【基于游戲的大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略10000字（論文）】

I基于游戲的大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u15434一、緒論 111952（一）研究背景 113519（二）研究現(xiàn)狀 117072二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵與價(jià)值 320416（一）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵 332296（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值 317689三、游戲視閾下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì) 416636四、游戲視閾下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀 617820（一）游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)被忽視 620370（二）游戲前的準(zhǔn)備不充分，幼兒對(duì)游戲缺乏興趣 610268（三）教師缺乏游戲指導(dǎo)，不能提升幼兒的游戲水平 716749（四）對(duì)游戲的評(píng)價(jià)不利于幼兒對(duì)游戲行為的反思 714884五、游戲視閾下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的問(wèn)題歸因 914767（一）社會(huì)傳統(tǒng)教育價(jià)值功利化觀念的影響 95865（二）教師不能明確辨析學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)概念 924793（三）教師缺少培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略 916032六、游戲視閾下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略 114403（一）加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)習(xí)品質(zhì)及游戲 1114769（二）提前為游戲做好充足準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒的興趣與好奇心 1129634（三）提供足夠的游戲機(jī)會(huì)和充足的游戲時(shí)間 1211873（四）利用教學(xué)和游戲活動(dòng)豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 1331166（五）對(duì)幼兒進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià) 1317638結(jié)語(yǔ) 1421762參考文獻(xiàn) 16緒論（一）研究背景游戲教學(xué)法是以游戲穿插教育教學(xué)，寓教于樂(lè)的方法，通過(guò)游戲的獨(dú)特性，趣味性，會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中充滿興趣和好奇心，會(huì)讓幼兒解放自己的天性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)于學(xué)習(xí)的渴求，幼兒在游戲教學(xué)法中學(xué)習(xí)能力和專注力會(huì)比平時(shí)高。符設(shè)計(jì)合幼兒身心健康和有目的性的設(shè)計(jì)方案才會(huì)讓這兩者達(dá)到事半功倍的效果。游戲活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓孩子們更加有興趣，有想探索的欲望，持久地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成決定了孩子未來(lái)學(xué)習(xí)的特性，幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否專注，能否能常常感興趣，能否在遇到新鮮事物時(shí)有積極和勇于參與的勇氣和信心，能否在同伴遇到挫折或困難時(shí)并原意幫助他人，有自己規(guī)律的生活習(xí)慣，會(huì)想要去學(xué)習(xí)中探索等等。本篇主要通過(guò)從幼兒最喜愛(ài)的游戲教學(xué)活動(dòng)下來(lái)研究如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）研究現(xiàn)狀本篇論文圍繞游戲和大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)兩大主題進(jìn)行研究，通過(guò)查閱文獻(xiàn)檢索，知網(wǎng)上相關(guān)文獻(xiàn)就有659篇，自2012年之后，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)這一主題，文獻(xiàn)量呈上升趨勢(shì)，研究這一課題的文獻(xiàn)大量增長(zhǎng)，除此之外在學(xué)習(xí)品質(zhì)這一個(gè)模塊上，不僅僅是籠統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)品質(zhì)，還涉及到了不同的領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化。