創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂

創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂程紅兵課堂教學(xué)三層次規(guī)范課堂高效課堂智慧課堂一、規(guī)范課堂——目標(biāo)適當(dāng)——聚焦行為內(nèi)容恰當(dāng)——科學(xué)正確方法得當(dāng)——自然得體目標(biāo)適當(dāng)1.成就的證明用可以觀察的學(xué)生行為來(lái)表述。外顯的行為動(dòng)詞：列出、定義、仿寫、評(píng)價(jià)目標(biāo)適當(dāng)2．行為條件學(xué)生完成行為所必需的條件具體化。例子：能借助什么完成什么內(nèi)容恰當(dāng)——科學(xué)性天津市河西區(qū)教育局副局長(zhǎng)孫惠玲給政協(xié)委員們出了一個(gè)“北京市2010年幼升小測(cè)試題權(quán)威歸類標(biāo)準(zhǔn)版”。題目是：1到9九個(gè)數(shù)，按照要求給它們分類，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇數(shù)、偶數(shù)來(lái)分，那如果是1378、59、246是按照什么將它們分為三類的？一位委員發(fā)言說(shuō)，“這是一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)嘛。1378是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而

246是純偶數(shù)組?！彼拇鸢副粚O惠玲否定了，其他委員給出的答案也都被否定。答案是：按照拼音來(lái)分的。

1378都是一聲，59都是三聲，246都是四聲。三槍拍案驚奇某校歷史考試，第一道選擇題:“黃花崗起義第一槍誰(shuí)開(kāi)的？A宋教仁B孫中山C黃興D徐錫麟?！笨忌己敛华q豫地選了C。接著再看第二題:“黃花崗起義第二槍誰(shuí)開(kāi)的？”大多數(shù)考生都傻了。接著又看第三題：“黃花崗起義中，第三槍誰(shuí)開(kāi)的？”考生徹底瘋了?？荚嚱Y(jié)束后，考生們?nèi)呵闆坝?，質(zhì)問(wèn)命題老師。只見(jiàn)命題老師不慌不忙地拿出課本，指給學(xué)生看：“黃興連開(kāi)三槍，揭開(kāi)了黃花崗起義的序幕?！?。學(xué)生把這事發(fā)到某個(gè)中學(xué)歷史教師群，

竟然遭到了中學(xué)歷史教師們的集體蔑視，認(rèn)為這是一道匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思精巧的試題，嘲諷者完全是自己無(wú)知而已?？荚嚪秶邢蓿竺娴拿}人要想出前人沒(méi)有出過(guò)的、有新意的試題的難度會(huì)變得越來(lái)越大。既是荒謬絕倫，卻是無(wú)奈之舉。教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)什么是學(xué)生已經(jīng)懂的——檢查什么是學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練什么是學(xué)生不懂、看教材也不懂通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的——討論與交流什么是必須老師講的——講授與闡明什么是老師講了也不懂必須通過(guò)實(shí)踐才能懂的——活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范一男教師上課“同學(xué)們，你看我長(zhǎng)得怎么樣？

“我很丑，但我很溫柔，希望同學(xué)們能夠在我溫柔的課堂上詩(shī)意地棲居……”方法是否得體？二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《帶著尺子去釣魚》一文。文中說(shuō)，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。教師問(wèn)學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢？”學(xué)生大膽想象：“把釣魚人丟進(jìn)海里！沒(méi)收他所有的錢！”“讓他坐牢20年?！薄芭兴麩o(wú)期徒刑?！薄皹寯?！”……臺(tái)灣黃炳煌打高爾夫球——只要自己打得好即可打網(wǎng)球——還要留意對(duì)方，有來(lái)有往打籃球——還要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的合作一些教師采用“打高爾夫球”的教學(xué)法——有去無(wú)回應(yīng)注意學(xué)生反應(yīng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作顧泠沅學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有，該想的想了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有。孫紹振：中學(xué)語(yǔ)文課最容易變成廢話集散地。我們的語(yǔ)文課上，師生的生命浪費(fèi)是世

