發(fā)展心理學-第一章緒論(XXXX)

第一章緒論發(fā)展心理學2023/12/18陳挺ctsppc討的重要且有趣的問題對于新生兒來說，外部世界是什么樣子的？父母離婚會對孩子的人格發(fā)展或者其成年后與異性的關系產生長期的影響嗎？為什么一些大學生在選擇專業(yè)或者與他人建立正式關系時會比其他人有更多的麻煩？大多數(shù)成人是否真正經(jīng)歷了“中年危機”——這時他們開始質問自己的前半生已經(jīng)做了什么？人們是如何隨著年齡的增長而發(fā)展的，退休是如何影響他們的生活的？……2023/12/18第一節(jié)

發(fā)展心理學的一般概述2023/12/18一、發(fā)展心理學的學科界定發(fā)展心理學：

一門研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律的學科，是心理學的一門分支。2023/12/18二、發(fā)展心理學研究的基本問題兩大方面問題有關心理發(fā)展的原理或者規(guī)律的理論問題；個體發(fā)展各個年齡階段的心理特征問題。2023/12/18（一）發(fā)展的原理或者規(guī)律的理論心理學流派爭論的四大焦點：基本問題一人類心理和行為是先天的還是后天的？基本問題二人類對待環(huán)境的關系是主動的還是被動的？基本問題三人類心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的？基本問題四發(fā)展的終點是開放的還是有最終目標的？2023/12/18基本問題一：遺傳和環(huán)境的作用（先天后天）（一）二分法的觀點（20世紀初）研究：雙生子的探索（遺傳）2023/12/18被研究者血緣關系水平人格的相關同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣的兄弟姐妹0.000.07基本問題一：遺傳和環(huán)境的作用（一）二分法的觀點（20世紀初）研究：Rosenzweig的探索（環(huán)境）2023/12/18被研究者生長環(huán)境大腦皮質變化嬰鼠組1豐富增重增厚突觸增加嬰鼠組2貧瘠增重增厚比例少突觸相對不活躍基本問題一：遺傳和環(huán)境的作用（一）二分法的觀點（20世紀初）遺傳決定論：高爾頓（F.Galton）

名人家譜研究法——遺傳決定環(huán)境決定論：華生（J.B.Watson）

“給我一打孩子，我可以培育出你想要的人”——環(huán)境決定2023/12/18基本問題一：遺傳和環(huán)境的作用（二）輻合論與成熟論（20世紀中）斯騰：人類心理的發(fā)展是遺傳和環(huán)境相輔相成所造成的。2023/12/18基本問題一：遺傳和環(huán)境的作用（二）輻合論與成熟論（20世紀中）2023/12/18一對出生46周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對A進行每天10分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)6周53周：對B開始訓練，連續(xù)2周55周：A與B能在10秒內爬完這5層樓梯格賽爾：雙生子爬梯實驗基本問題一：遺傳和環(huán)境的作用（二）輻合論與成熟論（20世紀中）格賽爾：成熟決定論個體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。2023/12/18基本問題一：遺傳和環(huán)境的作用（三）交互作用論遺傳是心理發(fā)展的生物前提。環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的決定作用。2023/12/18基本問題二：心理發(fā)展的內外因心理發(fā)展的問題：人的心理為什么會變化？為什么會由低級到高級？為什么會由被動到主動？為什么會由不自覺到自覺？2023/12/18復演說“兒童乃成人之父”——有爭議的“復演說”人類的胚胎發(fā)展史是動物進化過程的復演個體心理發(fā)展看做一系列或多或少復演種系進化歷史的理論。人類進化史上最早出現(xiàn)的活動，在個體發(fā)展上最早表現(xiàn)出來且比較高級的、出于意志的活動，要到年齡較大時才有。引向生物決定論（預成論）2023/12/182023/12/18基本問題二：心理發(fā)展的內外因基本主張：心理發(fā)展的動力是在兒童發(fā)展過程中，社會和教育不斷向兒童提出新的要求所引發(fā)的新需要和兒童原有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾。即新需要和原水平之間構成的矛盾，就是心理發(fā)展的內因，內在動力。2023/12/18基本問題三：發(fā)展的連續(xù)性和階段性2023/12/18發(fā)展只有量的累進，即一小步一小步漸進的，不存在什么階段。發(fā)展是有階段的，是跳躍式地以產生新的行為模式的形式展開的。2023/12/18

