匆匆（第二課時(shí)）

匆匆2課題解讀：“匆匆”意思是十分急忙的樣子；形容時(shí)間過得飛快的樣子。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（重點(diǎn)）2.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。（難點(diǎn)）通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步理解了課文內(nèi)容，為了更深入地理解課文，老師送給大家一把金鑰匙，這就是核心問題和串珠問題。讓我們帶著這些問題理解課文。核心問題：課文圍繞“匆匆”寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？串珠問題：1.標(biāo)題“匆匆”指的是什么？作者是怎樣寫“我們的日子”匆匆而逝的？2.作者是如何將不易察覺的時(shí)光流逝寫得生動(dòng)形象的？3.這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？4.文中一連串的設(shè)問句有什么作用？作者從哪些方面感受到了時(shí)間的流逝？燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。作者這樣寫的目的是什么？用排比的句式描繪大自然的景色，表明大自然的榮枯是四季輪回的痕跡。與下文寫“我們的日子”一去不復(fù)返形成鮮明對(duì)比。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？這里的設(shè)問句看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深懷念。破折號(hào)在這里起解釋說明的作用。設(shè)問的修辭方法積累：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，下列珍惜時(shí)間的名言，你能將其補(bǔ)充完整嗎？1．一寸光陰一寸金，__________________2．光陰似箭，________________________3．黑發(fā)不知勤學(xué)早，__________________白首方悔讀書遲。寸金難買寸光陰。日月如梭。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海，這樣描寫使本來無形的時(shí)間變得有形。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。比喻的修辭方法我不禁頭涔(cén)涔而淚潸(shān)潸了?！拔摇睘槭裁磿?huì)“頭涔涔而淚潸潸”？因?yàn)椤拔摇备杏X許多時(shí)光已無聲無息地逝去，再也不會(huì)回來，所以不禁流汗落淚。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。作者用擬人的方法寫出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走，以略自責(zé)的口吻表明自己在糊涂地過著日子。擬人的修辭方法閱讀方法解密：品析擬人的寫法概念：擬人就是把事物人格化。即把事物當(dāng)做人，寫成和人一樣的有感情、有語(yǔ)言、有動(dòng)作。效果：運(yùn)用擬人，不僅可以使描寫的事物生動(dòng)形象，而且能鮮明地表現(xiàn)作者對(duì)所描寫的事物的感情。答題模式：運(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予了……生命的活力(或是人的特點(diǎn))，生動(dòng)形象地寫出了……的……特點(diǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。作者是怎樣將無聲無形的時(shí)間流逝寫得形象可感的？作者用一組排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默默，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆的情形，將無聲無形的時(shí)間流逝寫得形象可感。仿寫：你也用“……的時(shí)候，日子……”的句式寫一寫吧。____________的時(shí)候，日子________________；____________的時(shí)候，日子________________；____________的時(shí)候，日子________________。從屏幕上過去聊天從嘴邊過去玩耍從笑聲中過去看電視過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？作者把時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。比喻的修辭方法我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？三個(gè)問句是點(diǎn)睛之筆，寫出了作者對(duì)人生的思索，表達(dá)了作者感慨時(shí)光流逝、不甘虛度年華的強(qiáng)烈感情。同學(xué)們剛才已經(jīng)跟隨老師走進(jìn)文本，感受到了時(shí)間流逝的匆匆，讓我們拿起金鑰匙開啟智慧之門。核心問題：課文圍繞“匆匆”二字，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，然后細(xì)膩地刻畫了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。課文圍繞“匆匆”寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？1.標(biāo)題“匆匆”指的是什么？作者是怎樣寫“我們的日子”匆匆而逝的？標(biāo)題“匆匆”指的是“時(shí)間匆匆，一去不返”。作者列舉了生活中的具體細(xì)節(jié)，表現(xiàn)日子來去的匆匆。如：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”串珠問題：2.作者是如何將不易察覺的時(shí)光流逝寫得生動(dòng)形象的？作者運(yùn)用設(shè)問、比喻、排比、擬人的修辭，將不易察覺的時(shí)光流逝寫得形象生動(dòng)，富有感染力。3.這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？這篇文章在寫法上的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清新雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜的情感。4.文中一連串的設(shè)問句有什么作用？文中一連串的設(shè)問像一條線，在全文中巧妙地起到了牽引情感的作用，層層緊扣，展露并深化了主題。例如，開頭和結(jié)尾的設(shè)問，就抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的情感。作者提出：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。課文結(jié)構(gòu)匆匆提出問題具體說明照應(yīng)開頭勿謂寸陰短既過難再獲感嘆時(shí)光流逝時(shí)光來去匆匆思索人生痕跡春去春又來時(shí)光不復(fù)返→為何不復(fù)返文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，揭示了既然來到這個(gè)世界就不能白白走一遭的主題思想。課文主旨子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?《論語(yǔ)?子罕》)盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。(《雜詩(shī)》陶淵明)國(guó)學(xué)誦讀【中國(guó)古代的計(jì)時(shí)方法】1