淺談班級管理的策略(十二篇)

第頁共頁淺談班級管理的策略(十二篇)淺談班級管理的策略篇一做為班主任，首先要對自我有信心，有信念，相信自我能管好自我的班級，并且要把本班級的孩子都當成自我的孩子一樣。記得我每次接手一個新班的時候，不管這班級的學生好還是壞，不管以前他們班級風氣有多么不好，都不要對孩子輕視，應(yīng)當想：這就是我的孩子們，這是我自我的班級，我要教好他們。在班級里，要對孩子們說：我不會聽別人說你們怎樣怎樣不好，我只相信自我的眼睛，相信我們在坐的每一個孩子都不期望自我比別的班級差，同時也相信大家必須會努力，也期望大家要相信老師，老師是優(yōu)秀的，你們也是優(yōu)秀的，相信老師必須會帶好你們的。其次，在班級里，要相信孩子的本領(lǐng)，培養(yǎng)孩子的團體榮譽感。并且用好班級干部，班干部是班主任在班級里的得力小助手，用的好的話，會減輕班主任在班級管理上的負擔。孩子是班級里的主人，要讓每一個孩子都感覺到自我是班級里一個很重要的成員，不能因為自我而影響整個班級體。發(fā)揮每一個孩子的作用，培養(yǎng)孩子們的團體榮譽感。在班級里，要平等對待每一個孩子，不管他的成績好壞，家庭如何。班級管理中，班級干部管理班級，并受全體同學的監(jiān)視，每一個學生都有維護班級榮譽的權(quán)利。作為班主任，還有一股凝聚力，要把班級所有科任老師，都凝成一股繩，要讓班級中所有的科任老師都要為班級出力，讓他們重視我們這班級。如何讓班級的科任老師關(guān)心自我的班級呢？班主任要搞好科任老師的關(guān)系，與科任老師關(guān)系好了，科任老師自然就會關(guān)注自我的班級體。這樣，讓班級里所有的科任老師都喜歡我的班級，并讓他們關(guān)心班級里所有的孩子。這樣，班級里就構(gòu)成一個大家庭形式，這樣管理班級起來，更加簡便，并且效果會更好。班級管理中，還必需要有一個完好的制度，來制約學生。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我在班級里，制訂了一個完好的制度來約束孩子。誰違犯制度了，必須就要按照制度來，該懲罰的就懲罰。作為班主任，不能偏向某一個孩子，要一視同仁。制訂了制度，要施行，并且要堅持，不能半途而廢。這說起來容易，做起來，其實很困難的，有的時候根本沒有時間去宣讀。在這個時候，我會利用好每一周的班會課。在每周班會課的時候，只要占用幾分鐘時間，總結(jié)一下上周情景，然后，對下周進展安排，這樣孩子們都明白自我在本周該做什么，不該做什么，做的不好的改正，做的好的，繼續(xù)發(fā)揚。班主任在班級中占主導地位，所以作為班主任，一言一行，一舉一動，都會影響到班級上的所有的孩子。所以班主任要時刻提醒自我，為孩子的楷模，孩子的典范。比方說教育孩子如何學會有禮貌，主動問好，這就要求班主任主動向每一個孩子及時的問好，培養(yǎng)孩子主動向人問好，養(yǎng)成良好習慣，樹立良好班級風貌。在班級里，孩子們時刻都會注意班主任的一頻一笑，班主任在更多的時候應(yīng)當給予孩子鼓勵。無論做什么，班主任都必需要有滿腔的熱情，不要給孩子施加壓力，無論做什么，告訴學生重在參與，不要計較結(jié)果怎樣，這樣孩子壓力自然減輕，同時讓孩子會以平常心贏得更好的結(jié)果。記得在一次拔河比賽中，我班的孩子與別的班級學生拔河，當時在第一局的時候，開場我一向都在前面大聲的叫著加油，一身都使?jié)M了勁，可是，拔到之后，一個孩子由于隊伍沒有站好，就被拔出來了，當時，作為班主任的我一下就泄氣了，當時班級中在拔河的孩子一看到我這樣的情景，他們也突然松了勁，一眨眼的工夫就被對方給拔過去了，第一局就這樣輸了，當時在場的孩子們因為輸了而垂頭喪氣，認為自我不行。