界之最。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重?zé)o效，至少

可以說(shuō)是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例。二、高效課堂——目標(biāo)精確——水平要求內(nèi)容精當(dāng)——目中有人方法精準(zhǔn)——心中有數(shù)目標(biāo)精確——水平要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的拼寫準(zhǔn)確率要在90％以上。不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性的解釋，全部完成時(shí)間為30分鐘。在一個(gè)平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。內(nèi)容精當(dāng)——目中有人初中語(yǔ)文古詩(shī)復(fù)習(xí)課年輕漂亮的女教師，出了一個(gè)上聯(lián)“同學(xué)是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的古詩(shī)對(duì)出下聯(lián)。一學(xué)生說(shuō)：“老師是滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)?！狈椒ň珳?zhǔn)——心中有數(shù)學(xué)生黑板演算麥黑爾“差異教學(xué)法”要教約翰語(yǔ)文，不僅要了解語(yǔ)文和約翰，還必須了解如何幫助約翰用他自己的方式學(xué)語(yǔ)文。方法精準(zhǔn)教學(xué)三元素——教師、學(xué)生和教材存在3種組合方式：教師帶著教材走向?qū)W生教師帶著學(xué)生走向教材學(xué)生帶著教材走向教師教師帶著教材走向?qū)W生用課前設(shè)計(jì)好的程序方法展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)目的是傳授知識(shí)，在教教材。

因此對(duì)完成教學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、預(yù)先設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，

努力牽引著學(xué)生沿著既定的軌跡行進(jìn)，即便中途出現(xiàn)意外，也都要回到主軌上來(lái)。

教師主宰著課堂，掌握著教學(xué)的進(jìn)度與尺度，掌握著教的方法與方式，把持著話語(yǔ)權(quán)。

有效率，但僅停留在這一層面上，那就會(huì)陷入教材中心、教師中心的窠臼，學(xué)生處于被動(dòng)。教師帶著學(xué)生走向教材教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師如同一名導(dǎo)游，循循善誘，娓娓講述，揭示教材中的神秘、優(yōu)美和奇趣。學(xué)生則如蜜蜂采蜜，興奮雀躍于教材之中。這樣的教學(xué)是生動(dòng)的，師與生教學(xué)相長(zhǎng)?！爸挥幸粋€(gè)地球”兩個(gè)課例比較課例之一（學(xué)習(xí)文章第一段后）師：你們覺(jué)得地球美嗎？生齊：美。師：你們能美美地讀一下這一段嗎？生齊：能。師：誰(shuí)來(lái)讀？生踴躍舉手，師指名讀。師：你讀得不錯(cuò)。誰(shuí)能再有感情地讀一下呢？一生讀。師：你讀得真有感情?！u(píng)價(jià)一下這個(gè)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單平白，學(xué)生無(wú)需思考便可直接回答。學(xué)生處于被動(dòng)。課例之二：特級(jí)教師支玉恒老師的教學(xué)情景師：你讀了這篇課文后，會(huì)有什么滋味？生：甜甜的滋味。師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？生：文章第一段。師：你能把它甜甜地讀出來(lái)嗎？生讀。師：你為什么在“薄薄的水藍(lán)色紗衣”這里讀得很輕很輕呢？生：我感覺(jué)就像一個(gè)母親看到嬰兒，非常喜愛(ài)，好像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。師：你的感悟真深??！誰(shuí)還能讀出自己所理解到的甜甜的滋味？……評(píng)價(jià)支老師——提問(wèn)設(shè)計(jì)絕妙獨(dú)到初始由一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你讀了這篇課文后，會(huì)有什么滋味？”總領(lǐng)，帶著學(xué)生走進(jìn)教材。學(xué)生自發(fā)述說(shuō)自己的感受，他則順勢(shì)而走，由學(xué)生領(lǐng)著走進(jìn)課文的理解和誦讀中?！澳銥槭裁丛??讀得很輕很輕呢？”將學(xué)生置身于感悟者的主體位置，發(fā)表自己對(duì)課文的理解感悟。讓學(xué)生有成就感，更能從被動(dòng)回答教師的提問(wèn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)闡釋感情朗讀的依據(jù)上來(lái)。感悟發(fā)自內(nèi)心。教師抓住學(xué)生朗讀中的亮點(diǎn)追問(wèn)，促進(jìn)反思，內(nèi)容意蘊(yùn)豐富，教學(xué)有深度。學(xué)生帶著教材走向教師學(xué)生攜帶問(wèn)題尋訪教師、質(zhì)疑問(wèn)難，不是因外力作用而學(xué)習(xí)、為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，更主要是被知識(shí)的力量、學(xué)習(xí)的快樂(lè)所吸引。當(dāng)學(xué)生互相研討而不得，憤悱待啟，向教師請(qǐng)教。學(xué)生帶著教材走向教師在方向上指點(diǎn)迷津，在學(xué)業(yè)難點(diǎn)上引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在智慧碰撞中起到燧石點(diǎn)火的作用。這是教育的理想狀態(tài)，是教學(xué)的至高境界。當(dāng)下教師在促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面尚缺少一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

