2023年觀察物體教學反思通用5篇

2023年觀察物體教學反思（通用5篇視察物體教學反思（通用5篇1

湯老師在這節(jié)課里先讓學生視察物體，從不同的角度視察，并且把從正面、側面和上面看到的形態(tài)分別畫出來，這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，定了形。接下來提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，在已拼成的物體上再添１個同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來的物體有相同的正視圖（從正面看、從側面看或從上面看），這是學生從未接觸過的新問題，還是一個開放的問題。湯老師先讓學生理解問題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學生體驗問題：擺一擺、看一看正視圖有沒有改變；最終在溝通中體會擺法是多樣的。

反思：

聽完了湯老師的這一節(jié)課，我不僅認為湯老師這樣的教學設計很有利于培育學生的空間想像實力。

同時還油然而生地感覺到：同樣的一個物體，在不同角度看到的形態(tài)大小可能是不同的；在不同角度看到相同形態(tài)大小的物體不肯定是同樣的一個物體。因此在教學過程中，教化學生解決問題時要從多方面分析問題，不要單方面的分析問題，不然的話是解決不了問題的。例如我們教學“方程”這一概念時就要從兩個方面來理解問題，首先是“含有未知數”，然后是“等式”，這兩個條件缺一不行，也就是說含有未知數的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知數又是等式，才是方程。因此，在推斷是不是方程時，就要從兩個方面分析問題，否則就會推斷錯誤。

在教學中是這樣，在工作、生活中也應當是這樣。遇到問題，要從多方面要分析問題，才能正確的解決問題。相識一個人，要從多方面相識這個人，才能真正相識這個人，做到不看錯人。

視察物體教學反思（通用5篇2

《視察物體》的教學，我讓學生經驗視察的過程，體驗到：從不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的，能正確分辨從正面、側面、后面視察到的簡潔物體的形態(tài)。培育學生動手操作、視察潛力，初步建立空間觀念。同時透過學生的活動，激發(fā)學習愛好，培育合作意識、創(chuàng)新意識。

活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅僅能夠激發(fā)學生學習的愛好，而且有助于學生更好地理解和運用學問，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。在上課之前我反復的探討教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，之后我發(fā)覺不管如何直觀都沒有詳細的實物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，確定把學生進行分組活動排列座位，整節(jié)課堂以活動為主，以實物視察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生視察，并把自己視察到的形態(tài)講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位視察，透過實物視察，學生自己發(fā)覺了從不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的。并積累了分辨從正面、側面、后面視察到的簡潔物體的形態(tài)的閱歷。

本節(jié)課主要實行小組合作的形式進行教學。透過學生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的專心性。把數學課商城活動課，學生感到新穎 搞笑，調動了學生學習的愛好和求知欲望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形態(tài)是不同的。然后透過小組合作溝通，站在不同角度視察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形態(tài)不同。發(fā)揮的學生的空間觀念，讓學生透過視察想象站在物體不同位置的人看的的物體形態(tài)，然后進行視察圖形的確定。透過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、溝通的機會，培育了學生學會合作、溝通思維的潛力和空間想象潛力。

活動形式，激發(fā)學生學習數學的愛好。在最終的嬉戲活動中，進一步體驗，增加學生空間觀念?；顒右唬鹤寣W生能正確分辨出物體的正面、側面、后面?；顒佣和高^視察小猴子不同面，進一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的相識。活動三：透過讓學生運用學具小組活動，體驗不同位置視察到的物體形態(tài)；活動四：透過照片進行確定是從哪個方向看到的？站到相應的位置去?；顒游澹哼M一步進行活動，透過照片和站好的位置進行確定是誰看到的。

視察物體教學反思（通用5篇3

《視察物體》這一單元的教學，我讓學生經驗視察的過程。學生從不同位置視察物體，視察到形態(tài)是不同的，最多能看到三個面，能正確分辨從正面、左面或右面、上面視察到的簡潔物體的形態(tài)，培育學生動手操作，視察實力，初步建立空間觀念。有以下的收獲：

1、學會視察，老師要讓學生知道怎樣從不同位置視察物體。例如：視察一個圓柱，假如從正面視察這個圓柱，老師要讓學生從比較遠的地方視察，把圓柱放在講臺上，讓學生站在教室的最終面，圓柱放的高度要與視察者的眼睛一樣高，最好把眼睛略微瞇起來，這樣，學生正面看到的圓柱的確是一個長方體。大部分學生能體會到。