我一看，明白是自我的原因，于是，當時給他們鼓氣，在第二場第三場中，我一向堅持不懈的站在前面使足勁加油，孩子們也卯足了勁，最終給贏回來這場拔河比賽。管理班級的方法很多很多，這需要班主任對學生有更多的關(guān)心、愛心、耐心。無論什么樣的班級，只要班主任用心去地管理、經(jīng)營自我的班級，相信任何班級都能管理好的！淺談班級管理的策略篇二培養(yǎng)學生良好的習慣是我們一年級工作的重中之重。本學期，以“使學生不良行為遠離自身，讓良好習慣成為自然”為目的，繼續(xù)扎實開展“文明好習慣伴我成長”活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括課前準備、課間紀律、認真聽講、積極發(fā)言、文明就餐等，從點滴抓起，周周有主目的題，逐步穩(wěn)固效果。采取各種鼓勵措施，使常規(guī)要求逐步內(nèi)化為學生的自覺行為，最終到達自我教育，自我管理，自我標準的效果。1、制定富有特色的班規(guī)、班徽等，努力營造安康向上、富有成長氣息的班級文化氣氛。落實到詳細行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。2、讓每一堵墻都“說話”，張貼學生的優(yōu)秀寫字、繪畫作品，展示陽光星的照片，發(fā)揮每一位學生的創(chuàng)造力和積極性，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。3、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養(yǎng)學生的合作意識,增強班級凝聚力。4、開展豐富多彩的讀書活動，調(diào)動每一位學生的讀書積極性，讓全體學生“感謝書籍，享受閱讀”。孩子的進步成長，離不開老師，也離不開家長。注重家庭教育的力量，以學校評選第六屆陽光家庭的契機，進一步指導標準家庭周記的記錄，鼓勵家長和孩子一起記錄家庭周記，同時，鼓勵各個家庭創(chuàng)新形式，記錄家庭中的溫馨畫面，見證孩子成長的點滴。抓好活動的過程管理，進一步豐富內(nèi)涵，通過周記等形式讓家長真正參與到學生的學習和生活中，使家長、學校擰成一根繩，合力對學生進展教育，促使學生良性成長。借助博客這個平臺，加強與家長的聯(lián)絡(luò)，交流學生的思想和學習情況，爭取和家長配合，家校結(jié)合，促進學生德、智、體全面開展。發(fā)揮家長的力量，邀請家長走進課堂，豐富學生的認知。本學期我們班致力于日常常規(guī)的管理，細化管理細那么，由學生互相監(jiān)視，力求自主管理。班干部繼續(xù)實行輪流制，從日常考評中比擬優(yōu)秀的同學中產(chǎn)生。設(shè)立專門針對班干部的評價鼓勵手段，同時更重要的是要交給工作的方法，循序漸進，不斷進步。本學期我嘗試開展了多樣化的評價方法，如評選優(yōu)秀小組、最正確黃金伙伴、自主學習小明星等激發(fā)孩子的學習興趣，班級內(nèi)學習氣氛濃重，同學間互幫互助，形成了良好的班風。淺談班級管理的策略篇三戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的最高原那么就是：戰(zhàn)略上藐視對手，戰(zhàn)術(shù)上重視對手。老師的對手就是學生。走進教室，面對幾十雙眼睛，首先要有底氣，要知道，不是你怕學生，而是學生怕你。在與學生的對視中要信心十足，不可以有目光的躲閃，因為你是老師，在戰(zhàn)略上你要藐視他們。許多老師，雖然教了幾十年書，但是在底氣這方面做的其實是不夠的，舉個例子，請他們在大會上面對全體老師發(fā)言，很多人都不敢講或講不來。