其中五大領(lǐng)域最多，其次就是區(qū)域活動(dòng)，在游戲這個(gè)大課題中，把大班游戲和學(xué)習(xí)品質(zhì)放到一起研究的課題卻是鳳毛麟角，我國(guó)研究者往往把學(xué)習(xí)品質(zhì)和游戲放在一個(gè)固定的模塊中，比如說(shuō)建構(gòu)游戲，玩沙游戲等，在這些固定的區(qū)域里觀察和培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)[[]劉璐.沙池游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)研究[D].導(dǎo)師：曹中平.湖南師范大學(xué),2020.]。除此之外還有不同的研究方法，比如實(shí)地觀察法，案例分析法等等，查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)有一案例先確定了以幼兒為研究對(duì)象，再?gòu)牟煌陌嗉?jí)中建立了相同的游戲、分別投放由簡(jiǎn)到繁的材料，這個(gè)過(guò)程中幼兒們對(duì)感興趣的材料注意力是非常集中的，可以比平時(shí)更快速地搭建和專注，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的效果。而在游戲領(lǐng)域，有案例研究本課題時(shí)就運(yùn)用了觀察和案例分析法，得出了用不同的方法觀察和幫助幼兒，幼兒可以從中自主自發(fā)地汲取知識(shí)，用不同的介入法既讓幼兒在游戲中有興趣地玩中學(xué)，學(xué)中玩，又潛移默化地建立良好習(xí)慣[[][]劉璐.沙池游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)研究[D].導(dǎo)師：曹中平.湖南師范大學(xué),2020.[]趙紅霞,楊行.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以H省J市幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(02):64-71.筆者總結(jié)下來(lái)發(fā)現(xiàn)以上這些學(xué)者往往圍繞的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要理念,在不同的游戲中有不同的方法和案例，這些觀點(diǎn)都給筆者擴(kuò)充了豐富的視野，奠定了良好的基礎(chǔ)，但是研究的領(lǐng)域都有些局限化，只是某建構(gòu)游戲或玩沙游戲或五大領(lǐng)域中的某一領(lǐng)域，這讓筆者從培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略聯(lián)想到更多方法的和可以研究的問(wèn)題，有了更多的靈感和補(bǔ)充，這一領(lǐng)域我們還需繼續(xù)探索、研究和完善。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵與價(jià)值（一）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣，狀態(tài)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必備的寶貴品質(zhì)”。華盛頓早期教育部門曾說(shuō)到：學(xué)習(xí)品質(zhì)包括幼兒在接觸新事物的時(shí)候會(huì)充滿好奇心，遇到困難時(shí)具有自信并且能勇于挑戰(zhàn)和接受新任務(wù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)始終保持著一種專注和不放棄的美好品質(zhì)。能培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容并試著解決出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)品質(zhì)可以激發(fā)幼兒通過(guò)思考、創(chuàng)造并具有想象力用自己從老師、家長(zhǎng)或生活中學(xué)會(huì)的知識(shí)解決問(wèn)題。結(jié)合上述，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以提高孩子們動(dòng)腦筋和處理情況的能力，并且在持續(xù)的過(guò)程中養(yǎng)成專注力和不放棄的好習(xí)慣，這些統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)重點(diǎn)在要有計(jì)劃和目的去培養(yǎng)，要重視他們未來(lái)的發(fā)展。（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值幼兒期是最容易造就好作風(fēng)，好品性的一段黃金時(shí)間，這一階段幼兒還處于“一張白紙”，不論在生活上還是學(xué)習(xí)家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該有意識(shí)地給幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這一階段的幼兒可塑性強(qiáng)，早期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓幼兒更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，而習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長(zhǎng)和老師有意識(shí)地去培養(yǎng)。