牛津大學(xué)著名教授斯梯溫：我可以把馬領(lǐng)到河邊，但我無(wú)法保證他們都喝水。教師作用：于無(wú)向處指向，于無(wú)法處教法，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)力處給力。評(píng)價(jià)課堂教師的講解精彩度——學(xué)生的參與度教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性——教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性

課堂教學(xué)的活躍度——每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)三、智慧課堂——思維層次，開(kāi)放程度，文化意味。（一）思維層次課例：初中生物第一課教學(xué)內(nèi)容：生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)預(yù)想:內(nèi)容淺顯方法單一——就概念說(shuō)概念，一石一鳥結(jié)果：不可能靠實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，枯燥有辦法突破嗎？美國(guó)中學(xué)生物老師薩拉薩拉這樣開(kāi)頭：“太陽(yáng)——是活的么？”——漂亮學(xué)生：“是活的！”“肯定不是！”互不相讓。另有學(xué)生，不知所措。薩拉讓學(xué)生按主張分組。主張“不是”的A組，站到教室左邊。主張“是”的B組，站到教室右邊。拿不定主意的C組，站中間。5分鐘組內(nèi)磋商然后薩拉請(qǐng)A、B兩組對(duì)陣，向C組發(fā)動(dòng)攻勢(shì)，讓他們輪流逐個(gè)發(fā)言，盡最大努力說(shuō)服C組加入自己一方。孩子們使出了渾身解數(shù)。A組學(xué)生：想想看，太陽(yáng)怎么會(huì)是活的？它會(huì)喘氣嗎？會(huì)走路嗎？會(huì)說(shuō)話嗎？會(huì)想事嗎？

B組學(xué)生：植物是活的，你覺(jué)得它會(huì)想事還是會(huì)說(shuō)話了？A組學(xué)生：哈哈，豬籠草就挺會(huì)“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？B組學(xué)生：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光發(fā)熱，沒(méi)生命的東西，比方石頭，就不會(huì)發(fā)光發(fā)熱！A組學(xué)生：嘿，煤一點(diǎn)著不也會(huì)發(fā)光發(fā)熱，你不會(huì)認(rèn)為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐?。〣組學(xué)生：太陽(yáng)是恒星，恒星總有一天會(huì)“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會(huì)死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！A組學(xué)生：手機(jī)要沒(méi)電了咱們還說(shuō)它“死了”

