【H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查及優(yōu)化建議分析（附問(wèn)卷）15000字（論文）】

H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\z\u25635摘要 一、緒論（一）研究緣由1.時(shí)代背景2018年1月20日。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，其中對(duì)提高教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力提出了明確要求。教師的專(zhuān)業(yè)能力直接關(guān)系到人才教育的質(zhì)量，青年教師作為小學(xué)教師隊(duì)伍的生力軍，在新時(shí)代的教育實(shí)踐中更要堅(jiān)定理想信念，提高自身能力，承擔(dān)起立德樹(shù)人的使命，把教師的專(zhuān)業(yè)能力作為立身之本，準(zhǔn)確把握新時(shí)代大學(xué)生的新需求，有效回應(yīng)丁少乾.當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)能力,工作現(xiàn)狀與培養(yǎng)需求分析[J].讀天下:綜合,2021.丁少乾.當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)能力,工作現(xiàn)狀與培養(yǎng)需求分析[J].讀天下:綜合,2021.2.現(xiàn)實(shí)需要處于不同發(fā)展階段的教師有不同的需求、感受，表現(xiàn)出不同的知識(shí)和技能。不同的行為。此外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、緩慢的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是自然成熟。它要求教師發(fā)揮自己的主動(dòng)性。它要求教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，依靠各種因素來(lái)支持他們創(chuàng)造"質(zhì)量"。這就要求教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，依靠各種因素來(lái)實(shí)現(xiàn)"高質(zhì)量"的改變。因此，審視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件是很重要的。因此，必須審視教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解支撐教師職業(yè)發(fā)展的條件，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師，促進(jìn)整個(gè)教師群體的職業(yè)發(fā)展。3.自我發(fā)現(xiàn)筆者畢業(yè)于一所師范學(xué)院，所以筆者的朋友中有50%以上是教師，很有可能作為年輕教師開(kāi)始在小學(xué)工作。如何快速適應(yīng)環(huán)境，縮短成熟周期是作者一直關(guān)注的問(wèn)題。研究青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析影響青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，可以給筆者在今后的教師工作中提供一個(gè)很好的模式，幫助自己或他人不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義本研究以小學(xué)青年教師為主體，對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀，找出青年教師專(zhuān)業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)、不足以及影響其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)因素，為提升小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)能力提供理論支持。2.實(shí)踐意義通過(guò)此次研究，將促使小學(xué)青年教師了解自身專(zhuān)業(yè)能力水平、為自己制定合理的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)青年教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行反省和分析并解決問(wèn)題，在實(shí)踐中“反思、研究”，不斷擴(kuò)展和提高自己專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)青年教師端正態(tài)度、不斷學(xué)習(xí)，獲得個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)也可進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校在培養(yǎng)青年教師的對(duì)策上做出改變，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)能力的提升提供理論支持和實(shí)踐幫助。研究思路及方法研究思路研究方法（1）文獻(xiàn)查閱法本文采用文獻(xiàn)查閱法，以“小學(xué)”，“教師”，“專(zhuān)業(yè)能力”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)的查閱，對(duì)所得資料進(jìn)行整理歸納，為論文的寫(xiě)作提供幫助。（2）訪談法訪談法是一種心理學(xué)的研究方法，它通過(guò)訪談人員和被訪談?wù)咧g的對(duì)話來(lái)了解被訪談?wù)叩男睦砗托袨?。訪談人員通過(guò)和老師的訪談，可以獲得詳細(xì)的信息，在一定程度上糾正了問(wèn)卷調(diào)查的不足，并驗(yàn)證了問(wèn)卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。本研究選取了5名小學(xué)教師作為此次訪談的對(duì)象，了解到小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀。（3）問(wèn)卷調(diào)查法本研究使用了上海師范大學(xué)研究生陳威芳所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷“H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理、分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，從而找出存在的問(wèn)題及原因，為本研究提供有效的依據(jù)。文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究（1）青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段根據(jù)學(xué)者們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的劃分，青年教師首先應(yīng)該認(rèn)清自己職業(yè)發(fā)展所處的時(shí)期。