目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質的飛躍?；締栴}三：發(fā)展的連續(xù)性和階段性發(fā)展的性質１.發(fā)展是終生性的；２.發(fā)展同時具有得與失（多維性）３.生物學因素與文化因素的作用是相對變化的４.資源（時間、精力、才能、金錢、社會支持等）的分配不斷改變（兒童和成年初期側重于成長，中年同時側重成長、維持或康復，老年側重康復或復原）５.發(fā)展是可以改變的６.發(fā)展受歷史和文化環(huán)境的影響2023/12/18（二）生命全程發(fā)展的年齡特征1.年齡特征的定義

是指個體在一定社會和教育條件下在心理發(fā)展的各個年齡階段所形成的一般的、典型的和本質的心理特征。“一般”是指這些特征具有普遍性；“典型”是指這些特征具有代表性；“本質”是指這些特征屬于某種質的狀態(tài)或標志。2023/12/18（二）生命全程發(fā)展的年齡特征2.年齡特征的特點既有穩(wěn)定性，又有可變性。既有連續(xù)性，又有階段性。2023/12/18（二）生命全程發(fā)展的年齡特征3.年齡特征的劃分標準第一，個體心理發(fā)展的每一個時期的重要的特殊的矛盾和質的特點，應該是劃分心理年齡階段的主要依據(jù)；第二，在劃分心理年齡階段時，既應該看到重點，又應該看到全面。2023/12/18（二）生命全程發(fā)展的年齡特征3.年齡特征的劃分標準心理發(fā)展年齡階段的劃分標準可以規(guī)定為，在一定的社會和教育條件下，個體心理發(fā)展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點主要表現(xiàn)在主導的生活事件中和主導活動形式上，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和人格發(fā)展特點上，表現(xiàn)在生理發(fā)育水平和語言發(fā)展水平等方面。2023/12/18（二）生命全程發(fā)展的年齡特征4.關鍵年齡2023/12/18奧地利動物習性學家Lorenz發(fā)現(xiàn)，小鴨和小鵝通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應，這叫“印刻（imprinting）”心理學家將“印刻”發(fā)生的時期稱動物認母的關鍵期（criticalperiod）生命全程不同階段的劃分名稱年齡段主導活動和基本特征新生兒期出生-1個月生理的發(fā)展乳兒期1個月-1歲生理的發(fā)展、適應環(huán)境、習得簡單的反射嬰兒期1-3歲動作技巧、言語的發(fā)展、社會性的發(fā)展、身體的發(fā)展幼兒期3-6歲自我意識、性別認同感的發(fā)展、力量增加、創(chuàng)造力發(fā)展童年期6-12歲運動技能的發(fā)展、具體思維的發(fā)展、書面語言的發(fā)展、

同伴關系的發(fā)展、自我概念和自尊的發(fā)展青少年期12-18歲生理的高速發(fā)展、生殖成熟、抽象思維的發(fā)展、人格獨立的發(fā)展、建立兩性關系成年早期18-45歲職業(yè)與家庭關系的發(fā)展、認知能力處于高峰之后逐漸下降、扮演父母的角色和社會職業(yè)角色中年期45-65歲生理機能出現(xiàn)衰退、活力下降、認知技能復雜化、善于解決實際問題但學習能力下降、對自我進行重新評價老年期65歲以上生理機能衰退、認知技能衰退、反應力減退、享受家庭生活、承擔喪失親人的痛苦、退休、重新適應生活

