【初中生學(xué)習(xí)氣氛感知與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系實(shí)證分析12000字（論文）】

-1-初中生學(xué)習(xí)氣氛感知與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系實(shí)證分析TOC\o"1-2"\h\u摘要 1第1章緒論 31.1問題提出 31.2研究意義 3第2章研究綜述 52.1學(xué)校氣氛的研究綜述 52.2學(xué)習(xí)投入的研究綜述 62.3感知的學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究綜述 7第3章研究設(shè)計(jì) 83.1研究假設(shè) 83.2研究對(duì)象 83.3研究工具 83.4研究程序和數(shù)據(jù)處理 9第4章結(jié)果與分析 104.1初中生感知的學(xué)校氣氛的結(jié)果 104.2初中生學(xué)習(xí)投入的結(jié)果 124.3初中生感知的學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究 14第5章討論與分析 155.1初中生感知的學(xué)校氣氛的結(jié)果分析 155.2初中生學(xué)習(xí)投入的結(jié)果分析 165.3初中生感知的學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析 16第6章結(jié)論與展望 186.1結(jié)論 186.2不足與展望 18參考文獻(xiàn) 19附錄 21摘要為了解初中生感知的學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及二者之間的關(guān)系，本研究采用葛明貴和余益兵（2006）編制的《初中生感知的學(xué)校氣氛問卷》和王思思（2013）編制的《學(xué)習(xí)投入量表》,以開封市X初級(jí)中學(xué)和湖南市X初級(jí)中學(xué)的7-9年級(jí)中480名學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，最終得到如下結(jié)論：（1）學(xué)生感知的學(xué)校氣氛總平均分為2.63，學(xué)生感知的學(xué)校氣氛是比較積極的；（2）初中生感知的學(xué)校氣氛在年級(jí)上存在顯著差異；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)投入總平均分為3.036；（4）初中生學(xué)習(xí)投入水平在年級(jí)上存在顯著差異；（5）感知學(xué)校氣氛的秩序與紀(jì)律與學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)態(tài)度不存在相關(guān)性，其他感知學(xué)校氣氛的各維度和學(xué)習(xí)投入的各維度之間都存在顯著正相關(guān)。關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)投入；感知的學(xué)校氣氛第1章緒論1.1問題提出只要個(gè)體尚在扮演學(xué)生的角色，學(xué)習(xí)就是其推脫不了的責(zé)任，這其中的關(guān)鍵性更是不言而喻。初中階段的學(xué)生正面臨青春期，他們的身心都在發(fā)生前所未有的改變。從小學(xué)踏進(jìn)初中，他們要接受身份的轉(zhuǎn)變，以及課業(yè)任務(wù)的與日俱增。入學(xué)壓力將影響他們生活和學(xué)習(xí)的方方面面。隨著積極心理學(xué)的興起，每個(gè)人都對(duì)積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了興趣。作為積極心理學(xué)的一部分，投入逐漸吸引了大多數(shù)研究人員的注意力，學(xué)者們也越來(lái)越多地開始探索學(xué)習(xí)投入。通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)投入，可以提高他們學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以及增加學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。外部環(huán)境會(huì)青少年對(duì)產(chǎn)生影響，他們對(duì)此非常敏感。對(duì)于學(xué)生待時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該具有關(guān)心學(xué)生身體健康和心理發(fā)展的重要責(zé)任，這些責(zé)任主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和認(rèn)知過程以及社會(huì)行為發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的生活發(fā)展以及學(xué)習(xí)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)校整體環(huán)境的感知即為學(xué)校氛圍，這種學(xué)校氛圍具有連貫性和平衡性，這種對(duì)環(huán)境的感知會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和社會(huì)行為產(chǎn)生影響。在實(shí)習(xí)期間，作為一名老師，我注意到一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞程度很嚴(yán)重，老師和學(xué)校對(duì)此并沒有給予足夠重視和關(guān)注。然而，學(xué)習(xí)倦怠往往會(huì)降低中學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的熱情，且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的感覺，由此導(dǎo)致學(xué)術(shù)疏離。欲使學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠極大減少，就要致力于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)投入能夠得到改善。中學(xué)生所感知的學(xué)校氛圍會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)力竭的程度造成影響。首先，在中學(xué)生在對(duì)學(xué)校氛圍的感知上，使其身心疲憊的是學(xué)習(xí)壓力。其次是老師與學(xué)生的關(guān)系。