行為干預完整

行為管理思考為什么要學習并且執(zhí)行行為管理?是對誰的行為進行管理?家長的行為?一一家長為什么會改變行為?孩子的行為?一一孩子為什么會改變行為?誰應該是行為管理最終的受益者?行為管理的最終受益是什么?積習難改將心比心理解—理解孩子，行為沒有好壞之分尊重—體現尊重，孩子才愿意聽教導—建立新行為需要教導輔助練習—新行為要固定下來需要時間練習強化—練習新行為不能忽略強化建立正確行為的重要性社會活動自身發(fā)展家庭生活行為管理講座學習目標：理解行為持續(xù)發(fā)生的原因學習基本的行為分析方法了解當行為發(fā)生時應該怎么做預防不適當行為的發(fā)生的方法使用科學的方法來建立和強化適當的行為，以取代問題行為正確選擇干預目標行為泛化：幫助我的孩子使用正確的行為行為講座內容安排第1天：動機、強化、行為功能、行為ABC分析第2天：預防（在行為發(fā)生前）、被動的干預（當行為發(fā)生時）第3天：建立與強化正確行為的方法第4天：建立與強化正確行為的方法第5天：答疑與案例分析行為改變動機/強化為什么要改變方法如何有效改變堅持--持續(xù)統(tǒng)一性實現行為真正改變的唯一途徑討論生活中有哪些事情是你不喜歡，卻又不得不去做的？哪些可以成為你完成那些任務的動力?哪些不足以成為你去做不喜歡的任務的動力？你喜歡什么喝茶聊天/社交贊揚旅游拍照美食。。。。。。。喜歡的≠強化物

強化物只是喜歡的東西中的具體的一部分

你喜歡的強化物當你需要完成一件你不喜歡的任務時，你的動力來自哪里任務（你不喜歡做的事）動力（你為什么會做這個任務？）如：今天的早餐，不想起床孩子出門上學前可以吃到早飯洗衣服洗完衣服下次洗澡有衣服穿洗碗整潔的飯桌和廚房清潔廁所客人會夸獎我家?guī)芨蓛?.........強化行為的原因行為（適當的或不適當的）需求得到滿足在未來相同的情形下，你會怎么做？需求->動機做不喜歡的事，結果一定是滿足與任務相關的需求嗎？所以，需求=/不等于完成任務的直接結果但，動機=某種需求得到滿足=強化物應酬難纏的客戶完成規(guī)定的工作任務得到工作報酬上司認可你的工作能力清洗廁所干凈的物質朋友來說你家真干凈把垃圾收在自己的背包里背包里存放垃圾避免因為亂扔垃圾而被他人批評因為遵守公德而覺得內心安樂什么可能成為強化物？發(fā)挖潛在強化物食物：糖果、冰激凌、薯片、豎果、糕點、飲料……實物：玩具、新衣服、收集品……活動：手機/IPAD/電腦、電視/錄像/電影、洲樂場、游戲……運動：散步、足球、籃球、游泳、蹦床、自行車、滑板車……音樂/藝術：唱歌、跳舞、畫畫、橡皮泥、模型……特別活動：外出就餐、去爸爸單位、邀請小朋友來玩……特權：選擇晚餐吃什么、晚睡覺15分鐘、幫爸爸做事、涂指甲油……感官司滿足：按摩、玩水、特定的聲音……社會性強化：擁抱、夸講……強化物的種類社會性強化如：其他人對你的認可，夸講實物如：偏好物、喜歡的活動、習慣的行為方式等避免負面的局面或后果如：被他人批評、罰單等自我強化如：感觀類刺激、自我感覺良好（例如：成就感）練習回顧你之前列出的喜歡的東西/活動，將它們分入不同的類別中。如果在某個類別中沒有列出任何喜歡的東西/活動，請嘗試給出新的例子。自閉癥特點對強化物選擇的影響社會性強化情感聯(lián)系的困難實物如：避免負面的局面或后果避免負面的局面或后果事件關系之間聯(lián)系的困難自我強化如：感受，自我感覺良好（例如，成就感）自閉癥特點對強化物選擇的影響回顧你之前列出的喜歡的東西/活動，將它們分入不同的類別中。如果在某個類別中沒有列出任何喜歡的東西/活動，請嘗試給出新的例子。自你的孩子喜歡什么看電視玩ipad騎車看書吃巧克力跟同伴玩游戲滑滑梯玩沙子拼圖讓獨腳凳跳蹦床.......孩子喜歡的≠強化物孩子喜歡的強化物練習孩子不喜歡的任務潛在的強化物（因為可能獲得這個喜歡的東西，孩子更有可能去從事他不喜歡的任務）無法增加孩子動力的偏好物（孩子不會因為能獲得這個偏好物而去從事他不喜歡的任務）放學后做作業(yè)做完作業(yè)后可以玩iPad60分鐘做完作業(yè)后媽媽陪孩子玩30分鐘坐下來吃飯吃完飯可以去公園玩吃完飯可以玩積木向小區(qū)門衛(wèi)叔叔問好問好可以獲得媽媽和叔叔的表揚問好可以吃塊餅干抄寫文字抄寫完可以吃塊巧克力抄寫完可以聽10分鐘音樂了解“強化物”偏好物不等于強化物什么能被定義為強化物？當一個行為發(fā)生后跟隨了一個個體偏好的后果，如此之后，使得個體在未來類似的情況化更有可能使用同樣的行為。簡單來說，強化物作為行為的后果出現，并因此而導致行為而未來增加獎勵與強化物相同點：都跟隨在一個正確行為之后不同點：獎勵強調當前，強化強調未來保持“強化物”的有效性只在特定的情境下方能獲得“物以稀為貴”——增加獲得的動力避免飽足緊緊跟隨正確的行為明確獲得的原因：因為從事A可以獲得B：所以為了獲得了B，就必須要去從事A注意其它事件對強化物的影響因其它原因引起的飽足或動機不足任務難度練習請舉例說明：孩子喜歡的并且有可能作為強化物使用的東西，在何種情況下有可能不能起到強化物作用？你會如何避免這類情況的發(fā)生？如果無法避免，你會怎么辦？行為我的行為孩子的行為出門前檢查有沒有帶錢包和鑰匙家里一來客人就把人往門外推1.去餐廳用餐一定要用開水洗碗餐具1.去餐廳吃飯一定要自己也點一個菜2.關燈睡覺2.開燈睡覺3.到家后洗手上廁所3.看電梯門關上才走4.可以坐好幾路車回家4.只愿意坐6路車回家55？問題行為？我們喜歡的行為行為我們不喜歡的行為孩子喜歡看有關恐龍的書，他可以安靜看書超過30分鐘，他知道所有關于恐龍的知識看書孩子不愿意看其他題材的書，孩子看書的時候，我叫他他不會反應，他只和我討論恐龍的話題孩子對人很友善，家里來了長輩會主動問好問好孩子會在公眾場合向陌生人問好行為“行為”是一個中性詞狹義地來講，它描述了個體的某一個動作，并且這個動作給個體帶來了一個特定的后果適當或不適當的行為是根據特定的標準來決定的適當或不適當的行為的建立、維持或消除遵從同樣的行為原則。同樣的行為為什么一再發(fā)生？在行為發(fā)生前發(fā)生了什么？