嬰兒期2023/12/18三、發(fā)展心理學研究的研究目標（一）描述搞清楚人類在不同年齡時的行為特征，并且確定這些行為特征是如何隨著年齡發(fā)展的。描述發(fā)展的常規(guī)模式及個體差異。（二）解釋為什么大多數(shù)人都按照特定的模式來發(fā)展？為什么一些個體的發(fā)展過程不同于其他人？2023/12/18三、發(fā)展心理學研究的研究目標（三）優(yōu)化人類的發(fā)展如何才能幫助人類在積極的方向上發(fā)展？如何提高能力？如何避免發(fā)展過程中的困難？如何解決發(fā)展過程中確實存在的問題？2023/12/18四、發(fā)展心理學的兩大發(fā)展觀（一）傳統(tǒng)觀點（老年喪失觀）從嬰兒期到成年期個體會發(fā)生巨大的積極的變化，成年中期到中年這段時間里發(fā)生的變化很少，到了晚年，某些能力開始喪失。2023/12/18四、發(fā)展心理學的兩大發(fā)展觀1.發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程；2.發(fā)展是多向的；3.發(fā)展同時涉及獲得和喪失；4.終生的可塑性是發(fā)展的一大特點；5.發(fā)展受個體所處的歷史和文化背景的影響；6.發(fā)展受到多種因素的影響；7.要理解發(fā)展必須結合多門學科。2023/12/18（二）畢生發(fā)展觀第二節(jié)

發(fā)展心理學的歷史2023/12/18一、科學兒童心理學的誕生和演變（一）科學兒童心理學的產生普萊爾是科學兒童心理學的奠基人1882年《兒童心理》問世2023/12/18一、科學兒童心理學的誕生和演變（二）科學兒童心理學的演變準備時期：19世紀后期之前第二階段：從1882年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學形成時期第三個階段：第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)期間，是西方兒童心理學的分化和發(fā)展時期第四階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，是西方兒童心理學的演變和發(fā)展的時期2023/12/18二、個體畢生全程發(fā)展（一）霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍括大到青春期兒童心理學研究的年齡范圍從普萊爾的嬰幼兒階段擴展到青年期，1904年，《青少年：它的心理學及其與生理學、人類學，社會學、性、犯罪、宗教和教育的關系》2.最早研究老年心理的心理學家，1922年《衰老：人的后半生》一書2023/12/18二、個體畢生全程發(fā)展（二）精神分析學派對個體生命全程的發(fā)展進行研究1.榮格(Jung，1875—1961)最早對成年心理開展研究的心理學家他的發(fā)展觀主要涉及三個方面：一是提出前半生和后半生分期的觀點；二是重視中年危機；三是論述了老年心理，特別是臨終前心理2.艾里克森在榮格研究和理論的基礎上將弗洛伊德研究的年齡階段擴展到青春期直至老年期2023/12/18二、個體畢生全程發(fā)展（三）發(fā)展心理學的問世及其研究美國心理學家塞何林渥斯于1930年出版了《發(fā)展心理學概論》，這是世界第一部發(fā)展心理學著作美國另一位心理學家古德伊洛弗于1935年也出版了一本《發(fā)展心理學》，1945年此書再版1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”作章名代替了慣用的“兒童心理學”2023/12/18三、發(fā)展心理學中國化（一）發(fā)展心理學中國化在四層次上的突破1.四個層次重新驗證國外的研究發(fā)現(xiàn)研究國人的重要與特有現(xiàn)象修改或創(chuàng)立概念與理論改變舊方法與設計新方法2023/12/18三、發(fā)展心理學中國化（一）發(fā)展心理學中國化在四層次上的突破2.四個層次的突破主要表現(xiàn)在以下兩方面：在建構和諧中國大背景下開展發(fā)展心理學各項內容的研究在發(fā)展心理學與教育心理學的研究上，必須逐步處理好十大關系2023/12/18三、發(fā)展心理學中國化（二）發(fā)展心理學的中國化的基本途徑攝取—選擇—中國化1.重視國外發(fā)展心理學的資料，用以發(fā)展自身2.在攝取外國的要素時，不能全盤照搬，要適當?shù)丶右赃x擇3.攝取的外國心理學的資料要經(jīng)過一個中國化的過程2023/12/18第三節(jié)

