基于扎根理論的學(xué)前教育質(zhì)性研究

基于扎根理論的學(xué)前教育質(zhì)性研究

一、家庭教育的本質(zhì)研究近年來(lái)，“教育和教育應(yīng)該是什么”的問(wèn)題在人們的知識(shí)意識(shí)中被忽視。社會(huì)更關(guān)心的是怎樣不讓孩子輸在起跑線上,如何考入成人期望的重點(diǎn)小學(xué),用什么方法能獲得立竿見(jiàn)影的教育效果,而很少考慮幼兒按照其身心發(fā)展特點(diǎn)能夠?qū)W些什么,幼兒教育區(qū)別于其他學(xué)段的自身特點(diǎn)應(yīng)該是什么,這些最基本的幼兒教育的本質(zhì)問(wèn)題反而被弱化,導(dǎo)致幼兒教育中“小學(xué)化”“興趣班”“幼升小考試”現(xiàn)象屢禁不止。正如德國(guó)哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯所言:“如果變得日益嚴(yán)重的教育本質(zhì)問(wèn)題,竟被人們?nèi)绱说暮雎?那么教育就會(huì)變得喪失根本目標(biāo)而不穩(wěn)定和支離破碎。它帶給學(xué)生的不再是包羅萬(wàn)象的整體教育,而是混雜的知識(shí)?！标P(guān)于幼兒教育本質(zhì)問(wèn)題的研究,盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等教育家都強(qiáng)調(diào)幼兒教育要順應(yīng)兒童的自然天性;蒙臺(tái)梭利主張,要促進(jìn)兒童天賦能力的正常生長(zhǎng);井深大認(rèn)為,“幼兒教育的本質(zhì)在于‘脫離窠臼’”。還有專家提出幼兒教育應(yīng)是解放性的,而非補(bǔ)救性的,認(rèn)為精神性是幼兒教育內(nèi)容的重要組成部分。近10年來(lái),國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教育本質(zhì)問(wèn)題的思辨研究也形成了一些主張,如有學(xué)者認(rèn)為“‘育’是幼兒教育的本質(zhì),包括育心、育情、育智、育行”,指出“幼兒教育是一種技術(shù),也是一種藝術(shù),它的本質(zhì)不是灌輸,而是創(chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒在全身心參與的諸多活動(dòng)中得到發(fā)展”,“教育性是幼兒教育最重要和本質(zhì)的屬性?！鼻叭撕秃笕藢?duì)幼兒教育本質(zhì)問(wèn)題都有所研究,但是受事物復(fù)雜性及歷史條件的局限,對(duì)幼兒教育本質(zhì)問(wèn)題的研究方式多為理性思辨?；诖?本研究擬運(yùn)用QSR-nvivo8軟件定性分析的方法,到幼兒真實(shí)的生活情景中收集能夠反映幼兒生活游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的真實(shí)材料并進(jìn)行定性分析,以此揭示幼兒教育內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系以及幼兒教育區(qū)別于其他教育階段的根本特征,展現(xiàn)幼兒教育的本質(zhì)。二、資料與方法為了超越單純理性思辨的范式,從事物發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程中把握事物的本質(zhì),本研究采用定性研究的范式,分析從不同視角獲得的反映幼兒真實(shí)教育過(guò)程的文本、音頻、視頻、圖片等資料。本研究的全部資料分析過(guò)程采用QSR-Nvivo8軟件分析的方法。Nvivo8軟件依托的是扎根理論,是一種以編碼為基礎(chǔ)的定性研究方法,需要研究者在資料采集、分析、編碼和理論建模之間不斷反復(fù)。扎根理論的理論構(gòu)建主要步驟是:“首先,不帶任何假設(shè)進(jìn)入到研究現(xiàn)場(chǎng);其次,描述發(fā)生了什么;第三,在觀察的基礎(chǔ)之上,對(duì)于事情為什么會(huì)發(fā)生給出明確的解釋。扎根理論開(kāi)始于經(jīng)驗(yàn)層面(收集數(shù)據(jù)),終止于概念層面”。(二)學(xué)習(xí)步驟1.轉(zhuǎn)變教師的課程觀念,提出了《家庭教育教學(xué)中關(guān)于兒童家庭教育教學(xué)為了更全面深入地收集到真實(shí)資料,本研究選取了與研究者有多年合作基礎(chǔ)的兩所省級(jí)示范幼兒園作為研究現(xiàn)場(chǎng),它們?cè)诤芏喾矫媸钱?dāng)?shù)赜變航逃牡浞?其管理人員、教師、保育員以及家長(zhǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)素質(zhì)較高,他們對(duì)幼兒教育有較為全面的認(rèn)識(shí)和思考。