（A前事）B行為在行為發(fā)生后發(fā)生了什么（C后果）寶寶和貝貝正在看電視，寶寶突然用搖控器換了電視頻道。貝貝打了寶寶。媽媽告訴貝貝不可以打人。媽媽叫寶寶換回電視頻道。媽媽和小芯散步的時候經過小賣部。小芯對媽媽說：“媽媽，我們買冰激凌吃吧。”媽媽說“好的，”然后帶著小芯去小賣部買冰激凌。媽媽叫偉把寫錯的字擦掉重寫。小偉把整頁約都撕掉。媽媽說“你把卷子撕了，那就不要做了，明天你沒有作業(yè)交，等老師批評你吧?！本毩暎盒袨锳BC記錄在行為發(fā)生前發(fā)生了什么？（A前事）B行為在行為發(fā)生后發(fā)生了什么（C后果）寶寶和貝貝正在看電視，寶寶突然用搖控器換了電視頻道。貝貝打了寶寶。媽媽告訴貝貝不可以打人。媽媽叫寶寶換回電視頻道。ABC行為分析行為前環(huán)境行為原因A行為B行為后果C·大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，當不直接與目標行為相連·比如：孩子身體不適·比如：天氣酷熱·比如：日?；顒痈淖儭ば袨橛|發(fā)點，在行為發(fā)生前發(fā)生的事件例如：媽媽讓孩子寫作業(yè)例如：客人坐在孩子常坐的位置上·語言或行動，可觀察，可測量·例如：尖叫，扔東西·例如：告訴客人說：你可以回家了·例如：忽略媽媽的指令，繼續(xù)做自己的事·在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件·例如：媽媽叫孩子回房冷靜一下·例如：媽媽跟孩子講道理行為功能行為前環(huán)境改變動機改變行為發(fā)生的可能性，但不直接導致行為分析：能環(huán)境下午在奶奶家做作業(yè)的時候，奶奶給小明吃了一大塊蛋糕，所以到晚飯的時候，小明還不覺得肚子餓。前事媽媽要求小明把已經盛在碗里的飯吃完后才可以去看電視。媽媽允許小明把碗里的飯分一半給爸爸，然后吃掉另一半就可以離開飯桌。行為行為功能解釋了行為為什么一再發(fā)生當行為后果滿足孩子的需求后果可以由他人給予，也可以由孩子自己給予4種不同的功能每種不同的功能滿足不一樣的需求情境1在超市收銀臺，孩子子，“媽媽，買巧克力。”媽媽說，“我們不買巧克力?！焙⒆哟罂迡寢屨f，“你要是不哭，我就給你買巧克力?！焙⒆油Ｖ箍摁[，媽媽給孩子買巧克力行為功能1：實物強化行為后果：獲得實物或滿足要求問題行為通常發(fā)生在孩子的要求被拒絕時家長經常為了要讓孩子盡快停止哭鬧而滿足孩子的要求。然而，這使孩子通過不適當的行為（哭鬧）滿足了自己的需求。所以，同樣行為在將來會再次發(fā)生這里的“實物”不僅是指看得到摸得著的東西，也可以是活動、做事的方式、規(guī)則、模式等。小組討論以ABC的方式例舉你或你的孩子的一個實物強化功能的行為。在行為發(fā)生前發(fā)生了什么？（A前事）B行為在行為發(fā)生后發(fā)生了什么（C后果）功能客人來到家里，坐在媽媽常坐的椅子上。孩子推客人，并且大叫客人坐到另一張椅子上。實物強化（得到刻板的規(guī)則的滿足：那張椅子是媽媽坐的別人不可以坐）情境2媽媽在做晚飯，孩子不停地玩電燈開關媽媽放下手中的活，去叫孩子停止玩電燈開關。行為功能2：注意力強化行為后果：獲得他人的注意力問題行為通常發(fā)生在孩子想要獲得他人的注意力時在問題行為發(fā)生時，父母常常會告訴孩子“不要這樣做”有的時候是不得不，因為問題行為可能導致安全問題或財物損壞）然而，當這樣做時，孩子獲得了父母的注意力。所以同樣的行為在將來孩子想要獲得他人的注意力時會不斷發(fā)生不論是正向的還是負向的（如，批評、責罵）注意力，都會強化這一類行為。小組討論以ABC的方式例舉你或你的孩子的一個注意力強化功能的行為。在行為發(fā)生前發(fā)生了什么？（A前事）B行為在行為發(fā)生后發(fā)生了什么（C后果）功能媽媽在和客人說話孩子把衣服脫掉，光著身子在房間里跑（假設這個行為不會再其它情境下發(fā)生媽媽幫孩子把衣服穿上注意力強化情境3媽媽叫孩子刷牙。孩子大聲說“不要刷牙！”媽媽拉著孩子去衛(wèi)生間。孩子躺在地上，哭，關且打媽媽。媽媽沒有辦法把孩子拉起來，對孩子說“我先去刷牙，你一會自己過來”，然后走開。行為功能3：逃避強化行為后果：逃避被要求執(zhí)行的任務問題行為通常發(fā)生在對孩子下達指令時當孩子開始哭鬧，父母的注意力放到了“如何讓孩子停止哭鬧”上，而忘了之前給孩子的指令，因此孩子可以不再需執(zhí)行那個任務或者，因為其它原因（如，家長無法強迫孩子去執(zhí)行任務。或試圖說服孩子去執(zhí)行這個任務）而造成任務的延遲。行為因為不需要服從指令或者延遲執(zhí)行指令而被強化所以，在未來當孩子不想做某任務時，行為就會再次發(fā)生避免或延遲執(zhí)行被要求的任務，都會強化這一類行為。小組討論以ABC的方式例舉你或你的孩子的一個逃避功能的行為在行為發(fā)生前發(fā)生了什么？（A前事）B行為在行為發(fā)生后發(fā)生了什么（C后果）功能在游樂場，媽媽對孩子說：“我們回家了。”孩子迅速地爬到攀爬架的最上面。媽媽在架子下面不停地叫孩子下來，在5分鐘后，孩子不情愿地下來。逃避強化（孩子延遲了回家的時間）情境4晃手撲克強光（如燈光、陽光）看旋轉物將玩具排成行自我撫摸生殖器自言自語自我刺激強化物，“自我”，與第三者無關行為功能4：自我刺激行為后果：獲得某種刺激上的滿足，且這種滿足是由行為直接糾發(fā)的問題行為在任何時間、任何地點、無論是否他人在場都有可能發(fā)生。行為的強化與他人的反應無關行為本身直接產生刺激，這類刺激不需要通過第三都的傳遞來實現，例如：玩口水，刺激可能來自于手上粘膩的感覺，也有可能來自于聞到的口水的氣味與注意力強化行為之間的最大區(qū)別在于：注意力強化行為只當有第三者在場時才會發(fā)生（未必在同一房間，但能注意到孩子的行為）比如前面提到的頻繁開關燈的行為，如果只在第三者在場的時候才發(fā)生，則注意力強化；如果不論是否有他人在場，都經常發(fā)生，則有可能是自我刺激。