丁少乾（2021）認(rèn)為，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包含了適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)階段，青年教師教齡在0-3歲的是適應(yīng)期教師，而發(fā)展期教師則是教齡在3-10年的教師，教齡10年以上的為成熟期青年教師。賀志江（2020）在《教師發(fā)展階段論綜述》一文中把教師的發(fā)展分為四個(gè)階段，大多數(shù)青年教師都處在求生存時(shí)期和鞏固時(shí)期。在這兩個(gè)時(shí)期，教師不僅僅是對(duì)自己的生存能力加以關(guān)注，而且也會(huì)找到實(shí)際教學(xué)狀況與預(yù)想成功之間的差距，因此會(huì)覺(jué)得自己不能勝任，或者感到教師這個(gè)角色還沒(méi)有準(zhǔn)備好，所以在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，教師需要的最多的是支持、鼓勵(lì)、關(guān)心和信心。(2)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)呂彥桃（2020）在《高中英語(yǔ)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究-一以江西省上饒市為例》一文中指出，新任教師階段的青年教師對(duì)于教育事業(yè)往往充滿(mǎn)熱情，但是在工作中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)自己與專(zhuān)業(yè)教師的差距，個(gè)人成就感較低。勝任教師階段的青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短處理教育教學(xué)工作。熟手教師階段的教師，往往是學(xué)校的骨干教師成員，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也十分自信，也能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新。張敏在其研究中指出，新任教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相比，后者更擅長(zhǎng)于多樣化的教學(xué)模式，而新任教師更遵從于區(qū)域性的政策和實(shí)踐活動(dòng)。扶瑤在《小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究一一以S省C市P區(qū)為例》一文中認(rèn)為，初任青年教師迫切希望能成為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教育教學(xué)過(guò)程中比較理想化，依賴(lài)于既定規(guī)則，缺乏靈活性;勝任教師階段的青年教師可以把理論和實(shí)踐很好地結(jié)合，適時(shí)調(diào)整學(xué)生需求和個(gè)人教學(xué)的融合點(diǎn)，進(jìn)入個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新階段;熟手階段的青年教師則更富有創(chuàng)造性，在教育教學(xué)過(guò)程中努力探索創(chuàng)新，個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格形成。但此階段的青年教師中，也有部分教師由于個(gè)人的家庭、經(jīng)濟(jì)等原因，個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力提升動(dòng)機(jī)下降，安于現(xiàn)狀。因此，針對(duì)不同階段的青年教師表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，我們需要采取針對(duì)性更強(qiáng)的動(dòng)力激發(fā)和培訓(xùn)指導(dǎo)措施，讓不同類(lèi)型的青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不斷得到加強(qiáng)，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。在教師職業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的具體體現(xiàn)，對(duì)教師的一些專(zhuān)門(mén)能力有所強(qiáng)調(diào)，并能夠使得教師崗位區(qū)別于其他行業(yè)的特殊性有所體現(xiàn)。在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，貫穿始終的就是教師的專(zhuān)業(yè)能力，整個(gè)過(guò)程非常漫長(zhǎng)、復(fù)雜，并且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。2.教師專(zhuān)業(yè)能力內(nèi)涵的研究教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，要求教師都接受?chē)?yán)格培訓(xùn)，而且要持續(xù)不斷的維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并獲得專(zhuān)業(yè)技能。在對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力的諸多研究中，以往研究者使用較多的概念是“教師能力”，關(guān)注點(diǎn)最多的是教師的教學(xué)能力。隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，研究者開(kāi)始更多地關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力?！敖處煂?zhuān)業(yè)能力”這一概念逐漸被更為廣泛地接受。不管“教師能力”還是“教師專(zhuān)業(yè)能力”，內(nèi)涵都是從事教師職業(yè)、完成教育教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的能力。后者更強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，以及教師能力的專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。同時(shí)，后者也明確和突出了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向以及教育工作者對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性追求。因此，這不僅僅是詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單替換，而是體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)步。