由于研究者與教師和保育員比較熟悉,她們沒(méi)有必要遮蔽一些不良情況,研究者也會(huì)如實(shí)采集他們表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,同時(shí)還會(huì)有意識(shí)地將幼兒教育中出現(xiàn)的一些普遍問(wèn)題(如“小學(xué)化”、興趣班、幼兒考級(jí)問(wèn)題等)與研究現(xiàn)場(chǎng)的老師們交流討論,廣泛聽(tīng)取意見(jiàn),這在一定程度上拓展了采集資料的范圍,保證了從現(xiàn)場(chǎng)獲得的研究資料的真實(shí)性。2.幼兒園有學(xué)習(xí)資料由于Nvivo8軟件與以前的軟件相比支持更多種類(lèi)的原始資料,這在某種意義上提升了軟件的效度,根據(jù)本研究問(wèn)題的需要以及Nvivo8軟件的功能,本研究采集的資料包括文本、音頻、視頻和圖片資料四大類(lèi)。首先是文本資料。這類(lèi)資料共有五類(lèi):一是教師的教育隨筆和教育反思筆記。從兩所幼兒園老師所寫(xiě)的教育筆記中,研究者選擇了69篇教育隨筆和反思筆記;二是網(wǎng)絡(luò)、期刊上教師和家長(zhǎng)的隨筆、博文。本研究共收集了相關(guān)的教師隨筆、博文27篇,家長(zhǎng)隨筆、博文35篇;三是幼兒園辦園理念、幼兒園管理者文本。從研究現(xiàn)場(chǎng)和有代表性的學(xué)前教育網(wǎng)站上,研究者收集到10省市20個(gè)園所的辦園理念,得到幼兒園園長(zhǎng)管理文本17篇;四是核心期刊中專家學(xué)者的相關(guān)研究文本。研究者收集了2000年以來(lái)與本研究相關(guān)的期刊全文共70篇;五是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人講話及學(xué)前教育政策中的文本。本研究收集了2000年以來(lái)的相關(guān)政策文本23篇。其次是訪談資料。為了更深入、詳盡地了解相關(guān)研究信息,研究者又對(duì)幼兒園教師和高校學(xué)前教育專業(yè)的本科生、研究生分別進(jìn)行了訪談。從一所幼兒園抽取26名教師進(jìn)行個(gè)別訪談,從另一所幼兒園選擇11位教師分三個(gè)年級(jí)組進(jìn)行小組訪談。之所以進(jìn)行小組訪談,是希望能從她們自由的交流討論中得到老師的真實(shí)想法。訪談的時(shí)間和地點(diǎn)由被訪者和訪談?wù)邊f(xié)商,最后由被訪者確定。征得被訪者同意后,訪談過(guò)程全程錄音。訪談的10名本科生為四年級(jí)正在幼兒園進(jìn)行一個(gè)學(xué)期教育實(shí)習(xí)的學(xué)生,訪談的18名研究生為研二學(xué)生。對(duì)本科生和研究生都采取集體訪談的方式進(jìn)行,本科生訪談在幼兒園進(jìn)行,研究生訪談在課堂上以自由發(fā)言討論的方式進(jìn)行,訪談錄音征得學(xué)生同意,其程序同幼兒園教師訪談。研究者根據(jù)訪談大綱,盡量以開(kāi)放式問(wèn)句向受訪者提出與本研究相關(guān)的問(wèn)題,以了解受訪者的主觀意見(jiàn),并建立訪談筆記。每次訪談后,在一天之內(nèi)整理訪談筆記,以貼近當(dāng)時(shí)的訪談情境,盡量減少信息遺漏。再次是視頻資料。視頻資料分為兩大類(lèi):一類(lèi)是從幼兒園真實(shí)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中采集的,包括幼兒在園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)三種;一類(lèi)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)視頻,內(nèi)容包括正反兩個(gè)方面,正面內(nèi)容是教育部和中央電視臺(tái)共同舉辦的“中國(guó)少年兒童幸福成長(zhǎng)宣言”節(jié)目,以一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例生動(dòng)地詮釋了幸福是什么?成長(zhǎng)是什么?反例內(nèi)容是六集電視記錄片“教育能改變嗎?”的第一集、第二集。每項(xiàng)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)、有代表性。第四是圖片資料。這類(lèi)資料包括兩部分:一部分是研究場(chǎng)域兩所幼兒園反映幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的圖片20幅,一部分是幼兒的繪畫(huà)作品20幅。本研究從研究場(chǎng)域幼兒園中隨意選取一個(gè)大班的幼兒,以“我喜愛(ài)的幼兒園”為主題讓其自由作畫(huà)。待作品完成后,研究者和研究協(xié)作者請(qǐng)幼兒講述繪畫(huà)的內(nèi)容,研究者如實(shí)記錄幼兒的想法和回答。3.生成學(xué)習(xí)空間將所有訪談、視頻、圖片資料轉(zhuǎn)化成WORD格式文本資料,再將所有文本資料導(dǎo)入定性分析軟件NVivo8.0中。依據(jù)“扎根理論”對(duì)全部文本進(jìn)行分析,依據(jù)文本所表達(dá)的含義進(jìn)行編碼。研究的具體步驟是:第一步,自由編碼。逐段逐句抽取相應(yīng)的意義單元,對(duì)每個(gè)意義單元進(jìn)行命名,構(gòu)成一個(gè)個(gè)自由節(jié)點(diǎn);第二步,樹(shù)狀編碼。