當(dāng)老師與學(xué)生的關(guān)系不好時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)遭受身心疲勞。學(xué)生付出努力后獲得成果的滿足感也會(huì)因?yàn)椴缓玫膶W(xué)校紀(jì)律以及學(xué)生之間關(guān)系而下降。由上文得出，本研究是為了探究初中生感知到的學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，從而促使學(xué)校努力營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，提高他們學(xué)習(xí)投入程度水平，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。1.2研究意義本文主要以中學(xué)生為對(duì)象研究感知學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期主要體現(xiàn)在中學(xué)階段，學(xué)校氛圍對(duì)中學(xué)生具有重大的意義，學(xué)生是否能順利的度過中學(xué)階段，也受學(xué)校氛圍的重要影響，所以，本文通過研究中學(xué)生感知的學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)校心理健康方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)校園文化氛圍的感知，最終達(dá)到保護(hù)學(xué)生心理健康的目的。

第2章研究綜述2.1學(xué)校氣氛的研究綜述221882.1.1學(xué)校氣氛的概念界定與學(xué)校環(huán)境聯(lián)系最密切的是生活在其中的成員，作為學(xué)校環(huán)境的親歷者，他們感受到學(xué)校環(huán)境的指標(biāo)，可以被稱作學(xué)校氛圍。這個(gè)指標(biāo)不僅是關(guān)鍵重要的而且是十分敏感的。它代表成員經(jīng)歷并影響其行為的學(xué)校相對(duì)永久和穩(wěn)定的環(huán)境特征[1]。對(duì)學(xué)校氛圍進(jìn)行研究定義的還有Halpin(1966)，研究結(jié)果如下：一個(gè)人的人格被他看作學(xué)校的氣氛，學(xué)校則被當(dāng)作人。從這里可以看出，他們之間是相互在一起的[2]。學(xué)校氣氛曾被0Freiberg,H.J.(1998)比方成空氣。眾所周知，空氣是會(huì)向外擴(kuò)散的，且人類的生存離不開空氣，時(shí)時(shí)刻刻都在感受空氣。所以對(duì)于它的變化，人類很容易就會(huì)察覺。在眾多學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者余益兵（2006提出了學(xué)校氛圍的含義：學(xué)校氛圍不是眾多學(xué)校的共同之處，相反，它描述的是隸屬于某個(gè)學(xué)校的獨(dú)特特證；學(xué)校氛圍形成的關(guān)鍵是學(xué)校環(huán)境中個(gè)體交往的優(yōu)劣程度；學(xué)生是首當(dāng)其沖的學(xué)校成員，對(duì)于學(xué)校的氛圍，他們是最直觀的識(shí)別者與感受者[3]。本研究采用余益兵的定義。2.1.2感知的學(xué)校氣氛的研究現(xiàn)狀在感知的學(xué)校氣氛的研究上，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了諸多的研究，得到了不少有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。比如：吳艷、戴曉陽(yáng)（2012）通過對(duì)感知學(xué)校氣氛的研究，明確了感知的學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響的大致方向。通過建立良好的老師與學(xué)生的關(guān)系、充實(shí)學(xué)生校外的生活以及建立良好的秩序環(huán)境來(lái)減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疏遠(yuǎn)感[4]。鮑振宙、張衛(wèi)、李董平等（2013）的研究?jī)?nèi)容是：在學(xué)校留戀的媒介作用下，學(xué)校氛圍與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)關(guān)系，并提出了干預(yù)模型[5]。張光珍等人（2014）研究發(fā)現(xiàn)調(diào)整能力、調(diào)整問題和學(xué)習(xí)成績(jī)都受到感知學(xué)校氣氛的影響；初中生在適應(yīng)學(xué)校環(huán)境時(shí)，教師和同學(xué)們的支持能起到很好的作用[6]。李董平等人（2015）研究的內(nèi)容為：青少年感知學(xué)校氛圍對(duì)其問題行為造成的影響，發(fā)現(xiàn)若青少年感知的學(xué)校氛圍不好對(duì)其問題行為有一定的預(yù)測(cè)作用[7]。劉在花（2017）研究的內(nèi)容是：在學(xué)校幸福感的中介作用下，學(xué)校氣氛對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入造成的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)校氣氛和學(xué)校幸福感與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系為顯著正相關(guān)[8]。2.2學(xué)習(xí)投入的研究綜述2.2.1學(xué)習(xí)投入的概念投入一詞衍生出學(xué)習(xí)投入，心理學(xué)家們是在上個(gè)世紀(jì)30年代開始對(duì)投入進(jìn)行研究。然而，直到2002年，Schaufeli才正式提出學(xué)習(xí)投入這一詞，他的團(tuán)隊(duì)首次對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作投入的相關(guān)問題進(jìn)行研究，研究表明學(xué)習(xí)投入是一種持有執(zhí)著向上、豐富多彩學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以劃分為活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。除此之外，在Fredficks（2004）看來(lái)，學(xué)習(xí)投入可以從其他的角度的定義為學(xué)習(xí)投入應(yīng)包含行為、情緒和認(rèn)知三個(gè)核心維度[9]。本研究采用Sehaufeli的定義。2.2.2學(xué)習(xí)投入的研究現(xiàn)狀自從學(xué)習(xí)投入這一概念被提出來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始研究學(xué)習(xí)投入。