2023年四年級《爬山虎的腳》教師教學反思（通用篇）

2023年四年級《爬山虎的腳》教師教學反思（通用篇）四年級《爬山虎的腳》老師教學反思1

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。本課是很好的讀書訓練和語言文字訓練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關段落上，我引導學生利用多種感官參加學習過程，通過說、演、畫、議等方式，使學生課堂小主子的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學習的愛好。

在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。因為在課堂教學中，我發(fā)覺學生參加欲很強，而且一些平常不太表現(xiàn)的學生，也用其無聲語言—————畫，向大家展示其對課文內容的理解。小學生是以形象思維來來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟，而動手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時我還指名一些學生進行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現(xiàn)出來，使學生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的。但缺憾的是，對于學生進行培育視察愛好，做生活的有心人這一思想教化落實不是很到位，效果不志向。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思2

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。

在閱讀教學起先時，我提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新學問的欲望，充分調動了學生自主學習的主動性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學生以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過探討，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的精確和視察的細致。

另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣視察植物的，在教學中讓學生發(fā)覺寫的隱私。并布置《視察日記之生豆芽》，這樣比平常上作文課時，單獨來講怎樣視察植物，怎樣寫植物要簡單多，學生也不會覺得味同嚼蠟。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思3

今日上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學生知道爬山虎和這些一般的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時，我抓住“今年，我留意了。”這句話，先讓學生把留意力集中在“留意”上，作者留意了什么？學生能很快答出：作者留意了爬山虎的腳。然后就學習描寫爬山虎的腳的段落。我結合圖片讓學生理解了爬山虎的腳長在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關系是怎樣的。學生能很好地理解，但是在拓深感情的時候學生沒什么互動，只是一味聽我在說。接著我又讓學生把留意放在“今年”上，“今年留意了”說明白什么？

學生也能很快想到是他以前沒有留意。我立刻提問：“他以前留意什么了呢？”學生就能想到以前留意葉子去了。然后就學習描寫爬山虎的葉子的段落。通過看圖片和感情朗讀，我讓學生感受到了爬山虎葉子的引人留意，感受到了葉子的美感。原來想讓學生感悟爬山虎的腳在葉子后面靜默奉獻的精神，可學生都不大情愿去領悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最終讓學生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)視察，部分學生能先從表示時間的詞語入手，體會到作者的連續(xù)視察。一小部分學生根本不愿動腦筋，看來以后上課要逼一逼這些不愿動腦筋的同學多舉手發(fā)言。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思4

《爬山虎的腳》一課的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點。

課文的第三自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，特別生動地描寫了“爬山虎的腳”的樣子。在教學這一自然段的時，為了較好的處理重點難點，我是這樣設計的：課前讓學生視察爬山虎的“腳”，課上讓學生默讀課文后，畫一幅簡筆示意圖。

我提出要求后，學生不屑一顧，認為很簡潔?？僧斘已膊鞎r，竟發(fā)覺全班沒有一個畫對的。于是，我找了三個同學到黑板上畫。當三個同學板演完后，下面的同學爭論紛紛。我給了大家?guī)追昼姡人麄儬幷摰貌畈欢鄷r，我請同學評議。大家很快找到了出錯的地方：孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下”畫對；吳楚怡沒有“細絲”畫到“長葉柄的地方”；孫金諾沒有把“細絲”畫到“長葉柄的反面”。這時，我出示了同學們課前采集的爬山虎讓大家視察，使大家體會到作者語言的精確生動。我表揚了那些畫出“葉尖一順兒朝下”的同學能聯(lián)系其次自然段的內容；能畫出“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲”的同學讀書仔細細致，提示大家讀書要細致，理解內容要聯(lián)系上下，抓住重點的詞句。

在這一環(huán)節(jié)，我比事先的支配多花費了一些時間，我認為這樣做是特別有必要的`，目的就是教給學生讀書方法，培育學生有一個良好的習慣，讓他們自己會學習。

當看到同學們茅塞頓開和連連點頭的神情，我也欣慰地笑了。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思5

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文根據(jù)從整體到部分再到細微環(huán)節(jié)的依次，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形態(tài)、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地視察四周的事物，因此在本組教材中占有特別重要的地位?？桌蠋煹倪@節(jié)課簡潔好用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡潔單直奔目標的教法，這須要經過多少年的教學實踐才能沉淀出來啊！回味這節(jié)課，有以下特點：

1、品嘗語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品嘗語言的氛圍。師生完全沉醉在葉老樸實，凝練，充溢韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是特性化行為，孔老師珍視孩子們的特性化體驗：

學生甲：我覺得“簇新”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

學生乙：“舒適”一詞用得好，假如用“美麗”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。

學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕拂過，用“吹”沒有這種效果。

2、感悟，品嘗充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜愛的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

3、給學生充分的自學時間。孔老師放手讓學生用自己喜愛的方法自學，了解爬山虎的腳的特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的主動性，有助于學生對課文的理解，體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思6

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地視察事物的，從而培育學生仔細事物的愛好和習慣；二是學習作者是在怎樣把視察到的事物詳細地、有依次地寫下來。