盛慧（2020）在其《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)卷的編制及初步應(yīng)用》一文中指出，教師職業(yè)這一發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)，具有很強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)性質(zhì)，具有系統(tǒng)完善的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和成熟的專(zhuān)業(yè)技能，擁有廣泛的專(zhuān)業(yè)組織。但教師職業(yè)作為一種專(zhuān)業(yè)，與高度成熟化的專(zhuān)業(yè)還有一定差距。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，因此更需加強(qiáng)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成的研究和探討已經(jīng)很多，例如，顧子逸（2020）在《教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其成長(zhǎng)模式探析》一文中提出，教師專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)該包括“教育能力（對(duì)教育對(duì)象的人格影響力）”和“教學(xué)能力（對(duì)教育對(duì)象理智發(fā)展的影響力）”兩方面，而這兩方面又互相交錯(cuò)、互相影響。孔維薇（2020）認(rèn)為，在新課程背景下，教師具備的能力有教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)及創(chuàng)新能力。王衍鳳（2020）認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力。馬艷霞（2020）提出的小學(xué)全科教師能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、協(xié)調(diào)交往能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力三個(gè)維度和16項(xiàng)能力指標(biāo)。《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的定義是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。3.關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究20世紀(jì)70年代以來(lái)，歐美國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了本國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了具體要求。比如芬蘭將小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力分為“教師素質(zhì)”和“課堂教學(xué)”兩大方面。其中教學(xué)素質(zhì)又包含“師德”、“基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”、“教學(xué)”、“溝通”、“合作”、“解決問(wèn)題”、“創(chuàng)新”和“科研”的能力，課堂教學(xué)包含“課堂氣氛”“課堂管理”、“教學(xué)技巧”、“差異和融合”等。法國(guó)國(guó)民教育部門(mén)劃分小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力為四個(gè)維度，分別是“設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析教學(xué)情境能力”、“多元化教學(xué)的能力”、“課堂活動(dòng)和學(xué)生差異了解力”以及“教育責(zé)任和職業(yè)道德把握能力”等。11987年，美國(guó)的“全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署”專(zhuān)門(mén)制定了教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，其中制定的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了教師致力于投身學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有監(jiān)管的能力，能夠使用現(xiàn)代信息化教學(xué)的能力。2004年美國(guó)國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)對(duì)教師能力的要求進(jìn)行公布，包含了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、計(jì)劃準(zhǔn)備能力、教學(xué)與策略能力、教育管理能力以及評(píng)估能力等五種技能。4.個(gè)人見(jiàn)解從研究對(duì)象來(lái)看，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力的研究大多數(shù)是從教師這個(gè)整體出發(fā)的。當(dāng)前研究中，針對(duì)“青年教師專(zhuān)業(yè)能力”的中外文文獻(xiàn)數(shù)量并不多，針對(duì)在小學(xué)工作的青年教師這個(gè)群體的專(zhuān)業(yè)能力的研究就更少。但是，青年教師作為教育行業(yè)里的重要參與者，其評(píng)價(jià)的主體地位和權(quán)利理應(yīng)當(dāng)受到更充分的關(guān)注。由此可以看出，現(xiàn)有研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的研究對(duì)象尚不夠全面與細(xì)致。不同教育區(qū)域、不同學(xué)段、不同學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)能力是有差異的，現(xiàn)有研究大多比較寬泛，沒(méi)有很細(xì)致地進(jìn)行區(qū)分。小學(xué)青年教師面對(duì)的是小學(xué)生這個(gè)群體，與其它學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)不同，需要教師依據(jù)小學(xué)生心理和特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)工作。其專(zhuān)業(yè)能力作為小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，值得我們進(jìn)行更深層次的研究探討。（五）概念界定1.小學(xué)青年教師小學(xué)青年的教師。字典將"青年"定義為18-25歲的人，聯(lián)合國(guó)將"青年"定義為15-24歲的人，中國(guó)《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025）》將"青年"定義為14-35歲的人，香港國(guó)際青年商會(huì)將"青年"定義為18-40歲的人，世界青年發(fā)展論壇將"青年"定義為18-38歲的人賀志江.