發(fā)展心理學的主要理論2023/12/18第三節(jié)發(fā)展心理學的主要理論精神分析的心理發(fā)展觀行為主義的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀朱智賢的心理發(fā)展觀2023/12/18一、精神分析的心理發(fā)展觀2023/12/18弗洛伊德埃里克森（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學理論1.本能和無意識動機核心思想：性本能是個體心理發(fā)展的動力。人類具有基本的生物沖動或內驅力，它們必須得到滿足無意識動機——本能的力量以及其他影響我們行為而我們沒有意識到的內部力量2023/12/18（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學理論2.弗洛伊德的人格結構理論本我：無意識的本能；快樂原則年齡越小，本我越重要自我：意識結構；現(xiàn)實原則超我：良心和自我理想；倫理原則2023/12/18（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學理論3.心理發(fā)展階段理論（1）口唇期（0—1歲）6個月的時候會產生離開焦慮。嬰兒的活動大部分以口唇為主，如吸吮、咬、吞咽等，口唇活動成為快感的中心。嬰兒口唇活動沒有受限，成年后性格樂觀慷慨、開放活躍；反之，成年后性格依賴悲觀、猜疑退縮。2023/12/18（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學理論3.心理發(fā)展階段理論（2）肛門期（1—3歲）幼兒由于對排泄解除壓力而感到快感，肛門一帶成為快感中心。兒童要學會控制生理排泄過程（便盆訓練），使其符合社會要求。排泄活動不加限制，成年后性格骯臟浪費、兇暴無秩序；排泄活動嚴加限制，成年后性格清潔忍耐、吝嗇和強迫性。2023/12/18（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學理論3.心理發(fā)展階段理論（3）前生殖器期（3—6歲）這一時期里比多集中在生殖期上，性器官成為兒童獲得快感的中心，此時的兒童會產生“俄底浦斯情結”（Oedipuscomplex）情結正當解決，兒童會認同父母的價值觀，超我就形成并發(fā)展起來，形成與年齡相適應的人格特征。2023/12/18（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學理論3.心理發(fā)展階段理論（4）潛伏期（6—12歲）里比多處于休眠狀態(tài)，其性的發(fā)展呈現(xiàn)一種停滯或退化現(xiàn)象。此時，男女兒童界限清楚，團體活動也是男女分開，在游戲中以同性為伴，甚至男女不相往來。2023/12/18（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學理論3.心理發(fā)展階段理論（5）青春期（11或13歲開始）男女兒童生理逐漸趨于成熟。個體這個時期的最重要任務是力圖從父母那里擺脫出來，建立自己的生活。此時的個體容易產生性的沖動，也容易產生對承認的抵觸情緒，所以又稱“逆反期”。2023/12/18（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學理論4.評價優(yōu)點（1）喚起了人們對無意識、沖突的動機和心理過程的注意，而它們是人類行為的基礎；（2）他是強調家庭中早期經(jīng)驗及個體早期經(jīng)歷對以后發(fā)展重要性的第一人；（3）指出了情緒在發(fā)展中的重要作用。缺點理論難以驗證2023/12/18（二）埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克·埃里克森：自我發(fā)展八階段嬰兒期