綜合以前的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)研究者們分析學(xué)習(xí)投入的影響因素基本都是從以下四個(gè)方面分析的。首先是個(gè)體影響。通過認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論的分析法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的影響進(jìn)行分析，分析的角度是學(xué)生的能力、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生的個(gè)體需要等方面。李丹陽(yáng)（2015）主要的研究方向是學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系，學(xué)生是研究的主體。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，消極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而積極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[10]。劉夢(mèng)潔（2016）的研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)投入與自主性動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系，研究的對(duì)象是初中生，研究發(fā)現(xiàn)自主性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入水平存在顯著正相關(guān)[11]。其次是家庭影響。學(xué)者們主要的研究方向是通過對(duì)不同家庭環(huán)境下的個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)投入的程度，去分析家庭影響和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。劉在花（2015）研究的是學(xué)習(xí)投入與家庭環(huán)境的關(guān)系。通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式，以及教育投入、教育期望，這些和學(xué)習(xí)投入都是正相關(guān)的關(guān)系[12]。劉夢(mèng)潔（2016）主要的研究方向是家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，通過研究不同中學(xué)生，不同家庭環(huán)境，繼而得出與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)的兩個(gè)維度，即：知識(shí)性、家庭環(huán)境親密度[11]。再次是學(xué)校影響。學(xué)者們把學(xué)生常常待和長(zhǎng)時(shí)間待的學(xué)校作為最主要的研究因素。姜金偉等人（2015）的研究?jī)?nèi)容是同輩支持和學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)關(guān)系。研究對(duì)象是初中生，所選用的方法是調(diào)查和干預(yù)。分析結(jié)果得出初中生學(xué)習(xí)投入與其同輩支持之間存在正相關(guān)關(guān)系[13]。羅興華（2015）的研究?jī)?nèi)容是問題行為、初中生學(xué)習(xí)投入和班集體效能之間的相關(guān)關(guān)系。通過對(duì)初中生的調(diào)查，分析出來(lái)班級(jí)效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向影響，與問題行為成負(fù)相關(guān)的關(guān)系[14]。最后是社會(huì)影響。學(xué)者們從社會(huì)文化因素和社會(huì)支持因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響進(jìn)行研究。孫紅梅等人（2011）研究的內(nèi)容是學(xué)習(xí)投入水平與社會(huì)支持的相關(guān)關(guān)系。研究對(duì)象是大學(xué)生，分析結(jié)果得出大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平與社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)[15]。王思思（2013）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入與自我效能感、社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)，并且自我效能感和社會(huì)支持能在一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入水平[16]。2.3感知的學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究綜述在進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)者們很少把學(xué)校氛圍看成是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)者們主要從感知學(xué)校氣氛的某一具體因素和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系進(jìn)行研究，比如，研究同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系(Friede,2004）；如研究師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系（Cuesta,2007)；研究班級(jí)氣氛與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系（范金剛，2010）[17]等。 除了上述提到之外，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的是職校生感知學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)職校生對(duì)感知學(xué)校的氣氛不是很好，其學(xué)習(xí)投入水平也不好（周旋，2015）[18]。如果學(xué)生感知到的學(xué)校氛圍越積極，那學(xué)生的情緒感情、價(jià)值觀和行為越產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)閷W(xué)生很容易感知到學(xué)校氛圍的好壞，所以對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展和好的人格塑造會(huì)產(chǎn)生很大的影響（陳國(guó)海，2011）[19]。