將每個(gè)自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)一步歸納、概括,對(duì)隸屬于同一層次的節(jié)點(diǎn)(概念)進(jìn)一步歸類(lèi),建立節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系,把節(jié)點(diǎn)(概念)范疇化,發(fā)展出理論性概念,賦予每個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)更大的解釋力,并記錄同一個(gè)類(lèi)別中出現(xiàn)的編碼的個(gè)數(shù);第三步,核心編碼。在第二步樹(shù)狀編碼的基礎(chǔ)上,對(duì)所有已發(fā)現(xiàn)的概念類(lèi)屬進(jìn)行系統(tǒng)分析,選擇出“核心類(lèi)屬”,將分析不斷地集中到與“核心類(lèi)屬”有關(guān)的編碼上面?！昂诵念?lèi)屬”必須在與其他類(lèi)屬的比較中一再被證明具有統(tǒng)領(lǐng)性,能夠?qū)⒋蠖鄶?shù)的研究結(jié)果囊括在這個(gè)比較寬泛的理論概念中。第四步,建構(gòu)理論。對(duì)核心編碼的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)詢,依據(jù)質(zhì)詢的結(jié)果再進(jìn)行選擇性編碼,通過(guò)從不同視角對(duì)核心節(jié)點(diǎn)的比較,進(jìn)一步對(duì)核心節(jié)點(diǎn)進(jìn)行概括、歸納,建構(gòu)出相應(yīng)的理論。4.編碼一致性檢驗(yàn)研究者與助手對(duì)所有研究資料進(jìn)行編碼,節(jié)點(diǎn)名稱由研究者與助手共同確定。為了提高本研究的信、效度,計(jì)算了二位編碼者的編碼一致性,一致性系數(shù)介于0.933與0.732之間,說(shuō)明編碼者對(duì)自由編碼及其歸屬到核心編碼的確認(rèn)程度是可以接受的(見(jiàn)表1)。三、結(jié)果與分析(一)關(guān)于幼兒快樂(lè)幸福的內(nèi)涵對(duì)364篇文本、視頻、音頻、圖片資料進(jìn)行自由編碼,得到1991個(gè)自由節(jié)點(diǎn),并將其編碼為74個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)。在樹(shù)狀編碼的基礎(chǔ)上,對(duì)74個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行核心編碼,結(jié)果歸納出10個(gè)核心編碼節(jié)點(diǎn)。各核心節(jié)點(diǎn)所包含的自由節(jié)點(diǎn)數(shù)及其占總自由節(jié)點(diǎn)數(shù)的百分比、各樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)所包含的自由節(jié)點(diǎn)數(shù)見(jiàn)表2。其中十個(gè)核心編碼項(xiàng)目的具體含義如下:這個(gè)核心節(jié)點(diǎn)包含兩個(gè)層面的涵義,一是指幼兒生命成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)與幸福,二是指幼兒園教師工作過(guò)程中的快樂(lè)與幸福?？鞓?lè)幸福的自由編碼數(shù)最多,共365個(gè),其中有關(guān)幼兒園教師的快樂(lè)幸福(180個(gè),占49.3%)比重最大,關(guān)于幼兒快樂(lè)幸福的比例是:觀念(93個(gè),25.5%)、方法(31個(gè),8.5%)、內(nèi)容(12個(gè),3.3%)、幼兒眼中的快樂(lè)幸福(17個(gè),4.6%)、國(guó)內(nèi)外比較(12個(gè),3.3%)、政策關(guān)注(9個(gè),2.5%)、概念詮釋6個(gè),1.6%)、重要性(5個(gè),1.4%)。一線教師用一個(gè)個(gè)真實(shí)故事詮釋著他們的快樂(lè)和幸福。“當(dāng)家長(zhǎng)因孩子的健康成長(zhǎng)向我輕聲道謝時(shí),我是幸福的;當(dāng)班上最調(diào)皮的孩子用稚嫩的小手遞給我?guī)最w快融化的奶糖時(shí),我是幸福的。這是一種被認(rèn)同的幸福,一種付出的幸福,一種當(dāng)幼兒園教師獨(dú)有的幸福?！标P(guān)于幼兒的快樂(lè)與幸福,觀念方面的探討最多,有家長(zhǎng)的、教師的以及學(xué)者的快樂(lè)幸福觀,如“幼兒園要給兒童人生的財(cái)富,要注重兒童人格的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力,促使兒童幸福、快樂(lè)、健康成長(zhǎng)?！庇變貉壑械目鞓?lè)幸福則是“我們班的小朋友在升旗,唱歌很開(kāi)心、快樂(lè)”“我睡不著的時(shí)候老師坐在我床邊講故事,我很幸福”等,可見(jiàn)幼兒的快樂(lè)幸福很簡(jiǎn)單,他們很容易被滿足。