幼兒本身就具有個(gè)體差異化，生活習(xí)慣，生活環(huán)境，家庭氛圍的差異，容易被教師或家長(zhǎng)忽視等等，都對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有不同程度上的影響。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒成年后參與社會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)中的專注力，對(duì)新鮮事物好奇，對(duì)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題不會(huì)輕易放棄，樂(lè)于接受任務(wù)，保持情緒穩(wěn)定等等，都奠定了良好的基礎(chǔ)，所以它對(duì)發(fā)展知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒的未來(lái)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，成長(zhǎng)過(guò)程中需要汲取正面學(xué)識(shí)，教師幫助幼兒提高自主學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)性培養(yǎng)策略等等[3]。幼兒期注重培養(yǎng)這一方面的能力，會(huì)給幼兒的未來(lái)帶來(lái)不可忽視的重要作用，教育工作者應(yīng)多了解學(xué)習(xí)品質(zhì)給幼兒帶來(lái)的價(jià)值并進(jìn)行到實(shí)踐工作當(dāng)中。三、游戲視閾下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)一般從活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒就會(huì)準(zhǔn)備就緒，自發(fā)地進(jìn)入角色。游戲會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是幼兒學(xué)習(xí)的方式之一。在實(shí)習(xí)時(shí)，我觀察到老師在教學(xué)過(guò)程中，一些幼兒不能夠一直集中精神，認(rèn)真上課。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的眼球會(huì)四處張望，他很容易被外面發(fā)出的聲音所吸引或者被某個(gè)小朋友突然從位置上站起來(lái)所吸引，容易分散注意力。這是因?yàn)橛變簩?duì)一切事物都有好奇心，但如果教學(xué)活動(dòng)中涉及到了游戲，這個(gè)時(shí)候的幼兒不論在干什么都會(huì)被游戲兩個(gè)字深深地吸引，他們會(huì)立刻乖乖坐好，然后聽(tīng)老師講游戲的規(guī)則。這種良好的環(huán)境和氛圍能讓孩子們更好地學(xué)習(xí)，游戲的開(kāi)展游戲的過(guò)程會(huì)讓幼兒有濃烈的學(xué)習(xí)欲望，游戲會(huì)激起他們想要主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)日常觀察幼兒我還發(fā)現(xiàn)，老師每天會(huì)開(kāi)展不同領(lǐng)域的課程，小朋友們往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。比如這節(jié)課開(kāi)展的是語(yǔ)言類活動(dòng)，課程內(nèi)容里面沒(méi)有游戲，那么就總有那么一小部分幼兒，他們的小耳朵和小屁股還有小嘴巴總是忙個(gè)不停，不是和周圍人偷偷講話就是不和小板凳做好朋友。還會(huì)影響到其他好好上課的小朋友，直到被老師發(fā)現(xiàn)提醒一下他才會(huì)稍微停止一會(huì)。但是這種小部分的幼兒在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)他們往往是最積極的那一個(gè)，在游戲中最聰明，反應(yīng)最快的那一個(gè)。我觀察到這個(gè)現(xiàn)象之后，有一次我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就特別設(shè)計(jì)了一堂既有游戲又跟上課內(nèi)容相關(guān)的一節(jié)課，并且游戲內(nèi)容是有難度需要幼兒思考并解決問(wèn)題的。這節(jié)課結(jié)束我得到了大大的反饋，小朋友的反應(yīng)非常熱烈，上課非常積極主動(dòng)，特別是那一小部分平時(shí)不好好聽(tīng)課的幼兒，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候課堂中非常專注，特別積極，并且參與過(guò)程中遇到問(wèn)題采取的是解決問(wèn)題的方式而不是放棄，小朋友們的反映非常棒。從以上可以看出，通過(guò)游戲的加入，讓課堂變得豐富多彩更加生動(dòng)，游戲獨(dú)特的趣味性讓幼兒的興趣大大提升。游戲?qū)τ變撼錆M強(qiáng)烈的吸引力，不僅能夠讓幼兒專心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能促進(jìn)和同伴之間有互動(dòng)有交流，中途遇到問(wèn)題也學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。通過(guò)游戲不僅培養(yǎng)了幼兒專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且在活動(dòng)過(guò)程中還養(yǎng)成他們不放棄的精神。