信任 Vs. 不信任學步期

自主性Vs. 羞愧和懷疑兒童早期

主動性Vs. 內疚小學期

勤奮 Vs. 自卑青少年期

認同感Vs. 角色混亂成年早期

親密 Vs. 孤獨成年期

繁殖 Vs. 停滯老年期

自我整合Vs. 失望2023/12/18埃里克森發(fā)展階段表期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征10~2歲信任對不信任對人信任，有安全感面對新環(huán)境時會焦慮不安22~4歲自主行動對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾34~7歲自動自發(fā)對退縮愧疚主動好奇，行動有方向，開始有責任感畏懼退縮，缺少自我價值感47~12勤奮進取對自貶自卑具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征5青春期12-18同一感對同一感混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無目的的無方向，時而感到彷徨迷失6成年早期18-25友愛親密對孤僻疏離與人相處有親密感與社會疏離，時感寂寞孤獨7成年中期25-50繁殖感對停滯感熱愛家庭關懷社會，有責任心有義務感不關心別人與社會，缺少生活意義8老年期50-死亡完美感對悲觀絕望隨心所欲，安享余年悔恨舊事，消極失望埃里克森發(fā)展階段表（續(xù)）有研究表明，埃里克森自我發(fā)展的八個階段在具體的年齡段上的劃分有些偏前同一性的概念同一性：是對自己的本質信仰和一生中重要方面前后一致的及較完善的意識，也就是以個人內部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合與協(xié)調一致。自我同一性：是兩種自我（現(xiàn)實自我和理想自我）的統(tǒng)一?，F(xiàn)實自我通過改變達到理想自我；理想自我通過修正與現(xiàn)實自我統(tǒng)一。同一感：個人內部和外部的整合和適應之感；同一感混亂：內、外部之間不平衡和不穩(wěn)定之感。如“我掌握不了某些生活”——退學、辭職，青少年犯罪，反社會。埃里克森的心理發(fā)展觀的評價特點和評價：2023/12/18人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程二維性的發(fā)展階段說同時注重心理社會因素與生物因素，將個體的內心生活與社會任務結合起來強調發(fā)展的多向性每一個社會成員都要經(jīng)歷心理發(fā)展的八個階段未突破弗洛伊德人格發(fā)展階段論的約束優(yōu)點：缺點：（三）埃里克森與弗洛伊德理論的不同1.在發(fā)展動機上，既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會因素；2.較少強調非理性的、自私的自我，而過多強調理性的自我和它的適應能力；3.對人的本性持更為積極的觀點，認為我們在自身的發(fā)展中是主動的，在較大程度上是理性的，并且能夠克服有害的早期經(jīng)驗的影響；4.堅持人類在成年期將會繼續(xù)發(fā)展。2023/12/18二、行為主義的心理發(fā)展觀2023/12/18（一）華生的經(jīng)典行為主義1.心理學思想心理發(fā)展的核心觀點：人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。研究對象：客觀的行為或反應研究方法：客觀的實驗法和觀察法S——R公式2023/12/18（一）華生的經(jīng)典行為主義2.環(huán)境決定論或教育萬能論否認遺傳的作用行為發(fā)生的公式是S-R生理構造上的遺傳作用并不導致機能上的遺傳作用以控制行為作為研究目的，而遺傳是不能控制的，所以遺傳的作用越小，控制行為的可能性則越大2023/12/18（一）華生的經(jīng)典行為主義2.環(huán)境決定論或教育萬能論夸大環(huán)境和教育的作用構造上的差異及幼年時期訓練上的差異，足以說明后來行為上的差異提出了教育萬能論關于學習的觀點：學習的決定條件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的2023/12/18（一）華生的經(jīng)典行為主義3.