第3章研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)假設(shè)一：初中生感知的學(xué)校氣氛總體處于中等偏上水平，人口學(xué)變量（如性別和年級(jí)）存在顯著差異；假設(shè)二：初中生學(xué)習(xí)投入總體處于中上水平，人口學(xué)變量（如性別和年級(jí)）存在顯著差異；假設(shè)三：初中生所感知的學(xué)校氣氛及其各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度之間存在顯著正相關(guān)。3.2研究對(duì)象本研究以開封市X初級(jí)中學(xué)和湖南市X初級(jí)中學(xué)的7-9年級(jí)中480名學(xué)生為研究對(duì)象，采用葛明貴和余益兵（2006）編制的《初中生感知的學(xué)校氣氛問卷》和王思思（2013）編制的以中學(xué)生為對(duì)象的《學(xué)習(xí)投入量表》進(jìn)行問卷調(diào)查。收集調(diào)查數(shù)據(jù)后，獲得有效問卷454份，有效率為94.58%。其中，男同學(xué)有220名，女同學(xué)有234名，初一學(xué)生161名，初二年級(jí)學(xué)生87名，初三年級(jí)學(xué)生206名，詳情見表1：表1初中生人口學(xué)分布（N=454）變量類別頻數(shù)百分比（%）性別年級(jí)男女初一初二初三2202341618720648.5%51.5%35.4%19.2%45.4%299153.3研究工具本研究中使用的研究工具是兩個(gè)成熟度量表，其信度和效度均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：葛明貴和余益兵（2006）編制的《初中生感知的學(xué)校氣氛問卷》和王思思（2013）編制的以中學(xué)生為對(duì)象的《學(xué)習(xí)投入量表》。79273.3.1感知的學(xué)校氣氛問卷該問卷由葛明貴、余益兵2006年編制而成，它由38個(gè)問題組成，包括5個(gè)維度:師生關(guān)系（9個(gè)問題）、同學(xué)關(guān)系（7個(gè)問題）、學(xué)業(yè)壓力（8個(gè)問題）、發(fā)展的多樣性（7個(gè)問題）和秩序與紀(jì)律（7個(gè)問題）。采用4級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”記1分到“完全符合”記4分，除了學(xué)業(yè)壓力是反向記分，其余維度都是正向記分。該問卷的信度良好,總Crobaeh'a系數(shù)為0.857,其中師生關(guān)系的Crobaeh'a系數(shù)為0.87，學(xué)業(yè)壓力的Crobaeh'a系數(shù)為0.82，同學(xué)關(guān)系的Crobaeh'a系數(shù)為0.82，發(fā)展多樣性的Crobaeh'a系數(shù)為0.80，秩序與紀(jì)律的Crobaeh'a系數(shù)為0.66。3.3.2學(xué)習(xí)投入問卷采用王思思(2013)編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，該量表分為四個(gè)級(jí)別：學(xué)習(xí)狀態(tài)(10個(gè)問題)、學(xué)習(xí)動(dòng)力(6個(gè)問題)、學(xué)習(xí)態(tài)度(5個(gè)問題)和學(xué)習(xí)感受(5個(gè)問題)，它共有26個(gè)問題。采用5級(jí)評(píng)分，從“完全不符”記1分到“完全符合”記5分，分值越高代表學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平越高。該問卷的信度良好,總Cronbach’a系數(shù)為為0.942；其中學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)感受4個(gè)維度的Cronbach'a系數(shù)分別為0.864,0.840,0.786,0.856。3.4研究程序和數(shù)據(jù)處理3.4.1施測(cè)過程采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究，選用班級(jí)統(tǒng)一施測(cè)的方法，取樣在隨機(jī)抽取的班級(jí)中統(tǒng)一發(fā)放，對(duì)被試群體進(jìn)行施測(cè)。在測(cè)試之前，告訴被試先閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，然后按要求認(rèn)真作答，時(shí)間要求在30分鐘內(nèi)答完，測(cè)試完統(tǒng)一收回問卷。3.4.2數(shù)據(jù)處理對(duì)調(diào)查收集的數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析、皮爾遜積差相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)分析方法。

第4章結(jié)果與分析4.1初中生感知的學(xué)校氣氛的結(jié)果4.1.1初中生感知的學(xué)校氣氛的總體特點(diǎn)從表2可以看出，學(xué)生感知的學(xué)校氣氛總平均分為2.63。師生關(guān)系的平均分是2.83，同學(xué)關(guān)系的平均分2.67，秩序與紀(jì)律的平均分是2.59，,發(fā)展多樣性的平均分是2.62。平均值越低代表學(xué)生在學(xué)校的感覺越差。而學(xué)業(yè)壓力的平均值為2.44,平均值越高，代表學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力的氛圍越不理想。得分最高的是師生關(guān)系,其次是同學(xué)關(guān)系、發(fā)展多樣性、秩序與紀(jì)律。與四分制(2.50)的理論中位數(shù)相比，學(xué)生感知到的發(fā)展多樣性、秩序與紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系處于中等偏上水平；而學(xué)習(xí)壓力基本處于中層水平。總的來(lái)說(shuō)盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)方面承受一定的壓力,但他們認(rèn)為學(xué)校氣氛相對(duì)積極。表2初中生感知的學(xué)校氣氛及各維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果變量極小值極大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系學(xué)業(yè)壓力秩序與紀(jì)律發(fā)展多樣性總量表11.1411.291.291.66443.88443.582.832.672.442.592.622.630.640.470.480.340.530.344.1.2初中生感知的學(xué)校氣氛的性別差異特點(diǎn)由表3可看出，男女生在師生關(guān)系這一維度上達(dá)到了顯著水平，且女生比男生的分?jǐn)?shù)高。男女生在其他幾個(gè)維度上且總體感知的學(xué)校氣氛都不存在顯著差異。