從游戲的方向出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是再合適不過(guò)的，學(xué)習(xí)品質(zhì)與游戲之間是親密關(guān)系。兩者之間產(chǎn)生著良好的促進(jìn)作用，游戲可以抓住幼兒的注意力，讓他們更關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，用游戲來(lái)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們會(huì)養(yǎng)成不輕言放棄，認(rèn)真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度[[]]湯秀麗.幼兒園角色游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].導(dǎo)師：張小永.山東師范大學(xué),2020.]在游戲中可以讓幼兒變得更加有毅力，在游戲過(guò)程中就具備了解決問(wèn)題的才能，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和交往活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)，能夠嘗試解決遇到的困難的能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，能夠設(shè)計(jì)不止一種簡(jiǎn)單的研究方案進(jìn)行解決，能夠在探究過(guò)程中，通過(guò)與他人進(jìn)行討論對(duì)自己的研究方案進(jìn)行補(bǔ)充完善，減少錯(cuò)誤發(fā)生的頻率[[]孟奕彤,索長(zhǎng)清,高一波.建構(gòu)游戲?qū)?～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].早期教育(教育科研),2020,(09):37-43.[]]湯秀麗.幼兒園角色游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].導(dǎo)師：張小永.山東師范大學(xué),2020.[]孟奕彤,索長(zhǎng)清,高一波.建構(gòu)游戲?qū)?～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].早期教育(教育科研),2020,(09):37-43.游戲視閾下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的問(wèn)題歸因四、游戲視閾下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)被忽視幼兒教師的了解不夠深入，不少教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知，將學(xué)習(xí)品質(zhì)簡(jiǎn)單看成是幼兒的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為其同學(xué)習(xí)品質(zhì)是同一個(gè)綜合性的概念，這樣會(huì)造成教師通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有了一定程度的了解，但是僅停留在思想層面。尤其在游戲活動(dòng)中，開(kāi)始之前有的教師并不會(huì)詳細(xì)解說(shuō)就讓幼兒開(kāi)始游戲，孩子們還不清楚具體規(guī)則或者沒(méi)有完全聽(tīng)到，活動(dòng)就開(kāi)始了。比如游戲時(shí)直接把幼兒分配至不同的區(qū)域，并未考慮幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)所需的適宜環(huán)境與材料。無(wú)法激起幼兒的興趣，不利于幼兒主動(dòng)參與游戲，再比如在建構(gòu)游戲當(dāng)中小明由于對(duì)游戲的內(nèi)容不是很熟悉，對(duì)游戲無(wú)從下手，可是老師在每次游戲當(dāng)中又不講解游戲具體內(nèi)容，久而久之小明對(duì)游戲越來(lái)越不感興趣，這都是由于教師疏于講解，導(dǎo)致小明原本就不熟悉內(nèi)容跟規(guī)則從而更加不感興趣，大大削弱幼兒的積極性，學(xué)習(xí)品質(zhì)這時(shí)就無(wú)法培養(yǎng)和體現(xiàn)。（二）游戲前的準(zhǔn)備不充分，幼兒對(duì)游戲缺乏興趣教師在組織游戲前還要有一定的知識(shí)準(zhǔn)備，把握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素，以便更好地開(kāi)展游戲，教師對(duì)影響因素的掌握與否決定了游戲的質(zhì)量及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。通過(guò)觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，教師在游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)不能關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)的性別差異與年齡差異，容易采取“一刀切”的辦法，如堅(jiān)持與專注的時(shí)間每個(gè)幼兒都不一樣，但在游戲時(shí)教師卻給予相同的游戲時(shí)間，因此在游戲中沒(méi)有起到對(duì)幼兒專一品質(zhì)的培養(yǎng)，這種“一鍋煮”的辦法忽視了學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素，使得游戲的質(zhì)量無(wú)法得到保證，進(jìn)而游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的獨(dú)特價(jià)值也就無(wú)法發(fā)揮[5]。