淺談小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[J].東西南北：教育,2020(16):1.賀志江.淺談小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[J].東西南北：教育,2020(16):1.2.小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師人格的心理特征，是教師有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)所必需的。教師的專(zhuān)業(yè)能力分為一般能力和特殊能力。一般能力是指教師的智力水平，特殊能力是指與職業(yè)活動(dòng)的完成密切相關(guān)，為職業(yè)活動(dòng)的順利有效完成提供具體支持的能力。主要包括：班主任工作能力、教師的研究、溝通、教學(xué)、學(xué)習(xí)、監(jiān)督、信息技術(shù)使用等能力與個(gè)人的心理素質(zhì)有關(guān)。二、小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)老師進(jìn)行深度訪談，分析和整理數(shù)據(jù)可得，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展還是有欠缺，甚至存在著很?chē)?yán)重的問(wèn)題。雖然學(xué)校安排課外活動(dòng)，學(xué)生參加也得到教師的認(rèn)可，但仍無(wú)法改變學(xué)生沒(méi)有在課外活動(dòng)中真正受益的真相，這主要顯示在以下幾方面：教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力表1教師在組織與實(shí)施能力方面青年教師年齡教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力人數(shù)25-28歲能合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃827-30歲能運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)930-32歲在制定教育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能準(zhǔn)確把握學(xué)情1032-35歲3對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的調(diào)查表明，總的來(lái)說(shuō)，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模式的影響，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出程序性、線性和形式化的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，忽視了學(xué)生的個(gè)性、教學(xué)活動(dòng)的情景性和可變性等，不符合現(xiàn)代教育的要求呂彥桃.提高小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2020(12):1.呂彥桃.提高小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2020(12):1.（二）組織與實(shí)施能力根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，筆者發(fā)現(xiàn)H市小學(xué)青年教師在組織與實(shí)施能力方面如表2所示表2教師在組織與實(shí)施能力方面青年教師年齡組織與實(shí)施人數(shù)25-28歲能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣827-30歲教師能在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式930-32歲會(huì)在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性1032-35歲善于運(yùn)用啟發(fā)式、探究式和討論式等教學(xué)方式3根據(jù)表2，筆者發(fā)現(xiàn)25-32歲的青年教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、且能運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式、善于發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，結(jié)合這四個(gè)方面的內(nèi)容，筆者認(rèn)為青年教師在組織與實(shí)施方面表現(xiàn)較好。（三）激勵(lì)與評(píng)價(jià)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)青年教師在激勵(lì)與評(píng)價(jià)方面的現(xiàn)狀如表3所示：表3教師在激勵(lì)與評(píng)價(jià)方面青年教師年齡激勵(lì)與評(píng)價(jià)人數(shù)25-28歲對(duì)小學(xué)生的日常進(jìn)步發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)827-30歲對(duì)小學(xué)生采用日常表現(xiàn)與點(diǎn)滴進(jìn)步發(fā)展并賞識(shí)930-32歲對(duì)小學(xué)生采用積極地引導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)1032-35歲利用教育教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)工作3根據(jù)表3，25-32歲的青年教師善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的日常進(jìn)步、發(fā)展小學(xué)生的日常表現(xiàn)與點(diǎn)滴進(jìn)步并對(duì)小學(xué)生采用積極地引導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)，但大部分青年教師不擅長(zhǎng)利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)工作。（四）溝通與合作根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)青年教師在溝通與合作方面的現(xiàn)狀如表4所示表4教師在溝通與合作方面青年教師年齡溝通與合作人數(shù)25-28歲愿意傾聽(tīng)小學(xué)生的想法827-30歲跟小學(xué)生進(jìn)行積極溝通930-32歲能在同事間的合作交流中主動(dòng)分享，共同發(fā)展1032-35歲能與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通合作，共同幫助小學(xué)生進(jìn)步3根據(jù)表3，筆者認(rèn)為小學(xué)青年教師愿意傾聽(tīng)小學(xué)生的想法、愿意跟小學(xué)生積極溝通并能在合作交流中主動(dòng)分享，但大部分青年教師無(wú)法與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通合作，所以在家校合作等方面還有待加強(qiáng)。