表3初中生感知的學(xué)校氣氛及各維度在性別中的差異（N=454）維度性別nMSDtp師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系學(xué)業(yè)壓力秩序與紀(jì)律發(fā)展多樣性總量表男女男女男女男女男女男女2202342202342202342202342202342202342.762.892.672.682.412.462.612.582.592.652.612.660.640.630.490.450.500.460.350.330.550.510.340.33-2.06-0.23-1.130.95-1.14-1.480.040.820.260.340.260.14注：*表示p﹤0.05差異顯著，**表示p﹤0.01差異非常顯著，以下均同79274.1.3初中生感知的學(xué)校氣氛的年級(jí)差異特點(diǎn)由表4可以看出，初一學(xué)生感知的學(xué)校氣氛分?jǐn)?shù)顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)，初三學(xué)生學(xué)校的感知學(xué)校氣氛分?jǐn)?shù)顯著高于初二。三個(gè)年級(jí)除了在秩序與紀(jì)律維度上沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，在其他四個(gè)維度上均存在顯著差異。在師生關(guān)系上初一與其他兩個(gè)年級(jí)差異顯著，初一年級(jí)比其他兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)高；初二年級(jí)與初三年級(jí)也存在顯著差異，初三年級(jí)的分?jǐn)?shù)比初二年級(jí)數(shù)高。在同學(xué)關(guān)系維度上初一與其他兩個(gè)年級(jí)差異顯著，初一比其他兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)高，初二與初三不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)壓力維度上初一與其他兩個(gè)年級(jí)差異顯著，初一比其他兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)高；初二年級(jí)與初三年級(jí)也存在顯著差異，初二年級(jí)比初三年級(jí)的分?jǐn)?shù)低。在發(fā)展多樣性維度上初一與其他兩個(gè)年級(jí)差異顯著，初一比其他兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)高，初二年級(jí)與初三年級(jí)沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)意義上的差異。

表4初中生感知的學(xué)校氣氛及各維度在年級(jí)中的差異（M±SD）維度初一（n=161）初二（n=87）初三（n=206）Fp多重比較師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系學(xué)業(yè)壓力秩序與紀(jì)律發(fā)展多樣性總量表3.06±0.642.78±0.492.54±0.482.58±0.322.80±0.522.76±0.352.56±0.552.54±0.512.25±0.502.56±0.312.46±0.512.47±0.312.75±0.612.64±0.412.44±0.442.61±0.372.55±0.502.60±0.3020.9309.00610.9650.87415.83024.946<0.01<0.01<0.010.42<0.01<0.01①＞③＞②①＞②，③①＞③＞②①＞②，③①＞③＞②注：①為初一，②為初二，③為初三；*表示p﹤0.05差異顯著，**表示p﹤0.01差異非常顯著，以下均同4.2初中生學(xué)習(xí)投入的結(jié)果4.2.1初中生學(xué)習(xí)投入的總體特點(diǎn)由表5得出學(xué)習(xí)投入總平均值是3.036,學(xué)習(xí)狀態(tài)的平均值是2.996，學(xué)習(xí)動(dòng)力的平均值是3.247，學(xué)習(xí)態(tài)度的平均值是2.748，學(xué)習(xí)感受的平均值是3.151。綜上可知，學(xué)生的得分越高，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)越投入。與五分制(3)的理論中位數(shù)相比，中學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平高于中級(jí)水平，學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)動(dòng)力高于中級(jí)水平，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度低于中等水平，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平最高。表5初中生學(xué)習(xí)投入及各維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果變量平均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)感受總量表2.9963.2472.7483.1513.0360.8530.9020.8831.0120.8174.2.2初中生學(xué)習(xí)投入的性別差異特點(diǎn)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)男女生學(xué)習(xí)投入水平情況進(jìn)行分析,結(jié)果如表4.5所示。由表6可看出，男女生在學(xué)習(xí)投入水平及各維度上沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)意義上的差異。