例如某幼兒園師資力量不是很充分的情況下，在進(jìn)行游戲課程的時(shí)候往往會(huì)將好幾個(gè)班級(jí)安排在一個(gè)大教室當(dāng)中，可是每次游戲由于蘋果班的同學(xué)比較多，在他們完成游戲后老師基本就走了，剩下的小紅等幾個(gè)由于玩游戲慢在老師走之前根本完成不了游戲，老師走后缺乏指導(dǎo)，這時(shí)候他們幾個(gè)經(jīng)常就容易亂起來(lái)，這就體現(xiàn)了教師的人員準(zhǔn)備不夠充分，游戲過(guò)程中時(shí)間也不充足。（三）教師缺乏游戲指導(dǎo)，不能提升幼兒的游戲水平在開(kāi)展游戲時(shí)，教師往往注重游戲的組織，如分配游戲區(qū)、角色等，忽略教師在指導(dǎo)兒童活動(dòng)中的作用，并且對(duì)教師指導(dǎo)與幼兒積極發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)。如今，許多幼兒園老師認(rèn)為，教師的指導(dǎo)會(huì)阻礙孩子們的主動(dòng)性。要想發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性教師就不能插手。相反，教師并沒(méi)有意識(shí)到其有效引導(dǎo)在游戲中能夠保證幼兒的堅(jiān)持與專注。要讓幼兒自由活動(dòng)，“第一應(yīng)該是把選擇權(quán)交給孩子，把選擇權(quán)交給他之后，他選擇了這個(gè)區(qū)域，他愿意來(lái)玩這個(gè)區(qū)域，他才能全身心的投入;第二，成人在孩子游戲的時(shí)候，要和孩子保持一定的距離，因?yàn)橛螒蚴菍儆诤⒆拥?，成人不?yīng)該過(guò)多的介入?！盵[][]程佳妮.探析幼兒園自主游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021,(04):76-77.（四）對(duì)游戲的評(píng)價(jià)不利于幼兒對(duì)游戲行為的反思游戲評(píng)價(jià)是游戲結(jié)束后，教師同行之間或者教師與幼兒之間又或者幼兒與幼兒之間進(jìn)行的交流和總結(jié)工作。有游戲就會(huì)有游戲評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)也會(huì)有興趣，一般興趣，沒(méi)興趣等答案。如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)我們將無(wú)法得知這場(chǎng)游戲是否成功或失敗，也無(wú)法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這就體現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的重要性，我們平常常見(jiàn)的游戲評(píng)價(jià)方法分為兩種，一種為單方面評(píng)價(jià)。例如：教師評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)，另一種則為雙方評(píng)價(jià)，例如：師幼評(píng)價(jià)，幼幼評(píng)價(jià)。根據(jù)我在幼兒園實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在游戲結(jié)束后，通常教師匆匆組織幼兒整理玩具后并沒(méi)有對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，更沒(méi)有給幼兒提供機(jī)會(huì)解釋與闡述他人的行為，不注重幼兒反思與改正的培養(yǎng)。就算是有評(píng)價(jià)也是教師在幼兒比賽結(jié)束后，而評(píng)估通常以老師的問(wèn)題，單個(gè)孩子或要回答的小組孩子又或者是老師的評(píng)價(jià)的形式總結(jié)，這種忽視讓幼兒在游戲中容易“無(wú)效學(xué)習(xí)”不利于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。以下就是游戲結(jié)束后沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)工作不利于幼兒培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的案例。案例:匆匆結(jié)束的游戲在大班游戲活動(dòng)中，周老師將之前玩過(guò)的“扔飛盤”游戲通過(guò)二次創(chuàng)編，改變游戲方法，將它變成了“套禮物”游戲。教師將早就準(zhǔn)備好的小禮物，例如：各種顏色、口味的糖果、泡泡機(jī)等各種禮物擺放好，幼兒排隊(duì)等待套圈，每個(gè)幼兒發(fā)放兩個(gè)圈圈，只要套中任何一種禮物就可以直接帶回家。大家在游戲過(guò)程中很開(kāi)心，他們還在一起討論應(yīng)該怎樣套圈？要不要使很大的力氣？誰(shuí)的方法比較正確等等。但是由于孩子們過(guò)于興奮發(fā)生了不好好排隊(duì)，插隊(duì)的現(xiàn)象，以及游戲完成后幼兒們還在嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，張老師當(dāng)即就迅速地維護(hù)好秩序并結(jié)束了游戲。根據(jù)上述案例可以得知，周老師選擇結(jié)束游戲的方式并不恰當(dāng)，并沒(méi)有想辦法解決問(wèn)題，而且教師在游戲結(jié)束后并沒(méi)有對(duì)幼兒的行為或方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是讓幼兒與幼兒之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)游戲進(jìn)行延伸或總結(jié)。