小組討論以ABC的方式例舉你或你的孩子的一個自我刺激功能的行為在行為發(fā)生前發(fā)生了什么？（A前事）B行為在行為發(fā)生后發(fā)生了什么（C后果）功能----坐在椅子上高頻率地前后晃動身體媽媽叫孩子不要晃身體（孩子可能會停止行為，但該后果對這類行為不產生任何影響自我刺激（得到身體晃動時的感覺刺激）多種功能有的時候，同一個行為可能具有多種功能在分析一個行為時，需要分析行為的前因與后果，從中得出最有可能的的功能和假設。小組討論當你做下面的事情時，你得到的強化后果是什么？到家的時候脫鞋在微信朋友圈發(fā)照片或消息準時上班到家的時候拖鞋結婚的時候籌辦盛大的婚禮以下行為的功能各是什么？在行為發(fā)生前發(fā)生了什么？（A前事）B行為在行為發(fā)生后發(fā)生了什么（C后果）行為功能寶寶和貝貝正在看電視，寶寶突然用遙控器換了電視頻道。貝貝打了寶寶媽媽告訴貝貝不可以打人。媽媽叫寶寶換回電視頻道媽媽和小芯散步的時候經過小賣部小芯對媽媽說：“媽媽，我們買冰激凌吃吧?！眿寢屨f：“好的”然后帶著小芯去小賣部買冰激凌。媽媽叫小偉把寫錯的字擦掉重寫小偉把整頁紙都擦掉媽媽說說：“你把卷子撕了，那就不要做了，明天你沒有作業(yè)交，等老師批評你把寫下你觀察到的行為（適當或不適當的行為）寫下行為的前事與后果說明行為受到哪種功能的強化小組練習討論你所觀察到的自己孩子的行為使用ABC分析的方式寫下該行為及其發(fā)生時的前事與后果嘗試分析該行為的功能是什么分享與分析以ABC行為分析為基礎的行為干預行為前環(huán)境行為前因A行為B行為后果C大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標行為相連行為觸發(fā)點，在行為發(fā)生前的事件語言或行動，可觀察，可測量在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件?考慮到大環(huán)境變化對孩子行為的影響?考慮孩子自身的承受能力?利用輔助措施來幫助孩子更好的應對即將發(fā)生的事件?減少刺激孩子行為發(fā)生的觸發(fā)因素使用強化行為干預方案，以孩子的能力為基礎，幫助孩子建立并且持續(xù)使用正確的行為?教孩子新的技能?培養(yǎng)孩子的耐受能力?強化孩子已在做的正確行為?為孩子找到使用正確行為的動力?盡量避免強化問題行為?當行為發(fā)生時，不滿足問題行為所期待的結果?從而逐漸減少行為在未來相同的情況下發(fā)生的可能性行為功能行為管理ABC行為分析行為前環(huán)境行為原因A行為B行為后果C·大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，當不直接與目標行為相連·比如：孩子身體不適·比如：天氣酷熱·比如：日?；顒痈淖儭ば袨橛|發(fā)點，在行為發(fā)生前發(fā)生的事件例如：媽媽讓孩子寫作業(yè)例如：客人坐在孩子常坐的位置上·語言或行動，可觀察，可測量·例如：尖叫，扔東西·例如：告訴客人說：你可以回家了·例如：忽略媽媽的指令，繼續(xù)做自己的事·在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件·例如：媽媽叫孩子回房冷靜一下·例如：媽媽跟孩子講道理行為功能討論：前環(huán)境對行為的影響前環(huán)境ABC你有很多的工作要做，其中有兩件今天截止。你的同事小麗問你可不可以幫他一個忙你最有可能怎么反應討論：小兩可能會怎么反應，對你未來的行為有什么影響？你早上起晚了，并且今天一早單位有一個會議需要由你來主持你開著車經過一個十字路口的時候，交通燈已經是黃燈，馬上要跳紅燈你最有可能怎么反應討論：可能出現什么后果，對你未來的行為有什么影響？今天天氣特別熱，小明回到家的時候滿頭大汗，并且看起來很累的樣子支媽還在原定的做作業(yè)時間要求小時做功課小明有可能會怎么反應討論：媽媽可能會怎么反應，對小明未來的行為有什么影響？小美看到桌子上放著卡通貓開頭的奶油蛋糕小美要求吃蛋糕，媽媽告訴小美吃完晚飯之后才可以吃蛋糕小美可能會怎么反應討論：媽媽可能會怎么反應，對小美未來的行為有什么影響？以ABC行為分析為基礎的行為干預行為前環(huán)境行為前因A行為B行為后果C大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標行為相連行為觸發(fā)點，在行為發(fā)生前的事件語言或行動，可觀察，可測量在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件?考慮到大環(huán)境變化對孩子行為的影響?考慮孩子自身的承受能力?利用輔助措施來幫助孩子更好的應對即將發(fā)生的事件?減少刺激孩子行為發(fā)生的觸發(fā)因素使用強化行為干預方案，以孩子的能力為基礎，幫助孩子建立并且持續(xù)使用正確的行為?教孩子新的技能?培養(yǎng)孩子的耐受能力?強化孩子已在做的正確行為?為孩子找到使用正確行為的動力?盡量避免強化問題行為?當行為發(fā)生時，不滿足問題行為所期待的結果?從而逐漸減少行為在未來相同的情況下發(fā)生的可能性行為功能行為預防預防有沒有改變行為？如果行為預防并沒有改變行為，那為什么要預防？如何預防？改變前事環(huán)境，使得得為沒有發(fā)生的必要性→動機移除對于以下可能出現的行為，你會采取什么樣的預防措施？預防在行為發(fā)生前發(fā)生了什么（A前事）B行為寶寶和貝貝正在看電視，寶寶突然用遙控器換了電視頻道。貝貝打了寶寶媽媽和小芯散步的時候經過小賣部。小芯對媽媽說：“媽媽，我們買冰激凌吧。”（而且必須買）媽媽叫小偉把寫錯的字擦掉重寫。小偉把整頁紙都撕掉。小華的姐姐有朋友來玩，但沒有邀請小華一起玩。小華拿水槍打姐姐和她的朋友。小組討論選擇1個問題行為以ABC的形式來分析行為功能。討論：你可以采用哪些方法來避免行為的發(fā)生？這些方法的優(yōu)缺點和在哪里？哪些可以在日常生活中被使用？行為預防思考的方向行為預防不能獨立存在！