（五）反思與發(fā)展根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)青年教師在反思與評(píng)價(jià)方面的現(xiàn)狀如表5所示。表5教師在反思與發(fā)展方面青年教師年齡反思與發(fā)展人數(shù)25-28歲能對(duì)主動(dòng)收集到教育教學(xué)信息進(jìn)行反思827-30歲能對(duì)教育教學(xué)工作中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行探索和研究930-32歲能主動(dòng)積極參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)而努力1032-35歲能為自己制定適合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃3根據(jù)表5，小學(xué)青年教師能對(duì)主動(dòng)收集到的教育教學(xué)信息進(jìn)行反思、探索教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題且能積極參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但大部分青年教師無(wú)法為自己制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，所以筆者認(rèn)為青年教師應(yīng)該多與有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)交流。三、H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀問(wèn)卷分析（一）H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談法的相關(guān)數(shù)據(jù)，H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力張敏.信息化環(huán)境下的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升研究——張敏.信息化環(huán)境下的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升研究——以郎溪縣錢(qián)橋小學(xué)為例[J].2020.（二）不同維度下H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力的原因分析結(jié)合對(duì)H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)在不同維度下，H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力形成的原因主要包括以下幾點(diǎn)：在教育教學(xué)設(shè)計(jì)這一維度，小學(xué)青年教師由于難以制定符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，主要是青年教師由于缺乏一定的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以難以制定出符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容；另外由于H市教師準(zhǔn)入門(mén)檻較低，所以部分教師在專(zhuān)業(yè)水平上存在一定的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也存在較大的問(wèn)題。在組織與實(shí)施維度上，教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣且教師能在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性張敏.信息化環(huán)境下的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升研究——以郎溪縣錢(qián)橋小學(xué)為例[J].2020.張敏.信息化環(huán)境下的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升研究——以郎溪縣錢(qián)橋小學(xué)為例[J].2020.

H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀訪談分析提升專(zhuān)業(yè)能力的意愿圖1H市小學(xué)青年教師提升專(zhuān)業(yè)能力的意愿根據(jù)圖1，筆者認(rèn)為大部分教師都很愿意提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，所以對(duì)于青年教師而言，提升專(zhuān)業(yè)能力不僅是意愿而且還需要青年教師們行動(dòng)起來(lái)，投身提升自身專(zhuān)業(yè)意愿的活動(dòng)中。提升專(zhuān)業(yè)能力的途徑圖2H市青年教師提升專(zhuān)業(yè)能力的途徑根據(jù)圖2，筆者認(rèn)為青年教師提升專(zhuān)業(yè)的途徑主要是上網(wǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如上網(wǎng)課，其次是課后與同事交流，還有小部分青年教師通過(guò)看相關(guān)書(shū)籍和參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座提升專(zhuān)業(yè)能力，所以筆者認(rèn)為青年教師應(yīng)多渠道地提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校組織的提升專(zhuān)業(yè)能力的方式圖3H市某小學(xué)組織青年教師提升專(zhuān)業(yè)能力的方式根據(jù)圖3，H市某小學(xué)組織青年教師提升專(zhuān)業(yè)能力的方式主要是進(jìn)行教學(xué)反思、參加課后培訓(xùn)和評(píng)比等方式，在這些方式教學(xué)反思是最常見(jiàn)的方式，所以青年教師應(yīng)該多利用這些學(xué)校組織的提升專(zhuān)業(yè)能力的方式。最滿(mǎn)意和最想提升的專(zhuān)業(yè)能力圖4H市青年教師最滿(mǎn)意和最想提升的專(zhuān)業(yè)能力根據(jù)圖4，H市青年教師最滿(mǎn)意和最想提升的專(zhuān)業(yè)能力主要是講課、與家長(zhǎng)溝通的能力。由于青年教師專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，但經(jīng)驗(yàn)不足，所以青年教師最想提升的是講課能力；另外由于青年教師與家長(zhǎng)溝通較少，所以與家長(zhǎng)溝通的能力也成為青年教師最想提升的能力。