2.部分尊重自身特點(diǎn),對(duì)自己能的尊重,聚合點(diǎn)了理解尊重指理解與尊重幼兒,在所有節(jié)點(diǎn)中被編碼的次數(shù)達(dá)353次,其中提及最多的是理解與尊重的內(nèi)容(272個(gè),77.1%),包括尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律(73個(gè),20.7%)、尊重個(gè)性差異(53個(gè),15.0%)、尊重本能和天性(52個(gè),14.7%)、尊重人格和權(quán)利(33個(gè),9.3%)、尊重主動(dòng)性(29個(gè),8.2%)、尊重選擇(17個(gè),4.9%)、尊重興趣(15個(gè),4.2%),如“我們班的劉柯成很有美術(shù)天賦,王嘉宜很有音樂(lè)天賦,張紐妞很有舞蹈天賦,我們要區(qū)別對(duì)待這些小天才們,希望他們長(zhǎng)大后都能在自己喜歡的領(lǐng)域大有作為”。關(guān)于尊重幼兒的方法(44個(gè),12.5%),一線老師最有感觸,她們會(huì)絞盡腦汁地保護(hù)和理解孩子們的一個(gè)個(gè)奇思妙想。3.個(gè)案研究:“被關(guān)愛(ài),是集體的力量”保教關(guān)愛(ài)指保育關(guān)愛(ài)和教育關(guān)愛(ài)。在這個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)中,涉及到愛(ài)的內(nèi)涵(61個(gè),21.1%)、愛(ài)的方法(94個(gè),32.5%)、生活中的愛(ài)(13個(gè),4.5%)、教育中的愛(ài)(14個(gè),4.8%),以及不同角色對(duì)愛(ài)的論述(104個(gè),36.9%)。老師們用種種“魔法”關(guān)愛(ài)著一顆顆幼苗,“每當(dāng)面對(duì)剛剛?cè)雸@的小朋友哭喊著‘我要媽媽,我要回家’時(shí),我都會(huì)抱著孩子告訴他們‘在家里有一個(gè)愛(ài)你們的媽媽,幼兒園有三個(gè)愛(ài)你們的媽媽?！覀儠?huì)在早晨入園時(shí),給他們一個(gè)大大的擁抱;會(huì)在午睡時(shí)輕輕親吻焦慮的孩子;會(huì)收集更多、更有趣的活動(dòng)帶領(lǐng)孩子們玩耍?！崩蠋焸冋J(rèn)識(shí)到“教育愛(ài)必須是無(wú)條件的,只有這樣教師才能對(duì)所有兒童一視同仁”。老師在給予孩子們關(guān)愛(ài)的同時(shí),也收獲了孩子們很多愛(ài)的回饋,如孩子們會(huì)說(shuō)“別吵了,老師頭疼著呢!”“老師,您喝藥了嗎?”“老師,我給您倒杯水吧!”“老師,我給您捶捶背吧!”等等。被尊重、被關(guān)愛(ài)是一種催人向上的重要力量,對(duì)成長(zhǎng)期的孩子尤其重要。一個(gè)充滿愛(ài)心的老師和家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)造無(wú)數(shù)奇跡,相反,一個(gè)缺乏愛(ài)心的老師或家長(zhǎng)會(huì)毀掉孩子,毀掉一個(gè)國(guó)家、民族的希望。4.培養(yǎng)幼兒健全的人格的必要性健康是第一位的,這一理念在家長(zhǎng)、教師、專家學(xué)者以及管理層面已達(dá)成共識(shí)。對(duì)于身體健康(29個(gè),13.6%),我們的政策和管理理念都是將之放在第一位的,成人也深知健康體魄的重要性。幼兒的心理健康(135個(gè),63.1%)更是被高度重視,心理健康包括人際關(guān)系良好、人格健全、適應(yīng)能力強(qiáng)、情緒穩(wěn)定等。幼兒的人際關(guān)系包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。在親子關(guān)系方面,60%以上的孩子與家長(zhǎng)在一起游戲的時(shí)間平均每天不到半個(gè)小時(shí),20%的孩子不到15分鐘,近20%的孩子在一天之內(nèi)見(jiàn)不著家長(zhǎng)。幼兒同伴關(guān)系調(diào)查顯示,“有43.7%的孩子放學(xué)后常和同伴、鄰居玩耍;46.7%的孩子由于缺乏玩伴,經(jīng)常一個(gè)人玩。平時(shí)只有9.7%的家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子玩,節(jié)假日也只有15.6%的家長(zhǎng)能陪孩子玩;一些孩子喜歡養(yǎng)小動(dòng)物或電子寵物,把它們當(dāng)作玩伴或發(fā)泄的對(duì)象。”培養(yǎng)幼兒健全的人格被提到前所未有的位置,從專家學(xué)者到幼兒園的管理理念再到一線幼兒園教師,都提到培養(yǎng)幼兒健全人格的重要。幼兒的適應(yīng)能力也是其心理健康的重要指標(biāo)之一,包括適應(yīng)生存生活的能力,做人、做事的能力,解決問(wèn)題的能力等。5.幼兒園的教育任務(wù)—成長(zhǎng)發(fā)展。