我是敢講的，而且侃侃而談，我是這樣調(diào)整自己的：我上臺之后，會很冷靜地看臺下的人，我假想他們都是欠了我錢的人，我是來找他們要債的，而他們都還不出來，正在苦苦哀求我寬限幾日。所以，我就是上門討債的債主！有了這種感覺，我還怕誰？可是，光有戰(zhàn)略是不夠的。還要有戰(zhàn)術(shù)。有些老師，氣勢很足，對學生很兇，很嚴格。但是缺少工作方法。給他一個班級，紀律能擺平，教學任務(wù)也能貫徹下去，但是教育目的卻很難實現(xiàn)。為什么呢？因為他工作方法簡單，態(tài)度粗暴，把學生當機器，忽略了他們也是活生生的有情感有生命的不同個體。還有一類老師，對學生工作充滿熱忱，也不乏愛心，試圖對學生施行寬容與民主式的教育，但是缺乏對學生工作的艱辛性和復(fù)雜性的足夠認識，他們同樣把學生工作看的太簡單了，他們雖然尊重學生，也鼓勵學生，但是卻不能令學生信服，對學消費生不了足夠的積極影響，這是缺乏戰(zhàn)術(shù)的表現(xiàn)。最終也會影響到老師自己的信心，戰(zhàn)術(shù)的失敗使得好的戰(zhàn)略不能獲得料想的效果。優(yōu)秀的老師，在做學生工作時，戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)是兼?zhèn)涞?。高明的?zhàn)略戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)并非天生具備，而是后天習得的，什么叫“戰(zhàn)略上藐視對手，戰(zhàn)術(shù)上重視對手”？為什么要“戰(zhàn)略上藐視對手，戰(zhàn)術(shù)上重視對手”？需要我們不斷地在理論中去體會，去琢磨。戰(zhàn)略上要藐視學生，他們不是你的對手。學生不守紀律了，你應(yīng)該快樂才是，為什么呢？因為你又可以批評他們了，又可以顯示你老師的作為了。一個好的老師，是有很強的求戰(zhàn)欲的。假如讓我去接一個差班，我會很興奮，因為這樣的工作有挑戰(zhàn)性，假如我整天沒事，班級的學生都很聽話，我反而會閑的慌。戰(zhàn)略上藐視對手，就是遇到任何情況，都要做到不慌。老師在學校里常常會碰到一些突發(fā)事件，有很多是在課堂上發(fā)生的，甚至在個別情況下，會有學生向你挑釁的行為，碰到這些情況，老師首先要做到不慌。為什么不慌呢？因為有底氣，不怕，和學生相比，你一定是智勝一籌的。你是強者，他們是弱者。最最忌諱的是老師先亂了陣腳，碰到一點點小事就失了方寸，手足無措，舉止適當，這樣的老師難免要把事情弄砸，也必定要被學生輕視。要做到戰(zhàn)略上藐視對手，老師必須不斷地進步自己的教育教學技能，倉中有糧，心里不慌。老師要不斷地總結(jié)以往的經(jīng)歷教學，不斷地學習新的知識技能，不斷地考慮以往失誤的原因和正確的工作方法，才能逐漸增強自己的信心。新老師由于經(jīng)歷缺乏，在碰到詳細問題時往往不知道如何應(yīng)對，不要著急，經(jīng)歷的積累是需要一個過程的，我們要不斷反思自己的錯誤，不斷動腦筋考慮解決問題的方法。要知道，方法總比困難多。經(jīng)歷的失敗越多，老師也就成熟地越快，終有一天，你會發(fā)現(xiàn)，面對學生的時候，你已經(jīng)心中有底，可以俯視他們了。戰(zhàn)術(shù)上重視學生，就是要尊重他們。因為你一旦不尊重他們，便會無視他們，無視他們的能量和才能，你要犯輕敵的錯誤，就要吃敗仗。要打敗對手，首先要尊重對手，這是一條原那么。尊重學生，也就是要平等地對待他們，凡事以理服人，不要去壓制學生。批評也好，表揚也好，務(wù)必要讓學生心服口服。學生有思想情緒了，不要認為這是一件小事，一定要抽時間做學生的思想工作，千萬不要有“小孩子的事，沒什么大不了”的思想。