觀察孩子的身體及情緒狀態(tài)當孩子看到某個特定的東西時，會引發(fā)其要求。移除該物件孩子喜歡且必須要遵守的特定規(guī)律。盡量不打亂規(guī)律如必須打亂進，提前通知如果有可能，轉移孩子的注意力孩子特別不喜歡縣會用盡一切方法來避免的盡量避免如果不可避免，使用方法幫助減少孩子所不喜歡的刺激的程度孩子的能力所不達的——任務太難。移除任務如果任務不可移除，提供輔助，幫助孩子完成行為預防的優(yōu)勢給孩子成長的機會有些問題隨著孩子的成長會自然減少或消除給孩子學習的機會只有在孩子情緒好的時候，他才能去學習減少問題行為發(fā)生，同時減少問題行為被強化的可能性讓日常生活變得容易些行為預防不能獨立存在！如果不結合正向干預的程序……在不可避免的情況下，問題行為會發(fā)生問題行為和時間得到強化，干預則變得越來越困難孩子沒有機會學習新的技能孩子與家長的情緒問題以ABC行為分析為基礎的行為干預行為前環(huán)境行為前因A行為B行為后果C大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標行為相連行為觸發(fā)點，在行為發(fā)生前的事件語言或行動，可觀察，可測量在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件?考慮到大環(huán)境變化對孩子行為的影響?考慮孩子自身的承受能力?利用輔助措施來幫助孩子更好的應對即將發(fā)生的事件?減少刺激孩子行為發(fā)生的觸發(fā)因素使用強化行為干預方案，以孩子的能力為基礎，幫助孩子建立并且持續(xù)使用正確的行為?教孩子新的技能?培養(yǎng)孩子的耐受能力?強化孩子已在做的正確行為?為孩子找到使用正確行為的動力?盡量避免強化問題行為?當行為發(fā)生時，不滿足問題行為所期待的結果?從而逐漸減少行為在未來相同的情況下發(fā)生的可能性行為功能討論：當問題行為發(fā)生時......你是用哪些方法來應對？你覺得哪些方法有效？如何有效？當行為發(fā)生時，家長常見的反應：告訴孩子“不”：“不要”“不許”“不可以”“停下”條件交換：你停下來，就可以......跟孩子講道理：曉之以理，動之以情要求孩子道歉訓斥：嚴肅告訴孩子他錯了，并且威脅懲罰：取消孩子玩喜歡的東西的權利，甚至肉體懲罰告訴孩子“不”，沒有教孩子應該怎么樣做經常使用“不”，不利于建立孩子對“停止”指令的即使反應告訴孩子應該怎么樣做，而不是說“不”僅在危機場合使用“不”，以要求孩子立即停止比如，當孩子將要沖出馬路時比如，當孩子將要碰觸電驢時比如，當孩子將要把危害健康的東西放進嘴里的時候練習：我們應該說什么？孩子大聲說話孩子在馬路上跑孩子在床上跳孩子收拾的時候扔玩具孩子在屋子里瘋跑孩子玩電燈開關孩子甩門（重重的碰門）孩子用手抓菜吃孩子在墻上畫畫孩子用袖子擦鼻涕小組討論每個人各舉1個孩子的問題行為在過去，當這個行為發(fā)生時，你經常會馬上告訴孩子“不要這樣做”以后，你會怎么說？當高強度的問題行為已經發(fā)生：被動行為干預的基本原則目標：不強化問題行為--不滿足行為的目的/需求功能不同，需求不同根據行為功能，調整應對策略當這些行為發(fā)生時，你會怎么做？（A前事）B行為（C后果）你會怎么做？寶寶和貝貝正在看電視，寶寶突然用遙控器換了電視頻道貝貝打了寶寶媽媽告訴貝貝不可以打人，媽媽叫寶寶換回電視頻道媽媽和小芯散步的時候經過小賣部小芯要求吃冰激凌，媽媽說不行，小芯哭鬧著不肯離開媽媽說，你不哭，我們就去買。媽媽叫小偉把寫錯的字擦掉重寫。小偉把整頁紙都撕掉。媽媽說：你把卷子撕了，那就不要做了，明天你沒有作業(yè)交，等老師批評你吧小華的姐姐有朋友來玩，但沒有邀請小華一起玩。小華拿水槍打姐姐和他的朋友媽媽告訴小華不可以用水槍打人，然后叫姐姐帶小華一起玩?！痢痢痢列〗M討論根據行為的不同功能，你會采用什么樣的應對措施？實物強化注意力強化逃避自我刺激當行為已經發(fā)生：被動行為干預的基本原則實物強化行為注意力強化行為逃避行為行為強化原因給孩子他想要的東西/滿足孩子的要求給孩子注意不在要求孩子做之前給的任務，延遲完成任務當行為發(fā)生時：（應對策略）忽略：·不要對行為做出太多的反應，比如責罵、評論、講道理對于自傷、傷害他人或損壞物件的行為·及時阻止：可以使用肢體輔助·口頭要求如果效果不佳時，盡量減少使用當行為已經發(fā)生：被動行為干預的基本原則自我刺激行為行為強化原因行為本身直接產生刺激，這類刺激不需要通過第三者的傳遞來實現。當行為發(fā)生時：（應對策略）截斷強化源（阻止孩子的行為）引導孩子玩其它的游戲（該游戲可以提供類似的強化刺激）引導孩子玩其它的游戲（該游戲時孩子喜歡的，但不提供類似的強化刺激）對于適當年齡的孩子：提高孩子的自我管理和自我控制意識討論針對你之前寫下的孩子的問題行為，當該行為發(fā)生時，你會怎么辦？使用被動行為干預方法時的困難干預初期：行為強度會急速增加懷疑干預方法是不是正確懷疑干預方法是不是有效懷疑干預方法是不是會給孩子帶來負面情緒影響家長自己需求承受的情緒壓力！堅持！行為強度時間線行為初始強度與頻率行為不能實現目標之初當行為一直達不到目標時操作練習1實物強化行為孩子說：媽媽，我要吃巧克力媽媽說：現在不吃，馬上就要吃晚飯了孩子開始扔東西媽媽輔助孩子把東西撿起來，”真棒“然后再拉著孩子在餐桌前做下：”來，我們吃飯啦“吃完飯給巧克力，”真棒，把飯吃完了，給你巧克力”操作練習2實物強化行為孩子說：媽媽，我要吃巧克力媽媽說：現在不吃，馬上就要吃晚飯了，晚飯后再吃孩子自己去拿巧克力媽媽把巧克力拿自己手里，拉著孩子說“操作練習2實物強化行為老師在教孩子學顏色認知方塊孩子說：老師，我要玩泡泡老師說：現在不玩孩子從椅子上站起來去拿泡泡老師輔助孩子坐下來，“來，我們玩雪花片”，學完雪花片再給泡泡。操作練習3實物強化行為一家人坐下來看電視，媽媽坐在平常爸坐的位置上孩子說：媽媽不能坐這里，這是爸爸的位置媽媽說：這是大家的位置，媽媽也可以坐孩子去拉媽媽，并且大叫“媽媽走開”媽媽............