近年來(lái),幼兒的成長(zhǎng)取向觀、終身學(xué)習(xí)取向觀、全面發(fā)展觀成為世界幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì),本次研究結(jié)果也凸顯了這一特點(diǎn)。成長(zhǎng)的觀念(53個(gè),26.8%)、發(fā)展的觀念(16個(gè),8.1%)占了很大比重,如“在學(xué)前階段,兒童的成長(zhǎng)是最重要的。與兒童各種表現(xiàn)生命和表達(dá)生命力的活動(dòng)相比,學(xué)習(xí)是次要的。學(xué)前教育最主要的目的應(yīng)當(dāng)是讓兒童自然地生活、從容地學(xué)習(xí),以便健康地成長(zhǎng)?！标P(guān)于成長(zhǎng)的內(nèi)容和方法分別占35個(gè)(17.7%)、29個(gè)(14.6%),家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)會(huì)一些具體的知識(shí)和技能,但學(xué)者和教師認(rèn)為“幼兒園應(yīng)該成為孩子們精神成長(zhǎng)的樂(lè)園”,如“人的精神是建構(gòu)的、成長(zhǎng)著的,是不斷更新、擴(kuò)展的。從這一角度看,幼兒園教育的任務(wù)并不是完成知識(shí)和技能上的某種特定目標(biāo),而是促進(jìn)幼兒的精神成長(zhǎng)?！睂?duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō),全面和終身發(fā)展分別占40個(gè)(20.2%)、14個(gè)(7.1%),當(dāng)下的幼兒園管理理念提倡“全面發(fā)展與終身發(fā)展相結(jié)合”,家長(zhǎng)普遍希望“自己的孩子是同齡中的佼佼者,孩子在每個(gè)方面得到最好的發(fā)展”。6.注意對(duì)孩子們一切習(xí)慣的培養(yǎng)好習(xí)慣讓人終身受益,這一理念已被認(rèn)可。本研究中,習(xí)慣養(yǎng)成的觀念(25個(gè),占14.6%)占了一定比重,如“習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的,所以我們教師一定要在平時(shí)注意對(duì)孩子們各種良好習(xí)慣的培養(yǎng),有了好習(xí)慣,能讓孩子受用一生?！绷?xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容(129個(gè),75.4%)包括生活衛(wèi)生習(xí)慣(35個(gè),20.5%)、規(guī)則習(xí)慣(27個(gè),15.8%)、學(xué)習(xí)習(xí)慣(25個(gè),14.6%)禮儀習(xí)慣(23個(gè),13.5%)、飲食習(xí)慣(19個(gè),11.1%)等。老師們會(huì)利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣,如“挽起袖口,洗洗小手,我們一起來(lái)洗手。甩一甩,抖一抖,水珠飛走。我邊說(shuō)順口溜邊洗手,孩子們就會(huì)不由自主跟我學(xué)起來(lái)?！?.創(chuàng)設(shè)游戲情境,體現(xiàn)了家庭教育的工具價(jià)值觀心智啟蒙就是啟迪幼兒的心智,對(duì)幼兒實(shí)施啟蒙教育。本研究中,心智啟蒙的觀念21個(gè),占15.2%,其中幼兒園教師基本形成了對(duì)幼兒進(jìn)行心智啟蒙的觀念,如“幼兒教育是啟蒙教育,開(kāi)發(fā)幼兒早期智力,培養(yǎng)幼兒各種能力,激發(fā)幼兒各領(lǐng)域興趣。幼兒在游戲中成長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)新事物,得到新知識(shí),學(xué)會(huì)新本領(lǐng)?！睂?duì)幼兒進(jìn)行心智啟蒙的內(nèi)容(66個(gè),47.8%)和方法(38個(gè),27.5%)較多,體現(xiàn)了幼兒教育的工具價(jià)值觀。在內(nèi)容方面,啟迪幼兒的心靈、開(kāi)發(fā)幼兒的潛能已成為專家學(xué)者和管理者的共識(shí),啟迪幼兒心智的方法更是豐富多樣,如鼓勵(lì)幼兒在生活、游戲、探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在參與生活、感受生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活中發(fā)展。8.創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境當(dāng)前,有關(guān)幼兒教育的政策文件比較重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè),如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱國(guó)十條)明確提出“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo),為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境”。