阻礙專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素圖5H市青年教師阻礙專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素根據(jù)圖5，阻礙青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要是學(xué)校因素、個(gè)人因素和群體因素，所以在提升教師專(zhuān)業(yè)能力方面，青年教師應(yīng)該從這些方面找尋原因，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。五、影響H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力的原因分析根據(jù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)課外活動(dòng)的現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)課外活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題及影響因素，提出改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外活動(dòng)開(kāi)展的有效對(duì)策。（一）小學(xué)青年教師培養(yǎng)缺乏針對(duì)性H小學(xué)實(shí)行教師導(dǎo)師制，但青年教師導(dǎo)師制定實(shí)施實(shí)效不高，傳幫帶作用不是很明顯。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少認(rèn)識(shí)到青年教師成長(zhǎng)的必要性和緊迫性，片面認(rèn)為只要有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就行，讓老教師帶帶就好了顧子逸.無(wú)錫市小學(xué)體育教師對(duì)體育游戲的認(rèn)知及運(yùn)用研究[D].南京體育學(xué)院,2020.顧子逸.無(wú)錫市小學(xué)體育教師對(duì)體育游戲的認(rèn)知及運(yùn)用研究[D].南京體育學(xué)院,2020.（二）小學(xué)青年教師的職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻不高隨著我國(guó)“二胎”和“三胎”政策的開(kāi)放，學(xué)齡兒童的數(shù)量不斷增加，對(duì)于教師的需求也不斷增長(zhǎng)。擴(kuò)招教師數(shù)量就會(huì)降低教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，這或許讓原本能力不足的教師進(jìn)入學(xué)校教育中，一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的說(shuō)將影響到學(xué)校的整體教學(xué)水平。師資短缺條件下，青年教師的準(zhǔn)入門(mén)檻的替代為考試。教師資格證考試尚不能提供多元選擇，教師只需要通過(guò)簡(jiǎn)單地應(yīng)試考試就可以獲得教師資格證，并不能完成代表具備進(jìn)入職業(yè)的要求。各個(gè)地區(qū)針對(duì)教師的考試要求會(huì)隨著地方的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，所以教師資格“國(guó)考”被地方教師“入職”招考弱化，所以對(duì)于青年教師而言，這些考核方式并不能完全了解教師的真實(shí)水平。由于這種考核方式的存在，大量的青年進(jìn)入教師行業(yè)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)青年教師的職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻就大大降低了。（三）小學(xué)青年教師的薪資待遇整體水平較低中國(guó)中小學(xué)教師工資水平低，沒(méi)有穩(wěn)定增長(zhǎng)的機(jī)制。自2004年以來(lái)，教育年薪水平與人均國(guó)民生產(chǎn)總值的比例一直在1.3左右波動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)展中國(guó)家教師工資與人均GDP比例的合理水平（2.5-3.5）。2013年，中國(guó)小學(xué)、初中和高中的人事費(fèi)支出占比分別為64.3%、60.2%和53.6%。2011年，相應(yīng)的國(guó)際比率為76.5%（63國(guó)平均）、74.6%（52國(guó)平均）和75.3%（64國(guó)平均），比國(guó)際平均水平低10多個(gè)百分點(diǎn)。中國(guó)小學(xué)教師績(jī)效工資的財(cái)政支持體系是建立在"縣級(jí)主導(dǎo)、省級(jí)協(xié)調(diào)、中央充分支持"的基礎(chǔ)上的，但對(duì)中央、省、縣三級(jí)政府各自分配的具體數(shù)額和比例并沒(méi)有明確的界定，實(shí)際上各級(jí)政府之間存在內(nèi)訌。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)對(duì)教師工資的投入和保障能力存在明顯差異；教師工資水平主要取決于地區(qū)一級(jí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，導(dǎo)致各省區(qū)之間小學(xué)教育階段的青年教師工資存在較大差距。（四）小學(xué)青年教師自身專(zhuān)業(yè)能力不足教師要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一名教師最基本、最基礎(chǔ)的能力。教師在教學(xué)前必須充分了解學(xué)生，了解所教內(nèi)容的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能寫(xiě)出一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)孔維薇.加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的策略解析[J].教學(xué)管理與教育研究,2020,5(14):2.。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60.2%的小學(xué)青年教師表示自己還不太能獨(dú)立完成一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要借助其他參考工具。還有40.1%的小學(xué)青年孔維薇.加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的策略解析[J].教學(xué)管理與教育研究,2020,5(14):2.綜合可知，有超過(guò)一半的小學(xué)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在不足，主要是缺乏對(duì)知識(shí)和學(xué)生的了解。雖然其教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)都很完整，但在具體細(xì)節(jié)的把握上仍然不夠完善。沒(méi)有吃透教材，無(wú)法抓住重難點(diǎn)，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行加工處理。