表6初中生學(xué)習(xí)投入及各維度的性別差異檢驗(yàn)（N=454）維度性別nMSDtp學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)感受總量表男女男女男女男女男女2202342202342202342202342202343.042.963.193.312.782.723.153.153.043.030.890.820.960.840.950.821.050.970.860.780.94-1.420.750.040.180.350.160.460.970.86注：*表示p﹤0.05差異顯著，**表示p﹤0.01差異非常顯著，以下均同4.2.3初中生學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異特點(diǎn)由表7可以看出，在學(xué)習(xí)投入水平上，初一學(xué)生顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)，初三學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平顯著高于初二。三個(gè)年級(jí)在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)感受維度上均存在差異顯著。初一與其他兩個(gè)年級(jí)在學(xué)習(xí)狀態(tài)維度上差異顯著，初一年級(jí)分?jǐn)?shù)高于其他兩個(gè)年級(jí)；初二與初三也存在顯著差異，初二年級(jí)的分?jǐn)?shù)沒有初三年級(jí)高。初一與其他兩個(gè)年級(jí)在學(xué)習(xí)動(dòng)力維度上差異顯著，初一分?jǐn)?shù)高于其他兩個(gè)年級(jí)，初二年級(jí)與初三年級(jí)存在顯著性差異，初二年級(jí)的分?jǐn)?shù)沒有初三年級(jí)高。初一與其他兩個(gè)年級(jí)在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上顯著差異，初一比其他兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)高；初二年級(jí)與初三年級(jí)不存在差異顯著。在學(xué)習(xí)感受維度上初一與其他兩個(gè)年級(jí)差異顯著，初一比其他兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)高，初二年級(jí)與初三年級(jí)也存在顯著差異，初三年級(jí)比初二年級(jí)的分?jǐn)?shù)高。

表7初中生學(xué)習(xí)投入及各維度的年級(jí)差異檢驗(yàn)（M±SD）維度初一（n=161）初二（n=87）初三（n=206）FP多重比較學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)感受總量表3.33±0.793.54±0.833.04±0.813.47±0.943.35±0.752.54±0.782.77±0.802.53±0.802.53±0.942.59±0.722.93±0.833.22±0.912.61±0.913.17±0.972.98±0.8128.77122.44114.45127.23228.291<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01①＞③＞②①＞③＞②①＞③，②①＞③＞②①＞③＞②注：①為初一，②為初二，③為初三；*表示p﹤0.05差異顯著，**表示p﹤0.01差異非常顯著，以下均同51434.3初中生感知學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究采用皮爾遜積差相關(guān)的方法對(duì)初中生感知的學(xué)校氣氛及各個(gè)維度和學(xué)習(xí)投入及各個(gè)維度進(jìn)行分析,所得結(jié)果如表8。感知學(xué)校氣氛總體水平與學(xué)習(xí)投入總水平之間存在顯著正相關(guān)。除了感知學(xué)校氣氛的秩序與紀(jì)律維度與學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)態(tài)度維度不存在相關(guān)性，感知學(xué)校氣氛的其他各個(gè)維度和學(xué)習(xí)投入的其他個(gè)各維度之間均存在著顯著正相關(guān)。表8初中生感知的學(xué)校氣氛及其各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度的相關(guān)分析維度師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系學(xué)業(yè)壓力秩序與紀(jì)律發(fā)展多樣性感知的學(xué)校氣氛學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)感受學(xué)習(xí)投入0.615**0.527**0.513**0.561**0.621**0.441**0.413**0.458**0.364**0.464**0.181**0.144**0.118*0.127**0.164**0.118**0.140**0.0740.104*0.123**0.470**0.441**0.428**0.425**0.491**0.602**0.540**0.521**0.526**0.613**注：*表示p﹤0.05差異顯著，**表示p﹤0.01差異非常顯著，以下均同

第5章討論與分析5.1初中生感知的學(xué)校氣氛的結(jié)果分析5.1.1初中生感知的學(xué)校氣氛的總體特點(diǎn)研究結(jié)果表明初中生感知學(xué)校氛圍的總體處于中上水平，反映中學(xué)生的學(xué)校氛圍的整體感知是良好的。除學(xué)習(xí)壓力維度外，其余維度的得分都高于中級(jí)水平，其中分?jǐn)?shù)最高的是師生關(guān)系這一維度，其余依次是同學(xué)關(guān)系、發(fā)展多樣性、秩序與紀(jì)律[20]。研究者認(rèn)為原因如下：學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)校中老師與學(xué)生關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系都是和睦的，教師能夠尊重和愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生之間相信彼此的友誼；他們能感受到學(xué)校比較重視學(xué)生的多元化發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展多元化提供發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這應(yīng)該是更好地促進(jìn)素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的概念的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)校具有良好的組織紀(jì)律水平，學(xué)生通常都能夠遵守學(xué)校的規(guī)定和學(xué)校的紀(jì)律要求。