操作練習4注意力強化行為媽媽在看書孩子拍桌子，扔玩具媽媽............操作練習5注意力強化行為媽媽在看書孩子打媽媽，拉媽媽的頭發(fā)媽媽直接把孩子的手拿開，不要有眼神接觸，不要有語言，直接阻止掉孩子的行為就好，孩子要是還是有這樣的行為出現，仍然采取這樣的方式。操作練習6注意力強化行為媽媽在講電話孩子去打弟弟媽媽............操作練習7逃避強化行為媽媽叫孩子寫作業(yè)孩子扔書扔鉛筆媽媽等孩子安靜一點的時候輔助孩子把鉛筆和書撿起來，夸獎孩子，然后繼續(xù)讓孩子寫作業(yè)。操作練習7逃避強化行為老師教孩子時鐘孩子把數字塊拿手里不聽講老師繼續(xù)操作練習8逃避強化行為媽媽叫孩子穿鞋子孩子把鞋子藏起來媽媽............操作練習9逃避強化行為媽媽叫孩子去睡覺孩子要求媽媽繼續(xù)講故事媽媽............操作練習10逃避強化行為媽媽叫孩子和爺爺奶奶打招呼（平常不住在一起）孩子跑去另一個房間媽媽............思考孩子常常發(fā)脾氣時孩子的問題（壞孩子?。?，還是孩子的行為未到達了他的目的（被養(yǎng)成的行為?。恳淖円粋€行為，是限改變環(huán)境，還是先改變行為？是誰的行為先改變？家長/老師的還是孩子的？我有教我的孩子嗎？我有用正確的方法來教嗎？以ABC行為分析為基礎的行為干預以ABC行為分析為基礎的行為干預行為前環(huán)境行為前因A行為B行為后果C大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標行為相連行為觸發(fā)點，在行為發(fā)生前的事件語言或行動，可觀察，可測量在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件?考慮到大環(huán)境變化對孩子行為的影響?考慮孩子自身的承受能力?利用輔助措施來幫助孩子更好的應對即將發(fā)生的事件?減少刺激孩子行為發(fā)生的觸發(fā)因素使用強化行為干預方案，以孩子的能力為基礎，幫助孩子建立并且持續(xù)使用正確的行為?教孩子新的技能?培養(yǎng)孩子的耐受能力?強化孩子已在做的正確行為?為孩子找到使用正確行為的動力?盡量避免強化問題行為?當行為發(fā)生時，不滿足問題行為所期待的結果?從而逐漸減少行為在未來相同的情況下發(fā)生的可能性行為功能正面行為干預的基礎我能做得到嗎？學會夸孩子學會少對孩子說“你不對”學會不嘮叨學會保持自己情緒的穩(wěn)定練習請你來夸我請你來和“孩子”做一個訓練或玩一個游戲，并且在過程中夸獎你的“孩子”討論看到孩子做不對的事情，我忍不住想要“嘮叨”，我可以怎么辦？當我的情緒隨著孩子問題行為持續(xù)而變化時，我可以怎么辦？學習是一個循序漸進的過程建立一個新的行為需要時間學習一個新的行為需要教導鞏固一個新的行為需要練習記住一個新的行為需要使用思考：行為干預應該從哪里開始？231從小問題開始干預既然孩子沒有大問題，我教我們？發(fā)現小問題社會規(guī)范/規(guī)則我能接受，別人能接受嗎？判斷小問題發(fā)生的原因技能缺失環(huán)境強化如何界定一個行為是否需要干預這個行為是否對孩子自身造成傷害？這個行為是否對他人造成嚴重影響？這個行為是否影響孩子的正常身體發(fā)育？這個行為是否影響孩子的學習？這個行為是否影響孩子的社交？這個行為是否只發(fā)生在適當場合？這個行為的發(fā)生頻率是否合適？這個行為的功能是否可由其它行為來代替？這個行為是否明顯讓他人區(qū)別孩子的不同？討論我的孩子對我說，”媽媽，我的代幣不夠，能不能先換我喜歡的東西，欠著的代幣，我以后賺了還給你“，你怎么辦？在孩子表現不好時（與代幣系統(tǒng)相關或不相關的行為），你會懲罰孩子的代幣嗎（拿走孩子已經轉到的代幣）？家長常問問題：孩子是不是會產生強化物依賴？會，但可以避免在訓練初期強化每一個發(fā)生的特定行為在行為建立之后，選擇減少強化物的行為干預的關鍵要素正確的行為（替代行為或能力）：訓練的目的輔助：幫組正確行為發(fā)生強化：幫助正確行為建立并鞏固泛化：幫助正確行為在生活中被使用泛化時自然發(fā)生的嗎和孩子商量，寫下孩子的愿望清單必須是你能保證提供給孩子的在每個備選獎勵上注明交換所需的代幣數量必須在付諸使用之前確定，并且盡量避免在短時間內漲價必須包括不同價值的備選獎勵如果全是大的獎勵，孩子有可能因為不能等待而使系統(tǒng)失效如果全是小的獎勵，可能因為強化強度不夠而使系統(tǒng)失效必須報闊孩子可以經常交換但不需要你額外購買的獎勵如：上網時間、看電視時間、玩IPAD時間如：晚上晚上床15分鐘，選擇晚餐吃什么，選擇淋浴還是盆浴以ABC行為分析為基礎的行為干預以ABC行為分析為基礎的行為干預行為前環(huán)境行為前因A行為B行為后果C大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標行為相連行為觸發(fā)點，在行為發(fā)生前的事件語言或行動，可觀察，可測量在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件?考慮到大環(huán)境變化對孩子行為的影響?考慮孩子自身的承受能力?利用輔助措施來幫助孩子更好的應對即將發(fā)生的事件?減少刺激孩子行為發(fā)生的觸發(fā)因素使用強化行為干預方案，以孩子的能力為基礎，幫助孩子建立并且持續(xù)使用正確的行為?教孩子新的技能?培養(yǎng)孩子的耐受能力?強化孩子已在做的正確行為?為孩子找到使用正確行為的動力?盡量避免強化問題行為?當行為發(fā)生時，不滿足問題行為所期待的結果?從而逐漸減少行為在未來相同的情況下發(fā)生的可能性行為功能強化：行為增加行為（適當的或不適當的）需求得到滿足在未來相同的情形下，你會怎么做？問題行為干預（A）前事（B）問題行為（B）正確的行為（C）不得到期望的后果（C）得到期望的后果（C）得到其它的強化后果寶寶和貝貝正在看電視，寶寶突然用搖控器換了電視頻道。