華生對兒童情緒發(fā)展的研究情緒是后天習得的重點是研究兒童在三種非習得性，即非學習性的情緒反應基礎上形成的條件反射也重視兒童嫉妒和羞恥的情緒行為研究2023/12/18（一）華生的經(jīng)典行為主義4.評價2023/12/18優(yōu)點：為兒童教育提供了豐富的信息、打下了良好的理論基礎提出了關于兒童教育的思想，提倡因地制宜、因時制宜地采取教育措施不足：夸大了環(huán)境和教育的作用，完全否認遺傳的影響完全將兒童放在被動的位置上加以教育，否定其主動性、能動性和創(chuàng)造性華生的理論很少關注兒童的認知發(fā)展（二）新行為主義——斯金納（Skinner）1.行為的強化控制原理強化作用是塑造行為的基礎（S—R）強化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用強調及時強化積極強化和消極強化2023/12/18（二）新行為主義——斯金納（Skinner）2.兒童行為的實際控制育嬰箱的作用：操作性條件作用行為矯正：不去強化不良行為教學機器和教學程序：彌補教育者缺乏耐心的不足輔助教學機程序：小步子、知道結果、自主調控學習等2023/12/18（二）新行為主義——斯金納（Skinner）3.評價優(yōu)點有助于解釋人類發(fā)展的許多方面，影響深遠缺點過于強調單一類型的學習，不太重視認知過程的作用，忽略內在心理2023/12/18（三）班杜拉的社會認知理論1.基本思想兒童的社會行為主要是通過觀察和模仿榜樣而獲得的（觀察學習）個人、行為、環(huán)境相互作用和影響（兒童觀看暴力電影習得暴力行為的研究）2023/12/18人行為環(huán)境（三）班杜拉的社會認知理論2.觀察學習定義又替代學習。它是指通過觀察他人所表現(xiàn)的行為（榜樣的示范行為）及其結果而進行的學習。觀察學習的過程注意過程保持過程動作復現(xiàn)過程動機過程2023/12/181.攻擊性：攻擊性行為的習得是一種操作性條件反射作用的結果。2.性別角色的獲得3.親社會行為喔！我是男人？（三）班杜拉的社會認知理論的評價優(yōu)點：班杜拉觀察學習理論對個人的社會行為有獨到的研究，強調人類的學習方式不僅有直接學習方式，而且還有間接學習方式強調個人的認知因素的作用，把強化分為直接強化、替代強化和自我強化強調示范榜樣和自我效能在個人行為發(fā)展中的重要作用。為我們的家庭教育提供了重要的參考和理論依據(jù)，對父母有重要的啟發(fā)作用2023/12/18缺點：缺乏對認知因素的重視和分析社會學習理論具有一定的局限性三、維果斯基的心理發(fā)展觀（一）維果斯基的成就維果斯基與A.H.列昂節(jié)夫和A.P.魯利亞等人組成了一個極有影響的文化歷史學派他在蘇聯(lián)心理學史上占有重要的地位。著有《兒童期高級形式注意機制的發(fā)展》（1929）、《高級心理機能的發(fā)展》〈1931〉、《精神分裂癥的概念障礙》（1932）、《心理學講義》（1932）、《思維和語言》（1934）等2023/12/18三、維果斯基的心理發(fā)展觀（二）人類心理的社會起源說1.指向外部的間接的物質生產工具，與指向內部的精神生產工具（語言和符號），促成人的間接的心理活動。2.發(fā)展的本質是一個人在環(huán)境的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉化的過程。人類心理本質上具有與動物不同的高級心理機能（隨意性、抽象概括性、以符號或詞為中介的間接性）。2023/12/18闡明了人類心理發(fā)展的標志和原因人類心理從低級向高級發(fā)展的標志：第一，心理活動的隨意機能；第二，心理活動的抽象概括機能；第三，各種心理機能之間的關系的不斷變化；第四，心理活動的個性化特征。人類心理由低級向高級發(fā)展的原因：第一，人類心理的發(fā)展源于社會—文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律所制約；第二，語言符號是個體心理發(fā)展的重要條件；第三，高級心理機能是一種不斷內化的結果。三、維果斯基的心理發(fā)展觀（三）教學與發(fā)展的關系1.“最近發(fā)展區(qū)”思想