2、小組合作學習，讓學生借助學具，利用這些學詳細驗假如從正面看到的是圓，它有可能是什么?假如從正面看到的是正方形，它有可能是什么?……老師給出從正面看到的平面的由三個正方形組成的圖，要求學生用4個正方體積木，有哪幾種搭法?小組成員邊探討邊動手搭，最終形成共識。

3、學生在學會視察物體的基礎上，老師讓學生視察由幾個小正方體組成的實物，把從正面、左面或右面、上面所視察到的圖形畫下來，大部分學生能畫正確。

總之，《視察物體》這一教學內容，只要讓學生通過詳細的實物感知，就能讓學生真正駕馭學問。

視察物體教學反思（通用5篇4

《視察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節(jié)課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置視察到物體（幾個小正方形組成）的形態(tài)是不同的，并能分辨從不同的面視察到的物體形態(tài)。

拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思索：如何創(chuàng)建符合學生實際的視察環(huán)境？如何把握學生視察物體的層次？又如何設計視察操作活動呢？鑒于自己這三點思索，我從學問、技能、情感看法等方面確定了本課的教學目標：

1．讓學生通過視察、比較，初步體會從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度視察，并學會依據看到的形態(tài)正確地推斷視察者的位置。

2．使學生在視察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，提高解決問題的實力，感受局部與整體的關系，滲透全面視察事物的辯證思想。

3．培育學生初步的傾聽習慣。為實現(xiàn)教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：

一.創(chuàng)設活動情境

為符合兒童的年齡特點和心理特征，我出示課件情境圖：兩個小摯友在擺4塊小正方形積木。擺好后提出要求：再添上一個，從正面看形態(tài)不變，應怎樣擺？同學們躍躍欲試，爭著來擺，一下子引起了同學們表現(xiàn)欲。實踐表明，學生對創(chuàng)設的情境很感愛好，都能主動主動地參加學習，課堂氣氛非常活躍。

二.小組合作學習

新教材強調“以人為本”，發(fā)展學生的主體性。因此，我實行了4人為一組的合作學習方式，給每個小組打算5-6塊積木，然后讓學生分幾個層次進行視察：①從前面視察形態(tài)不變；②從上面視察形態(tài)不變；③從側面視察形態(tài)不變。始終圍繞“讓學生自主參加，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增加他們的自辦法識，引導學生主動探究，經驗新知探究的全過程。

三．拓展應用新知

數學是抽象的，生活是現(xiàn)實的，數學來源于生活，又服務于生活。本節(jié)課我大量創(chuàng)建條件，讓學生把數學學問應用于實際活動中，如一會兒站在房子的前面看、一會兒站在房子的側面看、一會兒站在天橋往下看，。還設計嬉戲進行視力大比拼等等，既延長了數學學問，也讓孩子們深切感受到數學的趣味性，悟出了“數學的確就在我的身邊”這樣的道理。

四．優(yōu)化教學媒體

我注意實行多種教學媒體進行優(yōu)化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結合，創(chuàng)設一些生動好玩的情境，激發(fā)學生的學習愛好；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，并進行視察，還通過實物投影讓學生演示來進行視力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發(fā)覺：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和主動性空前高漲，創(chuàng)新的火花也時時迸發(fā)。

視察物體教學反思（通用5篇5

“從不同位置視察物體”是在直觀相識了簡潔幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的詳細相識的'設計，對學生的空間觀念的培育沒有肯定的落實措施，老師在教學中的隨意性較大，而現(xiàn)在依據“空間與圖形”這一領域的內容標準編排的“視察物體”，就為培育學生的空間觀念供應了一個很好的載體。

從學生思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形態(tài)，只是有的形態(tài)簡潔，有的形態(tài)困難，因此，兒童在很小的時候就起先接觸各種形態(tài)，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形態(tài)的感知方面的早期閱歷，上小學后，隨著兒童思維實力的提高，他們慢慢將這種感性閱歷發(fā)展為抽象的概念，慢慢獲得了簡潔的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對四周環(huán)境干脆感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括視察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的相識客觀事物的過程。

本節(jié)視察物體的課，內容接近于實際生活，在了解學生已駕馭學問的基礎上，可以讓學生自己總結、溝通視察物體的感受，并依據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避開了老師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛特別活躍，學生在輕松的學習氛圍中駕馭了學問。

1、本節(jié)課主要實行小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性。

2、幫助學生建立空間觀念。幾何學問的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形態(tài)，感知到站在不同位置，所看到的形態(tài)是不同的，最多能看到物體的三個面，從面相識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步相識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面視察到物體的不同的形態(tài)，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學生視察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形態(tài)。相識物體的正面、側面和上面是視察物體的前