呢（英語(yǔ)里沒(méi)電用“dieoff”這個(gè)詞），難不成你覺(jué)得你的手機(jī)這會(huì)兒是活的？A組學(xué)生：生物都會(huì)繁殖，太陽(yáng)可不會(huì)生小太陽(yáng)！B組學(xué)生：誰(shuí)說(shuō)生物都會(huì)繁殖，騾子會(huì)嗎，獅虎獸會(huì)嗎？會(huì)嗎？……C組漸漸分化著，不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅(jiān)分子。他們覺(jué)得誰(shuí)都有點(diǎn)兒理，但都還不夠充分。一個(gè)C組小姑娘嚴(yán)肅地問(wèn)：你們爭(zhēng)太陽(yáng)是不是活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？才準(zhǔn)備鳴金收兵的對(duì)陣雙方頓時(shí)又來(lái)勁兒了：A組學(xué)生：活的就要會(huì)呼吸，會(huì)繁殖。A組學(xué)生：會(huì)新陳代謝！B組學(xué)生：活著要和周圍有能量交換。B組學(xué)生：會(huì)死的東西才算活著！……教師：不失時(shí)機(jī)地收了網(wǎng)：爭(zhēng)論的焦點(diǎn)其實(shí)不是太陽(yáng)，而是“活”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。A組的“活”，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，B組的“活”，是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生：當(dāng)教師說(shuō)到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，爭(zhēng)上了癮的孩子們又逮著機(jī)會(huì)了：“是生物就會(huì)下崽兒?jiǎn)?？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！”教師：被逼得“走投無(wú)路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就是人定的，大自然那么復(fù)雜，人定的條條框框難免會(huì)有漏洞，有例外！薩拉教學(xué)的意義意義不僅是生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)。更主要初中生的科學(xué)思維能力課堂上迅速提升——

一是對(duì)聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練。學(xué)生們相互反駁的那些理由，成人會(huì)覺(jué)得太過(guò)淺顯幼稚，從兩個(gè)相距較遠(yuǎn)的“類”中迅速抓出共同點(diǎn)（比如騾子和太陽(yáng)都不能繁殖、手機(jī)和太陽(yáng)都有能量耗盡而“死

”的可能），作為類比推理的起跳臺(tái)。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開(kāi)端。二是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法一方勝出，但科學(xué)爭(zhēng)論往往沒(méi)有永恒的勝出者，也總會(huì)有不能完全被說(shuō)服的“C組”人士。爭(zhēng)論雙方可能“兩輸”，也可能“雙贏”；

“輸”未必永世不得翻身。課堂辯論微縮了人類科學(xué)曲折前行的歷程，這種“不確定”的體驗(yàn)，比“確定”的知識(shí)點(diǎn)更重要。三是面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)溯源的思路?；氐匠跏寂袛鄻?biāo)準(zhǔn)上。善于從眾說(shuō)紛紜中找出沖突根源，從本質(zhì)上解決爭(zhēng)端。這節(jié)課，區(qū)別不在當(dāng)下而在日后思維自由《科學(xué)》雜志上，美國(guó)學(xué)者奧斯伯恩：“科學(xué)家的特質(zhì)之一即具有批判性和理性質(zhì)疑精神，學(xué)生缺少發(fā)展科學(xué)辯論能力的機(jī)會(huì)，是現(xiàn)代教育的重大弱點(diǎn)。”教育的最高目標(biāo)即“思維自由”。中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題在哪里？中青報(bào)12月5日刊登了一篇題為《應(yīng)試套路對(duì)付不了美國(guó)高考》的文章，

SAT(Scholastic

Assessment

Test)中國(guó)學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)為1213分，美國(guó)學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)為1509分，差距高達(dá)近300分。差在哪里？中國(guó)學(xué)生最大的問(wèn)題出現(xiàn)在“比較和評(píng)價(jià)論點(diǎn)

”這類題型中，因?yàn)檫@類題目需要學(xué)生剝離表象去探求文章的

“前提假設(shè)”，同時(shí)對(duì)比不同作者的觀點(diǎn)?！氨容^與評(píng)價(jià)”乃“批判性思維”的核心。差在哪里差在學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作，中國(guó)學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，

這也是目前限制中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。歐美教育要什么SAT考查的是學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，重點(diǎn)是批判性思維的能力。歐美教育培養(yǎng)的是求異性思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“科學(xué)就是反反復(fù)復(fù)的批判。”（二）開(kāi)放程度案例：北京十一學(xué)校歷史老師魏勇執(zhí)教《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》首先播放了一段站在美國(guó)人立場(chǎng)拍的紀(jì)錄片，內(nèi)容是關(guān)于美國(guó)建國(guó)的歷史和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)起因的，根據(jù)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生討論美國(guó)人該不該抗稅。等學(xué)生觀點(diǎn)各自的觀點(diǎn)基本明確之后，他又播放了一段反映同樣內(nèi)容的紀(jì)錄片，不同的是，這一段是站在英國(guó)立場(chǎng)拍的。有些學(xué)生開(kāi)始動(dòng)搖剛才的觀點(diǎn)?！伎茧S著信息量的不斷增加而不斷深入、推進(jìn)。案例：英語(yǔ)課——插科打諢情人節(jié)。學(xué)生正熱烈談?wù)摦?dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有同學(xué)感嘆：藍(lán)色真美！出污泥而不染。老師心生一計(jì)，在黑板上寫上：Blue.師：what

