公共教育學(xué)互動式教學(xué)因素分析

第第頁公共教育學(xué)互動式教學(xué)因素分析一、互動教學(xué)

廣義上講，互動教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)中的備課、上課、作業(yè)、測試等一切相關(guān)事物的相互作用與影響?；咏虒W(xué)是互動教學(xué)模式的簡稱，是指教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以師生之間、生生之間對話、研討和交流等方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與文本材料的互動，以及師生與教學(xué)內(nèi)容相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、價值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式不僅是一種開放的、動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)交互影響、教學(xué)相長的過程，更是師生之間進(jìn)行的一種生命與生命交流溝通的過程。

1.互動式教學(xué)的特征。

互動式教學(xué)注重師生互動、注重情理交融、注重教學(xué)相長、注重理論聯(lián)系實(shí)際、注重全面培養(yǎng)學(xué)生。

2.互動式教學(xué)的具體形式。

互動式教學(xué)的具體形式主要有課堂問答、合作學(xué)習(xí)、課堂討論、自主學(xué)習(xí)等。

二、喀什師范學(xué)院"公共教育學(xué)"課程教師隊伍及教學(xué)概況

喀什師范學(xué)院11469名普通本專科學(xué)生中，漢族學(xué)生總計4016人，占35%，少數(shù)民族學(xué)生7453人（23個少數(shù)民族），占65%：其中維吾爾族6561人，占57.2%；在校生11469人中，新疆籍考生10952人，占95.5%；內(nèi)地考生517人，占4.5%（近年來，喀什師范學(xué)院大力增加內(nèi)地省區(qū)市招生計劃，生源現(xiàn)已涵蓋14個省市自治區(qū)）。筆者在對273份學(xué)生問卷統(tǒng)計整理的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)，學(xué)生對教師課堂提問的態(tài)度消極，不主動，并伺機(jī)躲避；課堂上很少或者從未向老師提出問題，學(xué)生很少愿意借助一定的問題跟教師互動；學(xué)生互動意識比較單??；學(xué)生在課堂中覺得緊張有壓力、煩躁或者覺得一般、無感覺。

三、學(xué)生在"公共教育學(xué)"教學(xué)互動不良方面的原因分析

1.學(xué)生從教意愿不強(qiáng)削弱課堂互動意愿。

志愿可以表明考生的志向、愿望、愛好、個性和能力等因素。筆者認(rèn)為，學(xué)生的志愿會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。從高師院校招生情況來看，志愿從事教育事業(yè)的學(xué)生才能選擇師范類專業(yè)，抽取樣本中有43.2%的學(xué)生是自愿報考師范類專業(yè)，50.6%的學(xué)生不是自愿報考師范類專業(yè)。在"是否有志于從事教師職業(yè)"這一問題上，26.4%的學(xué)生對畢業(yè)后是否當(dāng)教師表示無所謂，48.5%的學(xué)生表示以后有志于從事教師職業(yè)，認(rèn)為畢業(yè)后不當(dāng)老師的學(xué)生的比例為27.9%。以上分析學(xué)生選擇師范類專業(yè)和志愿從事教師職業(yè)之間存在明顯的正相關(guān)?？梢?，被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生不愿從事教師職業(yè)，這必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)教育課程的興趣。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良影響參與課堂互動的能力。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中形成并發(fā)展的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生遇到難題時采取的解決方式是調(diào)查互動教學(xué)的另一個重要方面。學(xué)生在遇到教育學(xué)課程中的難題時或者直接放棄或者做上記號，上課注意提或者查閱課本和其他資料，而不跟老師和同學(xué)討論。這表明學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生的互動意識淡薄。

3.學(xué)生對"公共教育學(xué)"學(xué)習(xí)意義認(rèn)識不明影響課堂互動熱情。

從學(xué)生對"公共教育學(xué)"的重要的認(rèn)識來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的重要性和意義。這表明，大多數(shù)學(xué)生意識到公共教育學(xué)課程對以后從事教育教學(xué)工作的重要價值。對學(xué)習(xí)公共教育學(xué)意義的認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)動力。大部分學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)內(nèi)容太多、繁瑣、分散、理論性強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)，乏味，難以理解。因此，學(xué)生不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)。但是，51.3%的學(xué)生在課堂中難以做到自始至終認(rèn)真聽課或不認(rèn)真聽。這也表明目前的公共教育學(xué)課程缺乏對學(xué)生的吸引力，無法讓學(xué)生的注意力集中到課堂當(dāng)中來。

4.學(xué)習(xí)能力較差。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生回答問題只會照書念，只能回答是什么，而不能回答為什么；學(xué)生概括能力不高，對材料不知如何歸納總結(jié)；發(fā)現(xiàn)問題的能力欠缺，大部分學(xué)生不愿意或不會提問，很少提出"為什么"。

四、改進(jìn)喀什師范學(xué)院"公共教育學(xué)"互動教學(xué)的對策與建議

1.充分發(fā)揮教師在開展互動教學(xué)的主導(dǎo)作用。

"公共教育學(xué)"教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的育人觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和科學(xué)的知識觀。同時，要不斷提高自己的教學(xué)能力，如組織討論的能力、創(chuàng)設(shè)問題情境的能力、使用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種策略的能力和交往能力等。

2.加深學(xué)生對"公共教育學(xué)"課程學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識。

公共教育學(xué)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，通過公共教育學(xué)的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要讓學(xué)生了解教育的相關(guān)規(guī)律，樹立正確的教育理念，并用教育的眼光去審視現(xiàn)實(shí)中的教育問題和現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成一定的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中一方面要采取課堂提問、課堂小測驗(yàn)等方式促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，另一方面要安排一些案例分析或者寫學(xué)科論文等方式來督促學(xué)生查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，促進(jìn)學(xué)生與內(nèi)容之間的互動。

4.加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)。