文章用語精確、生動，內容簡單理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫，讓學生細致視察手中爬山虎，看看作者是怎樣視察的，又是怎樣把視察所得記錄下來的。學生最終總結出以下幾點：

1、作者視察特殊細致。

2、作者是連續(xù)地視察，并且邊視察邊記錄。

3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到光明的地方，細心視察，有可能還拿著放大鏡視察。

4、作者視察時講究依次，每次重點視察一項。作者先后重點視察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

5、作者每天都視察一番，依據(jù)視察然后把寫的文章修改一下，最終把文章修改地精確、生動。

然后，重點訓練朗讀并背誦全文。

這樣做，避開了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得愛好昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。

不足：應先讓學生視察手中爬山虎，然后描述一下視察所得，再按上面的設計進行，好像更好一些。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思7

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達上的一個特點。

我在教學起先時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新學問的欲望。充分調動了學生自主學習的主動性。小學生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

我又讓學生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過探討，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的精確和視察的細致。

我教學本課的不足之處是：

1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。假如提前讓學生視察，找尋到爬山虎，效果會更好些。

2、引導學生在今后的生活中如何細致視察還不夠，須要引導學生們也要做個有心人，細致視察四周的事物。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思8

《爬山虎的腳》一課教學重點是了解爬山虎的腳的形態(tài)和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。假如，只是引導學生去讀書，劃出有關詞句進行理解，學生會感到枯燥，缺乏主動性。

我就采納李青老師的教法從學生的愛好動身，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形態(tài)和特點，然后請學生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜愛畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵著他們主動主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學生急于求成，讀書不細心也沒關系，我又實行了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。原來課前我覺得有個同學平常讀書不細心，這次肯定畫不對，正好利用他來引導學生深化讀書改畫，并對那些讀書不深化的同學加以教化。沒想到，由于他課前已經找到爬山虎細細地視察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。

當時，我一驚慌放過了這個很好的激勵機會。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫。現(xiàn)在回想起來，當時應當請畫得對的那個同學指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊許，號召大家像他一樣擅長視察，深化讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學生樹立了榜樣，激勵學生在后面的學習中，更能深化的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則實行了讀書表演匯報的形式，先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評議，改演。學生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思9

1、把學習的主動權始終還給學生

為了培育學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的愛好，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學習的欲望。檢查讀課文的狀況時，我讓他們選擇自己喜愛的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思索的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主子。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

3、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現(xiàn)了信息技術和理解內容的結合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡單代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學相宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

（1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學生情感，我請學生觀賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

（2）再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很簡單地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思10

《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)學生留心細致地視察四周的事物。通過對課文內容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進而了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。

為了更好地讓學生理解課文內容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養(yǎng)了，這大大地便利了學生對課文的理解。有了這一視察基礎，在教學起先，我先出示圖片，激發(fā)學生情感，然后就提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新學問的欲望，充分調動了學生自主學習的主動性。

接著，聾生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。然后，我又讓學生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組舉薦一名代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過探討，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的精確和視察的細致。

本堂課也有許多不足的地方，在引導學生去視察、主動發(fā)言基礎上，忽視了剛好地引導學生對課文的寫作方法進行梳理，假如能有效地落實下來，再讓學生依據(jù)平常對校內植物的視察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去視察植物以及去閱讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現(xiàn)。

四年級《爬山虎的腳》老師教學反思11

課堂上常見到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題請學生回答，第一位學生回答錯了，立刻請其次位，其次位回答錯了，立即請第三位?！钡交卮饘α藶橹?。一旦學生回答正確，老師馬上予以確定并長噓一口氣：終于完成任務了。接著提出其次個問題……周而復始，循環(huán)往復。試想，這樣的教學能提高學生的思維實力嗎？我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯誤的學生一次機會呢？讓學生再想想，再想想……

教學《爬山虎的腳》一課，我問學生：“爬山虎的腳長在哪里？請找出書上的句子讀一讀?！蓖踔駶h站起來讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角。”我用小黑板出示這句話說：“這句話很難讀懂，請同學們細致讀一讀，看誰能真正讀懂。我請讀懂的同學到黑板上來畫出爬山虎的腳?！蔽以诤诎迳袭嬃伺郎交⒌囊桓o和一片葉子。不一會，很多同學紛紛舉手，要求上黑板畫爬山虎的腳。

我請了朱成，他信念十足地走上講臺，拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠離葉柄的莖的一頭。我指著小黑板上的句子說：“你再讀讀這句話，看看畫得對不對？”他又讀了一遍，茅塞頓開似的。他說：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫錯了，“反面”這個次沒有讀懂。

我很焦急，真想把事先打算好的爬山虎實物讓他看一看，再畫，轉念一想，不行。語言文字應當靠學生讀懂，而不是靠實物或圖片看懂。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準時機。

我對朱成說：“你讀的還不細致，再讀讀。”這次，朱成一字一頓地讀。過了一會兒，他擦掉前兩次畫的腳，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學們紛紛表示贊同。

這時，我拿出爬山虎的實物，讓學生看看爬山虎的腳究竟長在哪里。學生證明后都滿足地笑了，為自己讀懂課文而興奮。朱成的笑從心底溢到了臉上。

再給學生一次機會，學生才能在機會中有所獲，有所悟！讓學生再想想，