does

“blue”

mean?生：藍(lán)色……師：Does

it

have

other

meaning?生：憂郁（少數(shù)人回答）師：Blue在英語(yǔ)中還有一個(gè)意思——高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blue blood”,所以我們說(shuō)高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開(kāi)心。要開(kāi)心，就得做窮人，所以叫“窮開(kāi)心”。學(xué)生嘩然。師乘勝追擊：Blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。所以Bluebook其實(shí)就是黃色書籍。學(xué)生驚異。睜大眼睛。師：你們說(shuō)，在中國(guó)文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國(guó)文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……??？師：哈哈，原來(lái)普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考話語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，充分想象，思也無(wú)涯。過(guò)去：“教科書是學(xué)生的世界”現(xiàn)在：“世界是學(xué)生的教科書”開(kāi)放的大腦一個(gè)漂亮的女孩同時(shí)被一個(gè)富小伙和一個(gè)窮小伙看上，為了考驗(yàn)他們，女方出題：用一天的時(shí)間把空蕩蕩的房子填滿，就嫁給誰(shuí)。富家子雇人買了很多東西往里填，但房間仍然有縫隙。窮小伙提了一盞燈進(jìn)屋來(lái)，燈光瞬時(shí)把屋子填滿。禪宗的六祖慧能《六祖壇經(jīng)》記載，五祖弘忍要傳衣缽給下一代，讓弟子們寫首短偈ji表達(dá)智慧。大師兄神秀寫道：身如菩提樹(shù)，心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)常拂拭，勿使惹塵埃。眾僧感嘆高明至極，便罷手不作了。小和尚慧能在伙房里干粗話，聽(tīng)到之后便說(shuō)，這東西我也會(huì)做：菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)，本來(lái)無(wú)一物，何處惹塵埃。五祖弘忍一看，比神秀高出幾個(gè)境界，便將衣缽傳給慧能。后來(lái)慧能南方傳教，講經(jīng)辯經(jīng)聲望極高，但他周圍的人發(fā)現(xiàn)，大師竟然不認(rèn)識(shí)字。于是去詢問(wèn)大師，慧能的回答是:“諸佛妙理，無(wú)關(guān)文字”。槍口抬高一厘米1992年2月，柏林墻倒塌兩年后，守墻士兵亨

里奇受到審判。在柏林墻倒塌前，他射殺了一位企圖翻墻的青年。法庭上，亨里奇的律師辯稱亨里奇僅僅是在執(zhí)行命令，別無(wú)選擇。而法官西奧多不以為然，他的一番話振聾發(fā)聵。他說(shuō)：“作為警察，不執(zhí)行上級(jí)命令是有罪的，但打不準(zhǔn)是無(wú)罪的。作為一個(gè)心智健全的人，此時(shí)此刻，你有把槍口抬高一厘米的權(quán)利?！遍_(kāi)放與聚焦教師的引導(dǎo)案例兩位教師執(zhí)教同一篇課文《項(xiàng)鏈》。課的前半部分似乎沒(méi)有什么區(qū)別：學(xué)生閱讀課文；教師提出問(wèn)題“說(shuō)出你對(duì)‘項(xiàng)鏈’的看法”；學(xué)生暢談心得。但課的后半部分卻不盡相同；A教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談心得，有半數(shù)以上的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生出現(xiàn)一些見(jiàn)解，并作了簡(jiǎn)單的闡述。如：挫折使人領(lǐng)悟了真實(shí)的生活。對(duì)此，A教師給予“有新意”一類的鼓勵(lì)，直到不再有學(xué)生舉手，A教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。以下情況下討論低效、無(wú)效：或者情境中所顯示的矛盾不夠尖銳，或者兩難情境不夠明顯時(shí)，因而無(wú)法激發(fā)他們開(kāi)展批判性思維的靈感B教師B教師隨著學(xué)生的發(fā)言，將各類心得貌似無(wú)