只有少數(shù)小學(xué)青年教師，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課、講課、磨課、評(píng)課，基本上認(rèn)可了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但還是認(rèn)為自身有很大的進(jìn)步空間。組織與管理能力是影響課堂教學(xué)能否有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素，它也是教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的保證。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)青年教師的組織與管理能力不強(qiáng)，比如：小學(xué)青年教師維持課堂秩序的能力較差。（五）小學(xué)青年教師自我反思和發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)小學(xué)教師與其他教師相比，缺少來(lái)自教育對(duì)象的批評(píng)監(jiān)督，小學(xué)教師必須通過(guò)自我思考、自我控制和自我調(diào)節(jié)，找到并糾正其不良的教育行為。教師們面對(duì)著不斷變化的環(huán)境和個(gè)別的人，教育目標(biāo)和教學(xué)方法無(wú)法改變。在日常的教學(xué)生活中，可以說(shuō)沒(méi)有完全正確的決策，只有合適當(dāng)前學(xué)生的決策。因此，教師需要不斷調(diào)整自身行為，持續(xù)反思和考慮自己的教學(xué)和行為，即自我調(diào)節(jié)措施來(lái)改善自己的教學(xué)實(shí)踐。從受教育者角度來(lái)看，小學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是身心發(fā)展尚不健全的小學(xué)生，因此對(duì)他們的自我監(jiān)控能力要求更高一些。網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)教師產(chǎn)生了重要的影響，如今的小學(xué)教師上網(wǎng)人數(shù)占相當(dāng)比例，另外，教育行政部門(mén)和學(xué)校也忽視了對(duì)小學(xué)教師思想的引導(dǎo)，沒(méi)有制定發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，最終導(dǎo)致小學(xué)青年教師的自我反思和發(fā)展的能力比較弱。六、提升H小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力的建議（一）分階段、按層次進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)計(jì)劃注重培訓(xùn)前的需求調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果制定課程內(nèi)容。課程是教師培訓(xùn)的一個(gè)基本要素。按需培訓(xùn)的前提是對(duì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)需求進(jìn)行研究，以便制定有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，從而達(dá)到不斷提高教師專(zhuān)業(yè)能力和整體素質(zhì)的目的王衍鳳,王亞麗,孫春萍.高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)能力提升淺析[J].農(nóng)家參謀,2020,No.657(11):278-278.王衍鳳,王亞麗,孫春萍.高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)能力提升淺析[J].農(nóng)家參謀,2020,No.657(11):278-278.在2018年初，教育部發(fā)布《小學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)指南（必修課教學(xué)：外語(yǔ)和數(shù)理化學(xué)）》，要求科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類(lèi)、分科、多層次設(shè)計(jì)遞進(jìn)式培訓(xùn)課程，開(kāi)展特色培訓(xùn)。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到課程目標(biāo)與課程的一致性，課程本身的科學(xué)性應(yīng)以課程目標(biāo)的合理性為基礎(chǔ)。課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)、技能和情感等不同層面。對(duì)課程內(nèi)容的精心開(kāi)發(fā)側(cè)重于對(duì)教師課程的實(shí)際設(shè)計(jì)。根據(jù)課程目標(biāo)及其定位，科學(xué)地設(shè)置課程模塊。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的重要性。實(shí)踐教師課程強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)踐中體驗(yàn)和反思。實(shí)用知識(shí)包括在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中實(shí)際使用和/或展示的知識(shí)以及理解、解釋和應(yīng)用理論知識(shí)的原則。因此，豐富的實(shí)踐課程加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的積極性，充分滿(mǎn)足他們的個(gè)人需求。（二）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)考核方式由于內(nèi)容和教學(xué)方法的日益多樣化，新教師培訓(xùn)的組織也變得更加多樣化。由于培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)和組織形式的強(qiáng)化程度，可分為集中式培訓(xùn)和分散式培訓(xùn)。每種形式的培訓(xùn)都適合相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們只拒絕一種形式。集中培訓(xùn)主要是對(duì)各科新教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，主要內(nèi)容是"提高教師職業(yè)幸福感"、"師德"、"心理健康教育"、"如何上好課"、"如何上好課"。講座內(nèi)容主要包括"提高教師的職業(yè)幸福感"、"教師道德"、"心理健康教育"和"如何上好一堂課"等一般性話題馬艷霞,胡椿.PCK視角下高校青年教師教學(xué)知識(shí)及能力發(fā)展探析[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2020.馬艷霞,胡椿.PCK視角下高校青年教師教學(xué)知識(shí)及能力發(fā)展探析[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2020.