而老師的評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒游戲中的肯定和鼓舞，正面評(píng)價(jià)可以激發(fā)幼兒在游戲過(guò)程中或生活中遇到困難要思考問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒做任何事都不放棄的精神。缺乏評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致幼兒行為出現(xiàn)一些問(wèn)題或缺點(diǎn)，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)才會(huì)讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并從正面進(jìn)行反思和改正。游戲視閾下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的問(wèn)題歸因（一）社會(huì)傳統(tǒng)教育價(jià)值功利化觀念的影響相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)起步較晚，只是被動(dòng)地吸收并未進(jìn)行主動(dòng)探索，所以絕大多數(shù)人不清楚正確的幼兒教育觀念，對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)是模糊甚至錯(cuò)誤的。起初，大多數(shù)人都認(rèn)為幼兒教育只是簡(jiǎn)單的“看孩子”，認(rèn)為教師起到“保姆”的作用，保證幼兒安全，保障幼兒的基本生理需求，不需要考慮其他發(fā)面的發(fā)展，再后來(lái)，人們認(rèn)為幼兒教育就是教幼兒讀寫算，忽視幼兒其他發(fā)展?，F(xiàn)今社會(huì)，許多幼兒園受到現(xiàn)代社會(huì)功利主義價(jià)值觀的影響，并經(jīng)常利用各種``教學(xué)成果''來(lái)展示自己的特色和優(yōu)勢(shì)。以此來(lái)滿足家長(zhǎng)的需要，增加招生人數(shù)，同時(shí)，幼兒“成果"成為教師展示教學(xué)質(zhì)量的方式，以至于許多教師只關(guān)注幼兒產(chǎn)生“實(shí)際成果”的教學(xué)活動(dòng)，因而致使教師們重視上課，忽略了游戲活動(dòng)所帶來(lái)的好處，使游戲僅僅是游戲，得不到應(yīng)有的重視。（二）教師不能明確辨析學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)概念教師只是淺顯的地從字面意思進(jìn)行了解，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容，不同教師對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容的了解不同，對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)具體包括哪幾個(gè)維度，教師們各抒己見(jiàn)。在聊天的過(guò)程中，得知從《指南》發(fā)布后，很多教師才開(kāi)始注意到學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒園才開(kāi)始組織培訓(xùn)大家了解這方面的知識(shí)。但在交談的過(guò)程中，許多教師仍不能明確具體包括什么樣的意義與價(jià)值。雖然教師大都能夠就學(xué)習(xí)品質(zhì)說(shuō)出個(gè)大概，但是也沒(méi)有明顯的理解上的錯(cuò)誤，但對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的了解并不透徹。在調(diào)查研究的過(guò)程中，教師們紛紛表示，理論要聯(lián)系實(shí)踐才能發(fā)揮效用，理論知識(shí)的豐富能夠幫助教師更好的組織和指導(dǎo)游戲。但在實(shí)際工作中，不夠清楚學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容的理解存在一定偏差。多數(shù)教師同時(shí)表示，理論知識(shí)儲(chǔ)存的不足使得教師在游戲中無(wú)法采取科學(xué)適宜的措施去培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（三）教師缺少培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略目前教師關(guān)于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)仍然只停留在對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的簡(jiǎn)單了解階段，經(jīng)驗(yàn)較為零散，對(duì)于應(yīng)該用什么類型的游戲開(kāi)展不同的活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，大腦中沒(méi)有清晰的概念，要注重幼兒的全面發(fā)展，重視藝術(shù)活動(dòng)。[[]邱菲菲.重視藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)——美術(shù)活動(dòng)中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略[J].