序地寫到黑板上，最后形成四組八種解讀：性格的審視：虛榮——自尊情感的評(píng)價(jià)：同情——微諷人生的感悟：悲劇——喜劇哲學(xué)的思考：偶然——必然B教師選擇第一組解讀，對(duì)兩種矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行示范性辯論，然后組織和鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)另外三組，查閱資料，調(diào)動(dòng)積累和體驗(yàn)，展開(kāi)討論。學(xué)生可以選擇自己感興趣的一種解讀與辯論，也可以同時(shí)選擇同一組兩種解讀進(jìn)行“甲我”與“乙我”的爭(zhēng)論。蘇格拉底說(shuō)：沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。（三）文化品味價(jià)值思想人的觀念文化品味郭初陽(yáng)老師教學(xué)《<伊索寓言>一則》郭老師幾易版本，給孩子們分別呈現(xiàn)了1.0版、2.0版、3.0版三個(gè)不同的版本。1.0版——有個(gè)牧人趕著羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他常常開(kāi)玩笑，高聲向村里人呼救，說(shuō)有狼來(lái)襲擊他的羊。有兩三回，村里人驚慌地跑來(lái)，又都笑著回去。后來(lái)，狼真的來(lái)吃他的羊了。他放聲呼救，村里人都以為他照例又在開(kāi)玩笑，沒(méi)有理他。結(jié)果，牧人的羊全被狼吃掉了。這個(gè)版本是寓言原版。郭老師讓孩子們讀了上面的故事后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“這個(gè)故事是說(shuō)

?！贝鸢副容^統(tǒng)一：說(shuō)謊的后果很嚴(yán)重。郭老師則把這個(gè)版本的題目命名為《開(kāi)玩笑的牧人》。2.0版——有個(gè)牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他常常（遇見(jiàn)狼），高聲向村里人呼救，說(shuō)有狼來(lái)襲擊他的羊。（很不巧，等村里人趕到的時(shí)候，狼都已離開(kāi)了，羊也都沒(méi)事。）有兩三回，村里人驚慌地跑來(lái)，又都笑著回去，（以為牧人在開(kāi)玩笑）。后來(lái)，狼真的來(lái)吃他的羊了。他放聲呼救，村里人都以為他照例又在開(kāi)玩笑，沒(méi)有理他。結(jié)果，（全村的）羊全被狼吃掉了。郭老師已經(jīng)對(duì)原版作了相應(yīng)的修改，他把這個(gè)版本的故事叫做《說(shuō)真話的牧人》。讀完這個(gè)故事后，孩子們對(duì)上面兩個(gè)版本的故事作了比較，發(fā)現(xiàn)說(shuō)真話的牧人跟說(shuō)假話的牧人的后果一樣嚴(yán)重，甚至損失更慘重。3.0版——有個(gè)牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他（說(shuō)自己常常遇見(jiàn)狼），高聲向村里人呼救，說(shuō)有狼來(lái)襲擊他的羊。（很不巧，等村里人趕到的時(shí)候，并沒(méi)見(jiàn)到狼，羊也都沒(méi)事。）有兩三回，村里人驚慌地跑來(lái)，又都笑著回去。（有狼？這似乎是不可能的，因?yàn)楹芏嗄陙?lái)，村里別的人從沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)狼，全村的人都不相信會(huì)有狼，除了那個(gè)牧人——他不斷散布有狼的言論，讓整個(gè)村子感到緊張不安。于是村里人勒令牧人戴上一個(gè)特制的口罩，讓他保持安靜，不許再發(fā)出聲音。）后來(lái)怎么樣呢？郭老師讓孩子們猜答案，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)特別的、出人意料的結(jié)尾。孩子們很優(yōu)秀，通過(guò)思考、討論，設(shè)計(jì)出了種種不同的結(jié)局，有平安的結(jié)局，有英勇的結(jié)局，