（三）嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)青年教師資格準(zhǔn)入制度教育是"百年計(jì)劃"的關(guān)鍵，而教育是教師的關(guān)鍵。提高教師職業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻，不僅要突出教師的專(zhuān)業(yè)技能，還要把品德和誠(chéng)信放在"高度優(yōu)先"的位置。重要的是要防止個(gè)別道德品質(zhì)差的害群之馬進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。如果你對(duì)教育沒(méi)有科學(xué)的理解，對(duì)教育沒(méi)有熱情，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心，你就不適合當(dāng)老師，因?yàn)榻逃徒逃砟钍墙處焻^(qū)別于其他職業(yè)的重要品質(zhì)。收緊教師準(zhǔn)入門(mén)檻的一個(gè)最重要方面是提高教育哲學(xué)的門(mén)檻。根據(jù)我們的《教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，教師必須有道德，以學(xué)生為中心，有能力和終身學(xué)習(xí)。在職業(yè)道德方面，教師"熱愛(ài)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義基本價(jià)值體系，遵守師德規(guī)范，依法執(zhí)教"。關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，用人格魅力和學(xué)習(xí)魅力教育和感染中學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和路標(biāo)。"有了這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，職前教師的素質(zhì)就有了明確的界定，職前教師的職業(yè)信念和職業(yè)道德也得到了強(qiáng)調(diào)，從而使更多的人成為教師。（四）提高小學(xué)青年教師薪資待遇澄清"工資水平"、"基本工資"和"應(yīng)享權(quán)利"之間的關(guān)系是很重要的。工資水平應(yīng)該是工資和福利（總收入）的總和，而不僅僅是基本工資。除基本工資外，在有資格享受福利的科目數(shù)量和個(gè)人福利金額方面，公務(wù)員的收入明顯高于教師。"與公務(wù)員可比"應(yīng)該是相對(duì)于總收入而言的"旭東英,張思杰.西藏中小學(xué)雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展研究[J].西藏教育,2020(1):5.旭東英,張思杰.西藏中小學(xué)雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展研究[J].西藏教育,2020(1):5.（五）減負(fù)增效，提高自我反思和發(fā)展的能力1.減少時(shí)間負(fù)擔(dān)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著教學(xué)質(zhì)量的下降；相反，它將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。首先，必須確保學(xué)生有足夠的睡眠和休息時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生們將有更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)。課堂上過(guò)多的工作量，學(xué)生的超時(shí)工作，學(xué)習(xí)的超負(fù)荷和戰(zhàn)斗的疲勞只會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。筆者認(rèn)為，解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的關(guān)鍵是作業(yè)，必須少而精，減少作業(yè)量，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)，參加有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)合理地安排課程我們需要通過(guò)學(xué)科滲透來(lái)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如：科學(xué)安排文體活動(dòng)，將學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生合理、科學(xué)地對(duì)待學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)調(diào)研究技能，輕裝上陣，頻繁調(diào)研高質(zhì)量的教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而頻繁的考試只會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，這必然會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育的錯(cuò)誤重演。因此，我們需要改變思維方式，改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)語(yǔ)以上，作者簡(jiǎn)要地討論了小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。只有根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)分析影響他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，才能更好地支持他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。筆者希望所提出的活動(dòng)對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大幫助，并鼓勵(lì)更多團(tuán)體關(guān)注青年教師及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，這項(xiàng)研究還有各種不足之處。（1）由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，筆者隨機(jī)抽取了H市小學(xué)的幾位青年教師，樣本量可能較小，不能代表H市或全國(guó)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這可能會(huì)影響研究結(jié)果的普遍性；（2）筆者才智有限，知識(shí)匱乏，所以沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)及其整理進(jìn)行深入研究。這項(xiàng)研究的結(jié)果不能詳細(xì)討論。

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附錄一小學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)能力訪談提綱老師，