新課程,2020,(51):198.]幼兒園應(yīng)重視培養(yǎng)教師這方面的專業(yè)能力，多開(kāi)展一些相關(guān)活動(dòng)。而教師對(duì)于培養(yǎng)的策略較為模糊，導(dǎo)致很難合適的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。教師并沒(méi)有從整體統(tǒng)籌中有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒。比如在游戲開(kāi)始前，不會(huì)從考慮準(zhǔn)備活動(dòng)材料要從幼兒的興趣出發(fā)、依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行投放，并且應(yīng)將游戲材料隔一段時(shí)間進(jìn)行更新。比如A幼兒園游戲室開(kāi)設(shè)多年，但游戲材料并沒(méi)有及時(shí)更新;組織與開(kāi)展游戲時(shí)只考慮分配角色和游戲后材料的整理。在幼兒遇到困難時(shí)，只是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)指導(dǎo)，或者直接提供解決的辦法，并不考慮如何利用遇到的困難發(fā)展幼兒堅(jiān)持與專注等學(xué)習(xí)品質(zhì);在游戲結(jié)束后也沒(méi)有利用評(píng)價(jià)發(fā)展幼兒[]邱菲菲.重視藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)——美術(shù)活動(dòng)中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略[J].新課程,2020,(51):198.游戲視閾下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略六、游戲視閾下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略（一）加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)習(xí)品質(zhì)及游戲觀念決定行為，教師在游戲中忽略學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)源于教師缺少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)及游戲的深入了解與學(xué)習(xí)。首先要讓教師明晰幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和游戲特點(diǎn)，明確知道其概念和含義以及研究的意義何在，會(huì)對(duì)幼兒有什么樣的幫助，具有什么樣的促進(jìn)意義。幼兒園也可以給教師設(shè)立公開(kāi)課，讓教師對(duì)這一概念更加清晰，從而明確重要意義。日常活動(dòng)中讓教師多給幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)游戲活動(dòng)，多查閱相關(guān)優(yōu)秀的游戲教案，提高自身的理論知識(shí)。為了教師能夠更好地掌握學(xué)習(xí)品質(zhì)和游戲方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師自身理論知識(shí)儲(chǔ)備充足[[]張冉.STEM活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究[J].當(dāng)代家庭教育,2020,(29):27-28.[]張冉.STEM活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究[J].當(dāng)代家庭教育,2020,(29):27-28.（二）提前為游戲做好充足準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒的興趣與好奇心幼兒園在投放材料時(shí)，理應(yīng)著眼于幼兒的興趣。教師可以通過(guò)日常的生活和教育活動(dòng)發(fā)現(xiàn)并關(guān)注幼兒表現(xiàn)出的興趣，注意、識(shí)別和回應(yīng)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的興趣。在幼兒的一日生活中，教師要多傾聽(tīng)幼兒，盡量做到不忽視。從生活實(shí)際出發(fā)，揣摩幼兒對(duì)什么感興趣。如此才能對(duì)幼兒的好奇心和興趣點(diǎn)有更加準(zhǔn)確地了解與掌握，選擇幼兒喜愛(ài)的材料，幼兒有了興趣才能有接下來(lái)的一系列游戲行為。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，激發(fā)幼兒的好奇心，迎合幼兒的興趣。環(huán)境是除父母和教師之外的幼兒學(xué)習(xí)的第三位老師，一個(gè)有趣適宜的游戲環(huán)境更適合幼兒，在這種舒適的環(huán)境下，幼兒與環(huán)境協(xié)調(diào)互動(dòng)，好奇心得到滿足，從而就容易對(duì)游戲產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。首先，游戲?yàn)橛變禾峁┱鎸?shí)，逼真的環(huán)境，不同的角色區(qū)要有明顯的隔斷或分區(qū)界限，例如，可以以擺放道具的櫥柜做隔離，不同的游戲區(qū)還應(yīng)提供相對(duì)應(yīng)的標(biāo)志性服裝和道具，提供給幼兒探索的空間，使吸引幼兒浸潤(rùn)其中。