貝貝打了寶寶貝貝告訴媽媽寶寶換了電視頻道媽媽關了電視機媽媽幫貝貝換回了電視頻道問題行為干預（A）前事（B）問題行為（C）不得到期望的后果（B）正確的行為（C）得到期望的后果（C）得到其它的強化后果寶寶和貝貝正在看電視，寶寶突然用搖控器換了電視頻道。貝貝打了寶寶媽媽關了電視機貝貝告訴媽媽寶寶換了電視頻道媽媽幫貝貝換回了電視頻道正向干預問題行為的方法教育孩子正確的行：以替代問題行為提高孩子的耐受能力如：不能忍受噪音如：不能忍受被觸摸如：不喜歡變化如：不能接受輸行為訓練前事構建訓練情境行為輔助—正確行為發(fā)生后果得到強化行為泛化在自然環(huán)境中，當類似前事發(fā)生時，孩子使用正確的行為在未來相同的情形下正確行為發(fā)生的可能性增加行為干預的關鍵要素1、正確的行為（替代行為或能力）；訓練的目標2、輔助：幫助正確行為發(fā)生3、強化：幫助正確行為建立并鞏固4、泛化：幫助正確行為在生活中被使用行為干預：目標行為每一段時間只干預1個目標行為對于你想干預的問題行為，確定你希望孩子怎么樣做明確定義這個行為可觀察：你可以清楚地看到行為是否發(fā)生可預測：行為發(fā)生的量與度標準：適合孩子的能力（時孩子通過小小的努力就能做得到的）可輔助：以保證你能教孩子從“小”的行為開始建立易教易學建立孩子的自信心我做得到建立家長的信心我可以幫助我的孩子有助于建立正向的親子關系期望與結果相宜積少成多，最終實現練習：確定你的第1個目標以下的案例，確定你將幫助孩子建立的正確行為，并且確定強化標準孩子吃飯?zhí)貏e慢，一頓飯要花差不多1個小時才能吃完孩子注意力特別差，比如讓他收拾玩具，差不多每分鐘都要提醒他，否則他就走神或者做別的事去了。孩子不允許我碰它的玩具，只要一碰，他就會大叫，并且打我孩子不喜歡喝水，只喝有甜味的東西。我的孩子5歲了，還不會寫字，拿起筆只會在紙上亂畫，連直線也畫不好。討論：我是怎么教孩子的？你常用哪些教孩子的方法？請舉1個成功的例子：我教會了孩子.......請舉1個失敗的例子：我怎么也教不會孩子……說明你教授的過程說明在教授過程中，孩子的反應討論當你想要學會一個新技能、養(yǎng)成一個新習慣的時候，你會怎么做？比如：學習騎自行車比如：每天運動30分鐘比如：學習做飯比如：早睡早起養(yǎng)成一個新行為的必要元素練習——持續(xù)統(tǒng)一地去從事這個行為教導——如果是新行為強化——堅持這樣做，得到什么收益？動機→強化沒有動機，那么其它的強化行為干預的關鍵要素1、正確的行為（替代行為或能力）：訓練的目標2、輔助：幫助正確行為發(fā)生3、強化：幫助正確行為建立并鞏固4、泛化：幫助正確行為在生活中被使用教學——輔助讓正確的行為有機會發(fā)生增加練習的機會讓新的任務變得簡單減少心理障礙，從而減少逃避的動機給予成功的機會、建立孩子的自信心我可以做得到常見的輔助的種類視覺輔助口語輔助示范手勢/姿勢輔助肢體輔助有效的輔助確保正確行為可以發(fā)生適合你孩子的學習風格有效但最少侵入性最初：足夠多訓練過程：逐漸減少最終（完成）：完全不需要輔助使用多少輔助的標準——正確行為能發(fā)生輔助的困難太多輔助——輔助依賴同一級別的輔助持續(xù)時間過長，（撤銷不及時）——輔助依賴輔助撤銷過快——不利于建立/鞏固行為不同的輔助撤銷的難度不同口語輔助：方便使用、難于撤銷肢體輔助：使用時的侵入性大、但易于撤銷視覺輔助視覺輔助是指任何我們可以看到并且有助于增強信息交流的東西學習者通過額外的視覺信息來提高他們的理解或起到提醒的作用視覺輔助可以是文字、照片、繪本、卡通圖案依孩子的喜好和能力來選擇對于下列情況，效果可以不佳孩子沒有能力執(zhí)行的任務孩子沒有動力執(zhí)行的任務只有配合其它直接作用于行為的輔助，確保行為發(fā)生才能取得效果例1：視覺提醒洗手：圖片貼在廁所顯而易見的地方，提醒孩子上完廁所后洗手例2：圖片星期歷貼在家里孩子能看到的地方，告訴孩子一個星期的行事安排。當安排有變化時，也能在星期歷上體現出來。減少孩子的焦慮有變化時，能起到提前為孩子做心理準備的作用例3：日常生活任務清單貼在家里孩子能看到的地方，在特定時間使用。提醒孩子需要完成哪些任務彌補孩子在計劃、組織以及注意力方面的不足。增加成就感（小年齡的孩子）明確且公平的獲得強化的標準例4：先做XX，再做XX（視覺提醒）放在孩子看得到的地方·明確規(guī)則·提醒孩子需要完成的任務·承諾孩子在完成要求的任務后，可以獲得的強化寫作業(yè)玩滑板車例5：圖示任務計劃通常在孩子有多個不相關的任務需要完成時（比如，做作業(yè)時）圖片貼在孩子能看到的地方每完成1個任務，拿走1張相應的圖片明確任務數量能及相應的強化物減少孩子的焦慮、抗拒或逃避情緒公平：避免家長在孩子情緒好時加多任務量行為干預中最常用的輔助小年齡的孩子1遍指令+肢體輔助/幫助完成指令+夸講/強化逐漸轉用示范、姿勢、手勢等輔助方式認知年齡在6-7歲以上的孩子1遍指令+姿勢/手勢/示范如果無效→1遍指令+肢體輔助完成指令（無論輔助與否）+夸講/強化輔助與輔助撤銷（例）4歲的孩子，一出門就跑開。出門前，拉好孩子的手，指令“和媽媽一起走”打開門，拉著孩子的著一邊走出去，并且保持拉著孩子的手，直以走到允許孩子跑開的地方，放開孩子的手（強化：允許自由跑動）。輔助撤銷逐漸減少拉手的力度時不時地放開手最終不用拉著孩子的手在撤銷的過程中，如果孩子有跑開的意向，馬上拉住孩子的手——盡最保證孩子沒有機會跑開。練習當教授你的孩子以下行為時，你會使用哪些輔助方法在教授進展中，你會如何慢慢減少你給予的輔助？到學校的時候，身看門的爺爺問好用匙子吃飯把垃圾扔進垃圾筒玩游戲時輪流聽到名字時，回答“哎”用口語提要求獨立完成一件任務（比如：抄寫5個生詞）聽到名字時，回答“哎”用口語提要求玩游戲時輪流行為干預的關鍵要素1、正確的行為（替代行為或能力）：訓練的目標2、輔助：幫助正確行為發(fā)生3、強化：幫助正確行為建立并鞏固4、泛化：幫助正確行為在生活中被使用在行為干預中使用強化根據強化物的不同：直接強化（強化物較小時）社會的強化（如夸獎）物質/活動強化問題強化（強化物較大時）星星圖表代幣制思考：使用什么強化物是由誰來決定的直接強化形式正確行為→夸計+強化物優(yōu)點操作簡單規(guī)則簡單：容易明白強化物緊緊跟隨行為：強化效果佳，直接增加動力通常用于小的行為：任務難度低，并且?？