教師和家長(zhǎng)更看重幼兒園的物質(zhì)環(huán)境(44個(gè),47.8%),其次是精神環(huán)境(36個(gè),39.1%),對(duì)自然環(huán)境(4個(gè),4.3%)要求相對(duì)較少。如“教育環(huán)境獨(dú)特新穎、教學(xué)設(shè)備齊全:室外設(shè)有1000平方米的塑膠活動(dòng)場(chǎng)地、嬉水池、大型滑滑梯、種植園和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū),室內(nèi)設(shè)有幼兒圖書(shū)閱覽室、美勞創(chuàng)意館、多功能大廳,活動(dòng)室教學(xué)設(shè)施齊全。”9.教師的態(tài)度不同在涉及興趣班的自由節(jié)點(diǎn)中,觀念32個(gè),占49.2%,教師肯定但有前提(15個(gè),23.1%),教師否定(10個(gè),15.4%),教師持中庸態(tài)度(1個(gè),1.5%),家長(zhǎng)態(tài)度(6個(gè),9.2%),幼兒喜歡(1個(gè),1.5%)。對(duì)于興趣班的觀念,尊重和培養(yǎng)兒童的興趣已經(jīng)成為多數(shù)教育者的共識(shí),“既然是興趣班就要以孩子的興趣為主,重在培養(yǎng)孩子對(duì)于各種知識(shí)和技能的興趣,不是一定非要學(xué)會(huì)什么,學(xué)得多么好,而是對(duì)要學(xué)習(xí)的事情充滿了興趣,自愿去學(xué)習(xí)?！苯處煂?duì)興趣班的態(tài)度,肯定和否定兼而有之;家長(zhǎng)對(duì)興趣班的態(tài)度,也在支持與否定之間徘徊,如“看著孩子痛苦地奔波于各興趣班之間,我自己也累得吃不消,就下決心把孩子的興趣班停得只剩鋼琴了。一段時(shí)間后,看書(shū)、看電視、下棋、運(yùn)動(dòng)都成為孩子喜歡的活動(dòng),每天開(kāi)開(kāi)心心,像個(gè)小猴子。”10.批評(píng)家庭教育“小學(xué)化”的做法,主張家長(zhǎng)對(duì)“小學(xué)化”的態(tài)度當(dāng)前,糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是全社會(huì)非常關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》明確指出:“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng),不得給幼兒布置家庭作業(yè)?！睂＜覍W(xué)者(27個(gè),25.5%)更是強(qiáng)烈批評(píng)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象,認(rèn)為“‘小學(xué)化’已成幼小銜接教育的頑疾,一些孩子除了在幼兒園或?qū)W前班接受‘小學(xué)化’教育外,節(jié)假日也被家長(zhǎng)安排參加了多個(gè)幼小銜接班,忙得不可開(kāi)交?！奔议L(zhǎng)(22個(gè),20.8%)對(duì)幼兒教育小學(xué)化則有不同看法,如“我認(rèn)為幼兒園還是要學(xué)點(diǎn)東西的,現(xiàn)在的小朋友到了一年級(jí)進(jìn)度很快,孩子真的挺累”,但也有家長(zhǎng)認(rèn)為“要還寶寶一個(gè)快樂(lè)的童年!那么小,還是多做游戲好。開(kāi)心了,心情好了,學(xué)習(xí)效率才高嘛!”有近三成的家長(zhǎng)既反對(duì)小學(xué)化,但又感覺(jué)很無(wú)奈,處于十分矛盾的境地。教師對(duì)于小學(xué)化的態(tài)度依次是:肯定這種做法但有前提條件(10個(gè),9.4%),否定(11個(gè),10.4%),無(wú)奈(6個(gè),5.7%),中庸態(tài)度(4個(gè),3.8%)。如“學(xué)是肯定要學(xué)的,只是要按照孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn),把握不過(guò)量、不填鴨的原則,可以游戲的形式初步了解拼音、計(jì)算的有關(guān)知識(shí),而不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能和結(jié)果?！?二)幼兒園教師職業(yè)在園目的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)榱诉M(jìn)一步針對(duì)資料進(jìn)行更高層次的分析,利用Nvivo8所提供的質(zhì)詢功能中的條件編碼,對(duì)自由節(jié)點(diǎn)再次進(jìn)行質(zhì)詢,質(zhì)詢結(jié)果可能又會(huì)產(chǎn)生新的資料,可以對(duì)這些新資料進(jìn)一步編碼,形成新的節(jié)點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)詢與編碼的反復(fù)進(jìn)行,形成本研究最后的結(jié)論。