最近發(fā)展區(qū)：個體現(xiàn)有發(fā)展水平與他人指導下達到的發(fā)展水平之間的差異，表示個體發(fā)展的潛力。2.教學應走在發(fā)展的前面教學決定著智力的發(fā)展3.學習具有最佳的期限

最佳期限就是指建立在正在開始又尚未形成的機能之上.2023/12/18三、維果斯基的心理發(fā)展觀（四）智力的“內化”學說

高級的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才內化，轉化為內部活動默默地在頭腦中進行。2023/12/18三、維果斯基的心理發(fā)展觀（五）評價解決人的心理怎樣發(fā)展的問題功績是將歷史主義的原則運用于心理學之中——強調人與人的交往采用雙重刺激法從發(fā)生學角度研究高級心理技能2023/12/18四、皮亞杰的心理發(fā)展觀（一）皮亞杰的發(fā)展心理學理論（二）新皮亞杰主義的認知發(fā)展理論2023/12/18（一）皮亞杰的發(fā)展心理學理論1.發(fā)生認識論發(fā)展觀既強調內外因的作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。心理發(fā)展的本質主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。心理起源于主體的動作，這種動作是主體對客體的適應，適應的本質是取得機體與環(huán)境的平衡。2023/12/18（一）皮亞杰的發(fā)展心理學理論圖式：動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括適應：兒童對環(huán)境中新信息的調整同化：改變外界刺激以適應自身，把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作順應：改變主體的動作以適應客觀的變化平衡：在認知成分之間取得穩(wěn)定的平衡克服不平衡狀態(tài)有三種基本途徑：忽略、同化、順應2023/12/18機體與環(huán)境不平衡機體與環(huán)境的平衡適應（adaptation）同化（assimiliation）把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。順應（accommodation）改變主體動作以適應客觀變化。2023/12/18（一）皮亞杰的發(fā)展心理學理論2.兒童心理發(fā)展的因素成熟：指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟物理環(huán)境：個體在與物體相互作用中獲得的經(jīng)驗社會環(huán)境：包括社會生活、文化教育和語言等諸多方面平衡：不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用2023/12/18（一）皮亞杰的發(fā)展心理學理論3.兒童心理發(fā)展的階段感知運動階段（0—2歲）運用感知和動作對待世界，形成動作圖式的認知結構，只有動作智慧而無表象和運算的智慧，建立客體永久性。2023/12/180-6個月是感知覺能力發(fā)展的重要時期1.給孩子提供豐富多彩的視覺刺激物可以促進兒童感知覺能力的發(fā)展2.音樂刺激可以促進孩子聽覺能力的發(fā)展3.聽覺的發(fā)展包括聽覺辨別能力，語音感知，音樂感知，視聽協(xié)調能力。4.已有了深度知覺5.味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展

味覺：出生時最發(fā)達的感覺，以面部表情和身體活動表現(xiàn)對味道的反應。（一）皮亞杰的發(fā)展心理學理論3.兒童心理發(fā)展的階段前運算階段（2—6、7歲）在發(fā)展語言、進行假裝游戲以及解決問題方面運用他們符號思維的能力，思維不夠邏輯化，他們是自我中心的，并且很容易被知覺所愚弄。具備日常生活中的“概念”，但未形成真正的邏輯概念，不具有可逆性；具有泛靈論特點。2023/12/18前運算階段特點符號性（表象符號——延遲模仿；語言符號）直覺性的、非邏輯性、自我中心→→（三座山實驗）泛靈性（認為一切事物都是有生命的）思維不可逆性（知道A>B但不知道B<A）自我中心、未掌握守恒CDBA（一）皮亞杰的發(fā)展心理學理論3.兒童心理發(fā)展的階段具體運算階段（6、7—11、12歲）獲得了守恒的概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但是需要具體實物的支持。即具體經(jīng)驗支持的邏輯思維水平。5+2=77-2=52023/12/18數(shù)目守恒（6~7歲）基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”物質守恒（7~8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？

“B更大”（不守恒）

“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）基本原理：不管放置方式如何改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大

“B更大”（不守恒）

“一樣大”（守恒）重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A、兩塊疊在一起

B、兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？

“A更重”（不守恒）

“一樣重”（守恒）體積守恒（12~13歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

(Ⅰ)(Ⅱ)

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？