5.1.2初中生感知的學(xué)校氣氛的性別特點(diǎn)本研究結(jié)果表明，初中生感知學(xué)校氣氛中在師生關(guān)系維度上，女生顯著高于男生。因?yàn)樵趲熒P(guān)系方面，青春期女孩在師生關(guān)系中的情感變化越來(lái)越大，而且更加細(xì)膩，更需要情感上的關(guān)心。因此她們對(duì)外界的關(guān)注變得更快，更深刻。在中學(xué)階段，女孩更能感受到老師的照顧，期望和尊重，而男孩則更粗心，但對(duì)老師的照顧并不十分敏感；男女生在其他方面不存在顯著差異是因?yàn)樘幱谶@一階段的男孩和女孩還相對(duì)年輕，成熟度較低，并且對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)尚未反映在明顯的性別差異，特別是對(duì)學(xué)校氛圍的認(rèn)識(shí)上。5.1.3初中生感知的學(xué)校氣氛的年級(jí)特點(diǎn)本研究結(jié)果表明，初中生感知到的學(xué)校氣氛在年級(jí)上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為初一比其他兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的得分高，這是因?yàn)閯偵铣踔械某跻粚W(xué)生，非常關(guān)心新環(huán)境，在各個(gè)方面都有著濃厚的情感；而隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的增加和對(duì)學(xué)校的熟悉度增加以及能力的增加，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)校氛圍的敏感性。在師生關(guān)系上，初一比其他兩個(gè)年級(jí)的得分高是因?yàn)檫M(jìn)入新學(xué)校新環(huán)境的初一學(xué)生，老師將照顧到所有方面并解決學(xué)生大部分問題，且很有耐心。老師給初一學(xué)生留下了很好的第一印象，初一學(xué)生開始感知老師的關(guān)懷，平等和尊重。在同學(xué)關(guān)系方面，初一顯著高于初二、初三年級(jí)，這可能是由于初二和初三學(xué)生的心理發(fā)展相對(duì)不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)比較大。它會(huì)影響周圍人的感覺，尤其是在處理同學(xué)之間的關(guān)系上。在學(xué)業(yè)壓力方面，初一遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)年級(jí)，這是由于初一學(xué)生剛上初中對(duì)新的起點(diǎn)充滿了期待，他們希望能有一個(gè)很好的起點(diǎn)，尤其是希望他們能在學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，但同時(shí)他們無(wú)法掌握良好的學(xué)習(xí)方法，所以壓力相對(duì)較大。在發(fā)展多樣性維度，初一年級(jí)顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)，是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛上初中，對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)生活有很多的新鮮感，他們積極參加各種課外活動(dòng)，而初二、初三年級(jí)的學(xué)生則更多地專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。5.2初中生學(xué)習(xí)投入的結(jié)果分析5.2.1初中生學(xué)習(xí)投入的總體特點(diǎn)本研究結(jié)果表明初中生學(xué)習(xí)投入總體水平及各維度得分均處于中上水平，反映中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)是良好的。這可能與學(xué)校專注于養(yǎng)成良好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力上，學(xué)校要求學(xué)生在年級(jí)組的顯示列中張貼每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、他們想學(xué)習(xí)的學(xué)校和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，隨著學(xué)生發(fā)展自我管理技能，學(xué)習(xí)和生活規(guī)律正在逐步形成，指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)愉快是學(xué)校要考慮的事情?？傮w而言，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平方面，仍有上升的空間。5.2.2初中生學(xué)習(xí)投入的性別特點(diǎn)本研究結(jié)果表明，男女生總體學(xué)習(xí)投入水平及各維度均不存在顯著差異，這與王思思（2013）的結(jié)果相一致[16]，僅在學(xué)習(xí)動(dòng)力維度上女生分?jǐn)?shù)略高于男生。這可能是因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，女生相比于男生更加會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我暗示更積極，更樂觀的對(duì)待學(xué)習(xí)上的問題。5.2.3初中生學(xué)習(xí)投入的年級(jí)特點(diǎn)本研究結(jié)果表明，初中生總體學(xué)習(xí)投入水平及各維度均存在顯著差異，且初一學(xué)生的分?jǐn)?shù)高于初二、初三年級(jí)。這是由于初一學(xué)生剛剛來(lái)到初中站在新起點(diǎn)時(shí)對(duì)未來(lái)期望較高，所以在學(xué)習(xí)投入方面，初一學(xué)生明顯高于其他年級(jí)，他們特別希望自己能夠有好的成績(jī)，所以會(huì)給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)特別高。