)動(dòng)階段，靠肌肉和感覺來應(yīng)對環(huán)境刺激?？腕w永久：8-12個(gè)月延遲模仿：12-18個(gè)月（2-7）前運(yùn)算階段，頭腦中出現(xiàn)了向反方向運(yùn)轉(zhuǎn)的思維活動(dòng)但是不具備運(yùn)算性質(zhì)早期符號功能泛靈性單維思維、片面、刻板自我中心性：三山實(shí)驗(yàn)；自我中心言語也叫集體獨(dú)白思維不可逆不守恒（7-11）具體運(yùn)算階段：該階段標(biāo)準(zhǔn)是思維守恒。思維可逆，具備了運(yùn)算性質(zhì)，可以進(jìn)行邏輯推理，但需具體事務(wù)做支持，主要特點(diǎn)是思維可逆，去自我中心性，獲得守恒，多維思維，可以進(jìn)行分類和序列化。（11-成人）形式運(yùn)算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟標(biāo)志，這時(shí)兒童思維超越了對具體事務(wù)的依賴，能夠解決抽象問題，解決問題的方法具有邏輯性和系統(tǒng)性。該階段兒童思維的特點(diǎn)包括：①演繹推理A大于b，b大于c，所有a大于c；②鐘擺實(shí)驗(yàn)，假設(shè)演繹推理在改變一個(gè)因素時(shí)保持另一個(gè)因素不變③抽象邏輯思維：能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括④思維的活躍性和靈活性⑤命題思維出現(xiàn)知識點(diǎn)二十一：學(xué)習(xí)的分類1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：人的學(xué)習(xí)是分層級的，由低級到高級的，又稱積累經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)信號學(xué)習(xí)：最低級的學(xué)習(xí)，屬于巴浦洛夫經(jīng)典條件反射，包擴(kuò)不隨意反應(yīng)和情緒學(xué)習(xí)。刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：連鎖學(xué)習(xí)：學(xué)會開門言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：辨別學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)：認(rèn)識某類事物的共同特性規(guī)則學(xué)習(xí)：了解兩個(gè)或者兩個(gè)以上概念的關(guān)系如各種公式定理解決問題和高級規(guī)則學(xué)習(xí)，是最高級的學(xué)習(xí)類型2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息：是什么的問題；智慧機(jī)能：怎么做的問題，即運(yùn)用規(guī)則辦事的能力如計(jì)算題；運(yùn)動(dòng)機(jī)能：怎么做的問題，即合乎法則的操作活動(dòng)方式如體操、寫字、作圖、操作儀器；態(tài)度；認(rèn)知策略：我們通常說的技巧竅門秘訣等。3.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類1.按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，二者無優(yōu)劣2.按學(xué)習(xí)材料和原有知識的關(guān)系分為：有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)3.按學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)4符號學(xué)習(xí)主要是指詞匯還有非語言符號的實(shí)物圖像圖表等5.按新知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了白菜再學(xué)習(xí)蔬菜是上位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了長度和面積又學(xué)習(xí)質(zhì)量是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。6.雷柏的學(xué)習(xí)分類：內(nèi)隱學(xué)習(xí)：不知不覺學(xué)習(xí)的知識，無法用語言表達(dá)外顯學(xué)習(xí)：需要努力的目的明確的傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)7.馮忠良的學(xué)習(xí)分類：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范學(xué)習(xí)知識點(diǎn)二十二：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論【學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論】--耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)和效率是倒U型關(guān)系；任何任務(wù)都有一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平，最佳動(dòng)機(jī)水平隨任務(wù)的不同而不同。【學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論】--斯金納強(qiáng)化理論，重視用強(qiáng)化來激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化手段分為贊賞表揚(yáng)評分競賽及時(shí)反饋等。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)-，因此強(qiáng)化理論建立在馬斯洛的需要層次理論之上?！緦W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論】--馬斯洛需要層次理論具體分為七個(gè)層次的需要：生理-安全-歸屬于愛-認(rèn)知-審美-自我實(shí)現(xiàn)。另外馬斯洛還將這七個(gè)層次的需要分為兩種，一種是缺失性需要（前四種），一種是成長性需要（后三種），成長性需要強(qiáng)調(diào)不會消失，隨著年齡增長會增強(qiáng)?！緦W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論】--韋納歸因理論三維度六因素：三個(gè)維度指穩(wěn)定性（穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因）、控制源（內(nèi)部歸因和外部歸因）、可控性（可控制歸因和不可控制歸因）；六因素指能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境?？刂圃淳S度與個(gè)體成敗情緒有關(guān)；穩(wěn)定性維度與個(gè)體對未來成敗的期望有關(guān)；可控性既與情緒體驗(yàn)有關(guān)又與對未來成敗的預(yù)期有關(guān)?！緦W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論】--阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論人具有兩種追求成功的傾向，一個(gè)是力求成功的動(dòng)機(jī)（選擇成功率為50%的任務(wù)），一個(gè)是避免失敗的動(dòng)