梢灾苯虞o助完成缺點強化物?。簭娀饔眯〔荒苁褂眯〉膹娀铮c任務量不成正比接間強化為什么要使用接強化？彌補時間間隔：有些強化物不可能馬上給予不需要使用固定的強化物；減小強化物飽合的可能性多個行為后才得到強化物；可將加略大的強化物用于較小的行為享用強化物不會影響執(zhí)行任務的連續(xù)性，一個任務的多個環(huán)節(jié)給予強化星星圖卡（簡化的代幣系統(tǒng)）形式正確行為→夸計+1個星星粘紙貼滿星星后→強化物優(yōu)點：可用于小的但需要重復發(fā)生的行為操作簡單規(guī)則簡單：容易明白孩子不需要會數數缺點：備選強化物的價值需大致均等不能使用大的強化物：與任務量不成下比星星圖卡使用指引星星圖卡適用于小年齡的孩子不會數數或沒有數字概念在操作時，一般會告訴孩子規(guī)則比如，”你會“代幣系統(tǒng)形式：正確行為→夸計+1個代幣根據約定的比率使用代幣“購買”強化物優(yōu)點可用于任何需要被強化行為可以有大量備用強化物可以使用大的強化物規(guī)則公平尊重孩子自己的選擇缺點：規(guī)則相對復雜需要準備的材料較多操作中需要注意的事項較多操作容易偏離原定計劃代幣系統(tǒng)是否適合你的孩子孩子會數數孩子有存儲的概念孩子能等待孩子有較大的愿望代幣系統(tǒng)的使用目標行為->代幣->喜歡的東西（強化物）我們的代幣系統(tǒng)就是一個最大也是最復雜的代幣系統(tǒng)工作->錢->買東西代幣代幣時一種中間媒介，它可以用以交換如：粘紙（笑臉、星星）、印章、簽名、積分、硬幣、彈子、籌碼......它能在行為發(fā)生時馬上發(fā)放給孩子，在未來用于交換孩子想要的東西要確保孩子只能從你那里得到代幣，而不能從其它任何途徑獲取代幣如：如果你使用彈子作為代幣，而孩子學校里有彈子玩具，孩子就可能想辦法保留學校里的彈子作為代幣來使用安全：它一定不會對孩子產生任何的危害耐用：代幣需要有一定的耐用性，以便于被保存一定的時間，并且方便攜帶、存放和積累代幣本身并不具備強化作用錢為什么成為很多人做事的動力？它可以用來購買我們想要得到的東西代幣為什么具有強化作用因為它可以用來交換孩子想要得到的東西如何讓代幣獲得強化作用初介入代幣時，代幣并不具備強化價值當孩子使用代幣成功“購買”了強化物后，代幣就獲得了強化價值如果孩子獲得代幣，卻沒有機會”購買“它喜歡的東西，那么代幣的強化作用就會消失如果孩子不需要使用代幣就獲得它喜歡的東西，代幣的強化作用也會消失代幣系統(tǒng)中的強化物和孩子商量，寫下孩子的愿望清單必須是你能保證提供給孩子的在每個備選獎勵上注明交換所需的代幣數量必須在付諸使用之前確定，并且盡量避免在短時間內漲價必須包括不同價值的備選獎勵如果全是大的獎勵，孩子有可能因為不能等待而使系統(tǒng)失效如果全是小的獎勵，可能因為強化強度不夠而使系統(tǒng)失效必須報闊孩子可以經常交換但不需要你額外購買的獎勵如：上網時間、看電視時間、玩IPAD時間如：晚上晚上床15分鐘，選擇晚餐吃什么，選擇淋浴還是盆浴代幣系統(tǒng)中的強化物愿望代幣數電腦（15分鐘）3電視（15分鐘）3IPAD（15分鐘）3游戲機（15分鐘）3畫紙（1張）1蠟筆（1支）4選擇晚餐4機器貓拼圖8麥當勞10……事先設定系統(tǒng)規(guī)則事先需要與孩子約定獲取強化物的規(guī)則，以避免孩子在得不到時產生行為問題：例如：每天允許的電腦游戲時間（如1小時/天）什么時間允許于電腦每天允許的電視時間什么時間允許看電視一星期允許吃多少次麥當勞一天允許吃多少巧克力介入代幣系統(tǒng)

——讓孩子的參與可以幫助提高孩子的動力選擇一個好的時機與孩子討論這個新的系統(tǒng)從孩子感興趣的部分開始我們將使用代幣作為家里的錢，你可以用代幣來換取你想要的東西，比如電腦游戲的時間和孩子商量，他會想要用代幣來“買”什么在孩子不知道想得到什么時候，提醒孩子他喜歡的東西給每個寫下的東西標上價格可以和孩子商量決定解釋孩子怎么樣才能賺到代幣解釋什么時間可以交換代幣（可選）解釋如果想要換取大的獎勵，可以存儲代幣代幣系統(tǒng)成功的檢查清單孩子接受代幣系統(tǒng)了嗎？孩子會主動向你索要代幣？你每天能保證發(fā)放固定數量的代幣給孩子嘛？孩子獲得的代幣數量能保證他購買他喜歡的東西嘛？比如Ipad時間孩子只能通過代幣來交換他喜歡的東西嗎？只有在孩子對代幣系統(tǒng)作出正向的反應時，它才可以被應用于問題行為的干預實施代幣系統(tǒng)（常見問題）我的孩子的行為沒有達到設定的標準，所以我不能給他代幣行為沒有達到標準的原因：標準超過了孩子的實際能力——降低標準動和不足——找到更我的后備強化物輔助不足——給予孩子列多的輔助或者改變輔助方法在孩子要求獲得代幣，而他的行為沒有達到標準時告訴孩子規(guī)則：做……，然后可以獲得代幣（使用正面積極的語言）輔助孩子做應做的行為當孩子完成后，表揚孩子并且給孩子代幣實施代幣系統(tǒng)（常見問題）問題行出現的話，我應該怎么辦？行為改變需要一定的時間——也就是說，即使介入了代幣制，問題行為也仍會出現當問題行為出現時忽略該行為，盡量不要告訴孩子“不要做什么”保持情緒穩(wěn)定在行為問題升級時，提醒孩子規(guī)則，并且輔助孩子使用正確的行為，然后表揚孩子并給代幣在孩子哭鬧嚴重時，走開，不給孩子注意力（但要注意孩子的安全）；在孩子情緒穩(wěn)定后，主孩子做一些其它的事來轉移孩子注意力（但注意，這個活動不應該是孩子特別喜歡的）實施代幣系統(tǒng)（常見問題）我的孩子對我說，他不要代幣，我應該怎么辦？在孩子接觸并習慣“使用代幣交換喜歡的東西”這個五一節(jié)前，代幣只是一個中介性的介質，不具備強化作用。孩子說不要代幣是很自然的現象，（小嬰兒喜歡錢嗎？）