5.3初中生感知學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析本研究結(jié)果表明初中生感知學(xué)校氣氛總體水平與學(xué)習(xí)投入總體水平之間呈現(xiàn)正相關(guān)，即學(xué)生感知的學(xué)校氣氛越好，學(xué)生學(xué)習(xí)投入越高。學(xué)校里師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、校園生活的多樣性等取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)狀態(tài)與感受等等。因此學(xué)校在學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)方面，要多從師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序與紀(jì)律等方面入手。教師要愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，注意教育公平，讓學(xué)生時(shí)刻感受老師對(duì)他們的關(guān)心，同時(shí)需及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。且對(duì)于學(xué)生的隱私要尊重，在學(xué)生付出的時(shí)候要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和肯定。除了平時(shí)知識(shí)上的授課外，我們還應(yīng)該更多地給予他們鼓勵(lì)和溫暖等心理方面的關(guān)心：多組織可以增加學(xué)生之間情感交流的團(tuán)體活動(dòng)，讓同學(xué)們之間少點(diǎn)猜疑，增加信任以建立良好的同學(xué)關(guān)系；教師需要保證課堂秩序良好的保持，讓學(xué)生緊跟課堂，無(wú)規(guī)矩不以成方圓；學(xué)校需要明確完善的規(guī)章制度，規(guī)章制度可以為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供保駕護(hù)航；學(xué)校還應(yīng)該組織各種各樣的校園活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生喜好的情緒和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某種事物的濃厚興趣；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多種才藝，提供多個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生交流和展示，在某種程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平。

第6章結(jié)論與展望6.1結(jié)論結(jié)論一：初中生感知的學(xué)校氣氛總體情況比較良好，在性別上不存在顯著差異，在年級(jí)上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：初一學(xué)生學(xué)校的感知學(xué)校氣氛分?jǐn)?shù)顯著高于初二、初三年級(jí)，初三學(xué)生學(xué)校的感知學(xué)校氣氛分?jǐn)?shù)顯著高于初二。結(jié)論二：初中生學(xué)習(xí)投入總的水平處于中等偏上一點(diǎn)，在性別上不存在顯著差異，在年級(jí)上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：初一學(xué)生學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)顯著高于初二、初三年級(jí)，初三年級(jí)在學(xué)習(xí)投入上顯著高于初二。結(jié)論三：初中生除了感知學(xué)校氣氛的秩序與紀(jì)律與學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)態(tài)度不存在相關(guān)性，感知學(xué)校氣氛的總體水平及其他各維度與學(xué)習(xí)投入總水平及其他各維度之間都存在顯著正相關(guān)。6.2不足與展望（1）本研究主題的數(shù)量和領(lǐng)域是有限的，將來(lái)可以通過擴(kuò)大采樣范圍來(lái)得出更普遍的結(jié)論。（2）這項(xiàng)研究的調(diào)查時(shí)間是在學(xué)期末，一些學(xué)生正在忙于復(fù)習(xí)，有些調(diào)查數(shù)據(jù)不正確。在學(xué)期中的調(diào)查結(jié)果是否會(huì)有所不同，將在后面討論。（3）本研究?jī)H適用于初中生群體，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量很少，以后的研究可以調(diào)查小學(xué)，高中生或大學(xué)生群體，還可以添加人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。（4）由于外文文獻(xiàn)少，外語(yǔ)能力受到限制，可以增加閱讀外文文獻(xiàn)以了解將來(lái)國(guó)外研究的現(xiàn)狀。

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附錄附錄A：中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷各位親愛的同學(xué):您好!我們正在做一項(xiàng)關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)方面的調(diào)查研宄，感謝您參加本次問卷調(diào)查，您的如實(shí)作答對(duì)我們的研究非常重要。在本次調(diào)查中我們會(huì)對(duì)您的信息和回答的所有內(nèi)容嚴(yán)格保密，請(qǐng)您按照真實(shí)的情況和感受，理解題目要求后，按照要求和題號(hào)順序后放心作答，并且不漏題或者不多選。非常感謝您的支持與配合，祝您身體健康，學(xué)業(yè)進(jìn)步!一、請(qǐng)?jiān)诜夏愕幕厩闆r處打打“√”1、年級(jí):①初一②初二③初三2.班級(jí):3.性別:①男②女二、請(qǐng)根據(jù)自己的了解和實(shí)際情況對(duì)題目的描述做出選擇,答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。每道題目選一個(gè)選項(xiàng)，在相應(yīng)的空格上打“√”。1，2，3，4，5分別代表你所了解和感受到的程度，按照順序作答，不漏題不多選。項(xiàng)目完全不符合比較不符合不確定比較符合完全符合1.早晨一起床，我就樂意去學(xué)習(xí)。123452.我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)富有