如“醫(yī)院”環(huán)境應(yīng)該整潔衛(wèi)生，“餐廳”環(huán)境應(yīng)該溫馨愉快，“超市”環(huán)境應(yīng)該整齊有序;最后，還要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨、舒適的心理環(huán)境，在這樣的心理氛圍下，幼兒能夠充分感受教師對(duì)其積極的情感支持，如此一來(lái)幼兒在游戲中就會(huì)基于自己的好奇心，對(duì)環(huán)境或材料進(jìn)行充分操作與探索。（三）提供足夠的游戲機(jī)會(huì)和充足的游戲時(shí)間開(kāi)展游戲活動(dòng)幼兒剛進(jìn)入游戲狀態(tài)或者剛散發(fā)思維，開(kāi)展想象力時(shí)，游戲時(shí)間有限只能結(jié)束。比如角色游戲時(shí)，每個(gè)游戲區(qū)的人數(shù)都有限制，這也就意味著并不是每位幼兒都能參與喜愛(ài)的角色，要公平就要讓每位幼兒都能扮演角色，參與游戲，還應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行角色交換。要想發(fā)展幼兒堅(jiān)持與專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師就要保證每位幼兒都有足夠的游戲時(shí)間，自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。下面就是在游戲當(dāng)中教師給予幼兒充足時(shí)間和機(jī)會(huì)激發(fā)幼兒想象力的案例。案例:愛(ài)創(chuàng)編游戲的龍龍?jiān)诖蟀嘤螒蚧顒?dòng)中，老師給幼兒帶來(lái)了一個(gè)新游戲“開(kāi)心跳跳圈接力大賽”教師請(qǐng)幼兒將許多圈圈豎排排列好，分為幾個(gè)小組比賽。龍龍很喜歡做游戲，同時(shí)也喜歡對(duì)游戲進(jìn)行二次創(chuàng)編。游戲過(guò)程中，他充滿活力、速度也是班里小朋友最快的一個(gè)，他還在教別的小朋友在跳圈圈的時(shí)候不能跳一下停一下，要一口氣跳完，跳的時(shí)候要注意保持呼氣吸氣。游戲過(guò)程中：龍龍想試著換一下游戲玩法，將圈圈圍成一個(gè)大圈，然后所有小朋友站在圍成的圈圈內(nèi)部，游戲過(guò)程中圈內(nèi)的人數(shù)要比圍成的圈圈個(gè)數(shù)多一個(gè)，然后由老師隨便播放幼兒音樂(lè)，音樂(lè)停止時(shí)，小朋友就要迅速站到擺好的圈圈里，這樣我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)有一個(gè)小朋友沒(méi)有站到圈圈里，然后依次進(jìn)行就可以了。這是龍龍根據(jù)“搶凳子”自行改編的游戲。但是，我們的“跳跳圈接力大賽游戲”就只玩了3次，老師就準(zhǔn)備換一個(gè)游戲進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候龍龍就跟老師說(shuō)了自己的游戲，老師聽(tīng)了就像小朋友介紹游戲規(guī)則，并獎(jiǎng)勵(lì)給龍龍一個(gè)小紅花，讓他帶領(lǐng)小朋友一起游戲?？吹叫∨笥淹纨堼垊?chuàng)編的游戲很開(kāi)心時(shí)，老師就讓龍龍帶領(lǐng)小朋友們多玩會(huì)。并在結(jié)束的時(shí)候給所有小朋友布置了一個(gè)小任務(wù)：自己創(chuàng)編一個(gè)自己喜歡的游戲，第二天一起分享。從案例中可以看出幼兒游戲有著極強(qiáng)的興趣并積極參與，并且其中的龍龍優(yōu)秀地完成了任務(wù)，完成任務(wù)后還熱心幫助其他遇到困難的小朋友，這場(chǎng)游戲老師給了龍龍?jiān)囃娴臋C(jī)會(huì)，時(shí)間上也很飽和。并在龍龍發(fā)揮創(chuàng)編時(shí)正面地夸獎(jiǎng)了他，積極地給予機(jī)會(huì)并讓其他幼兒參與龍龍的創(chuàng)編游戲當(dāng)中，給了幼兒充足的發(fā)揮空間和時(shí)間，讓幼兒的觀察力和創(chuàng)造性得到了發(fā)展。（四）利用教學(xué)和游戲活動(dòng)豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)游戲是幼兒在日常生活中最熟悉的伙伴，在游戲中能夠?qū)W會(huì)模仿，學(xué)習(xí)生活能力等等，游戲的自由可以滿足幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們經(jīng)常會(huì)有一些天馬行空的想法或行為，教師要欣賞和包容幼兒的想法和游戲行為。要尊重和保護(hù)幼兒[[][]郭映彤.科學(xué)教育活動(dòng)中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：陳天順;王麗.信陽(yáng)師范學(xué)院,2020.（五）對(duì)幼兒進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)年齡因素決定了幼兒心理發(fā)展尚不完善，幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)幾乎都依賴成人。因此，成人的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒自我認(rèn)知和對(duì)事情是非對(duì)錯(cuò)的認(rèn)識(shí)有著非常大的影響。所以教師對(duì)于幼兒公正的評(píng)價(jià)至關(guān)重要[[]申誼可,索長(zhǎng)清.近十年我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究進(jìn)展[J].幼