如果孩子憶經接觸了這個系統(tǒng)也交換到了他喜歡的東西，但他仍然表示不喜歡強化物雖然是孩子喜歡的東西，但學強度不夠任務的要求太高，對孩子來說奪力太大，所以寧不不要強化物在某一天，孩子情緒特別不好時，比如孩子生病了，看更大的挫折事件發(fā)生等告訴孩子：“沒有關系，這是你的決定?！辈灰谶@個時候與孩子討價還價，以試圖讓孩做你想他做的事不要強迫孩子做你想他做的事討論我的孩子對我說，“媽媽，我的代幣不夠，能不能先換我喜歡的東西，欠著的代幣，我以后賺了還給你”，你怎么辦？在孩子表現不好時（與代幣系統(tǒng)相關或不相關的行為），你會邊罰孩子的代幣嗎（拿走孩子已經賺到的代幣）？家長常問問題：孩子是不是會產生強化物依賴，會，但可以避免在訓練初期強化每一個發(fā)生的特定行為在行為建立之后，逐漸減少強化物的跟隨頻率將社會性強化物，如“注意力”和“夸講”；與其它物質類的強化物結合使用逐漸延遲強化物的給予選擇為發(fā)生之后，不馬上給予強化物在目標行為和給予強化物之間插入其它的活動告訴孩子什么時間可以獲得相應的強化物逐漸增加獲取同樣數量強化物的行為的難度或數量行為干預的關鍵要素1、正確的行為（替代行為或能力），訓練的目標2、輔助：幫助正確行為發(fā)生3、強化：幫助正確行為建立并鞏固4、泛化：幫助正確行為在生活中被使用干預成功的標準我知道我的孩子會做？在個別課上，老師問我的孩子姓名，年齡，爸爸媽媽的名字，電話號碼，孩子都能回答，但別人問他的時候，他就是不說了在自然環(huán)境中，沒有提醒和幫助，我的孩子能使用已經學會的技能或正確的行為做出反應——才是真正的學會了泛化：在適當的環(huán)境中獨立使用已經學會的技能泛化是自然發(fā)生的嗎？學會不代表會使用如果孩子已經學會了技能，但不使用怎么辦？在自然環(huán)境中進行訓練訓練：輔助→正確行為發(fā)生→強化逐漸撤銷輔助與強化，直到孩子能獨立使用已經學會的技能當行為沒有在自然環(huán)境中發(fā)生……考慮自然環(huán)境與訓練有什么不同？人物物品位置指令其它干預行為的方式有什么不同？任務難度執(zhí)行任務的程序逐一加入不同元素直到所有元素都被介入討論孩子在個訓課上，老師從事顏色的卡片，孩子能正確命名所有的常見顏色在家里，媽媽隨便指一個單色的物品，問孩子是什么顏色，孩子回答的正確率在50%左右你會怎么辦？把你的計劃書面化反復檢查訓練的細節(jié)，查看不沒有貴漏的環(huán)節(jié)對于你的干預活動提供依據，保證干預的一致統(tǒng)一在干預過程中，對比你寫下的計劃，看有沒有偏離建議：收集數據——將主觀的判斷客觀化項目計劃書（例）：使用DTT教孩子模仿項目計劃書（例）使用DRO減少孩子觸摸生殖器的行為行為講座內容安排第1天：動機、強化、行為功能、行為ABC分析第2天：預防（在行為發(fā)生前）、被動的干預（當行為發(fā)生時）第3天：建立與強化正確行為的方法第4天：建立與強化正確行為的方法第5天：答疑與案例分析家長經常求助的問題：孩子不聽話叫我的孩子做什么，他都磨蹭，要叫上十幾遍他才去做不管叫我的孩子做什么，他都回答“不要”，但有的時候他倒是去做的。孩子是不是聽話要憑他心情，他心情好的時候，高高興興地就做了；心情不好的時候，就會發(fā)脾氣，不愿去做。我的孩子挺聽話的，好像沒有這方面的問題；問：你一給指令，孩子就會去做嗎？答：一般要叫上好幾遍，但他不會發(fā)脾氣。討論：你認為什么是孩子聽指令的標準？給孩子說幾遍從第一遍指令到孩子執(zhí)行間隔多少時間？討價還價？討論為什么要訓練孩子聽指令家庭學校社區(qū)工作社交能“聽指令”的關鍵因素：聽到指令——注意力聽明白指令減少不想做任務的障礙有執(zhí)行指令的能力養(yǎng)成“聽指令”的行為習慣做中話的孩子有什么好處？幫助孩子增加服從指令的待業(yè)使用有效指令提供輔助——幫助孩子服從其它可用的行為干預技術普默克原則高機率要求順序肯定孩子服從指令的行為把不服從與不能做，不能持續(xù)做區(qū)別對待增強指令有效性先獲得孩子的注意力保持指令簡短使用簡單且直接的詞匯（孩子能理解的詞匯）給孩子處理信息的時間0-30秒，據孩子的能力而定當孩子對指令沒有反應時，重復指令，并且提供肢體輔助指令最多不超過三次，一定通過輔助幫助孩子完成指令注意：孩子能聽從幾步指令（一步，兩步或多步）注意：孩子是否能聽從遠程指令？注意：孩子是否有獨立執(zhí)行該指令的能力？注意：孩子是否特別喜歡或不喜歡某項任務？孩子正在玩玩具，叫孩子吃飯了孩子剛吃完薯片，叫孩子把包裝紙扔去垃圾筒準備睡覺，叫孩子去洗漱討論孩子不想做任務的原因——可能存在障礙——有哪些？如何減少這些障礙對孩子動機的影響？移除障礙減少障礙對孩子的影響提供輔助提供竟爭性強化后果普莫克（Premack）原則將發(fā)生可能性高的活動/行為作為發(fā)生可能性較低的活動/行為的后效增強也就是我們日常生活中常用的；行做XX，再做XX較不喜歡的活動→較喜歡的活動做作業(yè)→看電視有效使用普莫克原則只有在從事較不喜歡的活動之后，才能從事喜歡的活動注意：在這一條件下，孩子對原來喜歡的活動的程度會自然降低為了讓孩子喜歡的活動能起到強化的作用，必須要限制孩子在其它條件下從事喜歡的活動的機會以避免強化物飽足如果孩子有機會不付出任何代價也能從事其喜歡的活動，那就不需要通過從事他不喜歡的活動來獲得這個機會了——動力不足條件要事先約定一定不要在孩子拒絕了你的要求之后，才使用普莫克原則討論孩子喜歡于ipad，但是不喜歡做訓練，平常孩子在放學回到家后，會花至少1個小時的ipad，叫孩子做訓練很困難。以上條件下，你預期會發(fā)生什么情況：先讓孩子玩1小時的ipad，然后要求孩子先做30分鐘的訓練，之后可以繼續(xù)玩ipad先讓孩子玩30分鐘的ipad，然后要求孩子做30分鐘的訓練，之后再玩30分鐘的ipad。先讓孩子玩15分鐘的ipad，然后每做15分鐘的訓練可以玩15分鐘的ipad不讓孩子玩ipad，要求孩子每做15分鐘的訓練就可以玩15分鐘的ipad不讓孩子玩ipad，要求孩子做完30分鐘的訓練，才可以于ipad高機率要求順序在要