本研究條件編碼是以教師及幼兒園管理者、家長(zhǎng)、專家學(xué)者三個(gè)角色對(duì)已編碼的自由節(jié)點(diǎn)再次進(jìn)行編碼,目的是考察這些角色的編碼與總編碼之間以及它們之間的一致性。幼兒園教師與管理者希望每個(gè)幼兒在園是快樂(lè)幸福的、能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣、在保育和教育上得到教師的關(guān)愛(ài)和尊重、希望幼兒身心健康、生命成長(zhǎng)與發(fā)展、心智得到啟蒙,同時(shí)為幼兒提供適宜的環(huán)境。以學(xué)習(xí)各類(lèi)技能為價(jià)值取向的“興趣班”和“小學(xué)化”現(xiàn)象是幼兒園教師不希望看到的,也是他們避之不及的問(wèn)題。圖1直觀地反映了幼兒園教師與管理者對(duì)幼兒教育諸因素重要性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的看法充分反映了家長(zhǎng)的身份角色與特點(diǎn),家長(zhǎng)首先希望孩子在幼兒園得到老師在保育和教育方面的關(guān)愛(ài);其次,對(duì)幼兒教育小學(xué)化有比較強(qiáng)烈的不滿和無(wú)奈,關(guān)注度較高;再次,希望幼兒在園得到多方面的尊重、希望幼兒園能夠保障孩子的身心健康、快樂(lè)和幸福,幫助孩子養(yǎng)成各種良好習(xí)慣,依據(jù)孩子自己的興趣愛(ài)好參與興趣班學(xué)習(xí),而不是“被興趣化”。家長(zhǎng)對(duì)于讓幼兒在適宜環(huán)境中得到科學(xué)的心智啟蒙,獲得生命成長(zhǎng)與發(fā)展等幼兒教育特征認(rèn)識(shí)不足,關(guān)注度較低。圖2直觀地反映了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育諸要素重要性的認(rèn)識(shí)。專家學(xué)者是最關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展的,雖然他們不在幼兒教育第一線,也未必直接接觸幼兒,但是對(duì)幼兒教育的思考和研究從未放松,他們對(duì)幼兒教育本質(zhì)特征諸要素重要性的認(rèn)識(shí)有其獨(dú)到之處。他們最關(guān)注幼兒是否得到尊重,然后依次是幼兒的生命成長(zhǎng)與發(fā)展、快樂(lè)與幸福、科學(xué)的心智啟蒙、保證幼兒身心健康、給予幼兒保育和教育的關(guān)愛(ài)、極力反對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向,對(duì)于環(huán)境營(yíng)造、習(xí)慣養(yǎng)成以及興趣班關(guān)注較少(見(jiàn)圖3)。(三)心觀念的分布情況本研究運(yùn)用矩陣編碼的方法將教師、學(xué)者、家長(zhǎng)三者在10種核心觀念上的分布情況呈現(xiàn)出來(lái),不但能清楚地看到同一角色在10種核心觀念上的不同看法和態(tài)度,還能直觀地對(duì)比不同角色在同一觀念上的不同看法和態(tài)度。矩陣編碼的結(jié)果見(jiàn)圖4和圖5。四、討論(一)研究方法的科學(xué)性與創(chuàng)新性分析幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性是指幼兒教育內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系以及幼兒教育作為一種教育活動(dòng)區(qū)別于其他階段教育活動(dòng)的根本特征。換句話說(shuō),探尋幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性首先要反映幼兒教育內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系,其次要找到幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)等其他教育階段的、能夠反映幼兒教育自身特點(diǎn)的東西。幼兒教育的內(nèi)在要素包括“幼兒、教師、活動(dòng)、環(huán)境”四個(gè)方面,其中幼兒是教育活動(dòng)中學(xué)的主體,是獨(dú)立和整體發(fā)展著的個(gè)體,具有獨(dú)特性和個(gè)體差異性,教育活動(dòng)的最終目標(biāo)指向幼兒一生的成長(zhǎng)與發(fā)展;教師是教育活動(dòng)中教的主體,在教育活動(dòng)中扮演著支持者、引導(dǎo)者與合作者的角色,他需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境,借助于一定的活動(dòng)內(nèi)容和形式對(duì)幼兒施加教育和影響;活動(dòng)和環(huán)境是幼兒得以成長(zhǎng)和發(fā)展的渠道和橋梁,它們提供幼兒教育的內(nèi)容和條件。這些要素相輔相成使幼兒教育得以生動(dòng)活潑地開(kāi)展。為了更好地探討這一問(wèn)題,依據(jù)現(xiàn)象學(xué)理論,本研究運(yùn)用質(zhì)性研究Nvivo8分析資料的方法開(kāi)展研究。胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)理論認(rèn)為,不僅個(gè)別事物可以直觀,即使具有邏輯規(guī)律性的本質(zhì)的東西也可以直觀,為此首先應(yīng)通過(guò)“中止判斷”將間接知識(shí)和判斷“存而不論”,直接指向直接的知識(shí),獲得“直接的給予”或“純粹現(xiàn)象”。在對(duì)個(gè)別事物本質(zhì)直觀的基礎(chǔ)上,使共相的規(guī)律清楚地呈現(xiàn)在我們的意識(shí)面前,然后從現(xiàn)象中完全排除事實(shí)性,把認(rèn)識(shí)主體當(dāng)作先驗(yàn)意識(shí),返回到先驗(yàn)的自我。繼而,研究者對(duì)所得內(nèi)容按照某種要求進(jìn)行分類(lèi)、概括,這一步驟反復(fù)進(jìn)行,獲得最后的結(jié)論。遵循這一研究思路和方法,本研究發(fā)現(xiàn):快樂(lè)幸福、理解尊重、保教關(guān)愛(ài)、身心健康、成長(zhǎng)發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、心智啟蒙和適宜環(huán)境八個(gè)方面的特征基本凸現(xiàn)了幼兒教育內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系以及幼兒教育自身的特點(diǎn)。首先,從幼兒教育內(nèi)在要素之間的關(guān)系來(lái)看,教師扮演著“創(chuàng)造一種輕松、愉快而富有有效刺激的適宜環(huán)境,尊重幼兒的本能與天性、尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、尊重幼兒的需要與興趣,對(duì)幼兒實(shí)施保育與教育全面關(guān)愛(ài),引導(dǎo)幼兒全身心參與諸多活動(dòng)”的角色,幼兒在教師的支持、引導(dǎo)、啟發(fā)下體驗(yàn)著幼兒教育的快樂(lè)與幸福,獲得身心健康、養(yǎng)成良好習(xí)慣、心智得到啟蒙等生命成長(zhǎng)與發(fā)展。其次,從幼兒教育的過(guò)程與目的來(lái)看,幼兒教育所追求的應(yīng)是幼兒當(dāng)下的快樂(lè)和幸福,關(guān)注的應(yīng)是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程和一生的發(fā)展,而不僅僅是某個(gè)階段的所謂成功。幼兒教育的目的應(yīng)該追求使幼兒獲得身心健康、養(yǎng)成良好習(xí)慣、心智得到啟蒙、成就一生的成長(zhǎng)與發(fā)展,這才是幼兒教育區(qū)別于其他教育階段的自身特點(diǎn),這樣的幼兒教育才是幸福快樂(lè)的教育,這樣的幼兒園才能真正成為幼兒的樂(lè)園,這是幼兒教育的應(yīng)然狀態(tài),是我們心目中幼兒教育的美麗藍(lán)圖。(二)幼兒“小學(xué)化”的提出和原因“興趣班”顧名思義是為有某種共同興趣愛(ài)好的兒童所開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)班級(jí),兒童因?yàn)橛心撤N興趣而進(jìn)入到某個(gè)興趣班學(xué)習(xí)和拓展。這種以培養(yǎng)興趣為價(jià)值取向的興趣班應(yīng)該肯定?？墒?當(dāng)前以學(xué)習(xí)各類(lèi)技能為價(jià)值取向的興趣班居多。據(jù)媒體報(bào)道,“40%的幼兒考過(guò)鋼琴證書(shū),20%的幼兒考過(guò)繪畫(huà)證書(shū),15%的幼兒考過(guò)舞蹈證書(shū),45%的幼兒考過(guò)英語(yǔ)證書(shū)”。這類(lèi)興趣班完全不顧幼兒的興趣,幼兒每天都要按照家長(zhǎng)的意愿“被安排”“被興趣”,學(xué)習(xí)鋼琴、畫(huà)畫(huà)、舞蹈、英語(yǔ),甚至是最煩人的奧數(shù),沒(méi)玩沒(méi)了地學(xué)這學(xué)那,沒(méi)有了自由玩耍的時(shí)間,沒(méi)有了與小伙伴一起嬉戲的開(kāi)心。當(dāng)下,幼兒興趣班有兩種情形,一是家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間在園外為孩子報(bào)的興趣班,二是幼兒園里的興趣班。無(wú)論是園內(nèi)的還是園外的興趣班,幼兒都像陀螺似的不停地運(yùn)轉(zhuǎn)于各類(lèi)興趣班之間。而家長(zhǎng)對(duì)于幼兒上興趣班的理由還非常充足,如“不要讓孩子輸在起跑線上”“別人的孩子學(xué)了,我的孩子不學(xué)就會(huì)落后”等。由于家長(zhǎng)望子成龍的“好心”、將來(lái)立足社會(huì)的“期望”以及在人前有“面子”等理由,讓幼兒背負(fù)了他們這個(gè)年齡難以承受的重壓,最終不但沒(méi)有培養(yǎng)出幼兒的興趣,反而導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。幼兒教育“小學(xué)化”就是用小學(xué)化的方式