否那么，日積月累，等到學生的問題成為三尺之寒，釀成大錯，懊悔也就晚了。戰(zhàn)術(shù)上重視學生，就是要研究他們。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，敵情不明，你如何打仗？要做深化細致的調(diào)查研究工作，理解學生的學習情況和思想狀況，在決定動手做學生工作之前，一定要把情況理解清楚，并作好詳細方案，不打無準備之仗。研究學生，還得尊重自然規(guī)律，要理解教育學和心理學的根本原理，知道各個年齡段孩子的特點，不把自己的意志強加給學生，不作違背教育規(guī)律的事情。要做到戰(zhàn)術(shù)上重視對手，老師必須勤勉，要關(guān)心學生，與他們親近，要知道他們想什么，喜歡什么，討厭什么。要經(jīng)常參加學生的活動，而不要整天坐辦公室里，離學生遠遠的。對于學生的變化，要及時予以關(guān)注，不要忽略學生一絲小小的變化。學生的一些反常的行為，一定是有其深層次的原因的，不能只看到外表，要挖掘深層的原因，設(shè)法翻開學生的心鎖，解開學生的心結(jié)。對于學生的不良言行，老師要勇于指出來，有些老師，主要是副科老師，碰到學生違背紀律，睜只眼閉只眼，事不關(guān)己高高掛起，這是極端錯誤的，必然招致學生的輕視和不尊重，最終自食其果。遇到學生做了違背原那么的事情，老師應(yīng)該大義凜然，堅決與學生的不良行為作斗爭。這是戰(zhàn)略上藐視學生的表現(xiàn)。學生犯了很大的錯誤，也不要驚慌失措，更不要一棍子打死。要懷有寬容之心。要知道，在學生成長的道路上，難免要犯一些錯誤，這是正常的現(xiàn)象。要相信學生總是向上的，向善的，要對學生抱有期望。學生出現(xiàn)了反復(fù)，不要氣餒，要有耐心，要鼓勵他克制困難，戰(zhàn)勝自我。用長遠的目光來看，學生的錯誤都是得意的錯誤，如今的淘氣大王將來很有可能是和你感情最深的學生。老師的心態(tài)要平和，要有主帥的胸懷與氣質(zhì)，這也是戰(zhàn)略上藐視學生的表現(xiàn)。在詳細處理學生問題的時候，那么要講究策略，光有大無畏的氣概是不夠的。老師要精心備課，要精心布置戰(zhàn)術(shù)，要擅長等待時機。老師要深諳因材施教的準那么，要重視學生的差異，對不同的學生采取不同的方法。在詳細操作過程中，能隨機應(yīng)變，詳細情況詳細處理，考慮問題要全面，做到要么不出手，一出手必得手。這是戰(zhàn)術(shù)上重視學生的表現(xiàn)。老師要冷靜地對待自己的缺乏，要清楚自己的長處和短處。對于不能做的事情，不去勉強做。自己失誤或做錯的地方，要勇于成認，而不是遮遮掩掩，或千方百計尋找理由。老師對于形勢要有清楚地判斷，特別是在學生情緒劇烈的時候，不妨退一步，避其鋒芒，而不是強行壓制學生。平時，老師也要擅長聽取別人尤其是學生的意見，要學會反思，對于師生沖突和矛盾，老師要有承當百分之百責任的勇氣，這也是戰(zhàn)術(shù)上重視學生的表現(xiàn)。學生畢竟還是得意的，雖然有時候犯了很嚴重的錯誤，但孩子畢竟還是孩子，對孩子要有愛心，要理解他們。老師看學生的目光應(yīng)該是俯視的，這是戰(zhàn)略的需要。學生犯的錯誤，老師不要耿耿于懷，要學會以德報怨，不要跟學生一般計較。對于那些迷失了方向的孩子，還應(yīng)該給予更多的關(guān)愛和幫助。另一方面，對學生中出現(xiàn)的一些不良傾向也要保持高度警覺的頭腦。學生的教育工作很重要，不能放任自流，不能輕描淡寫，不能無為而治。這也是戰(zhàn)術(shù)的需要。該執(zhí)行的規(guī)章制度一定要執(zhí)行，該有的懲罰一定要懲罰，懲罰的目的是為了幫助學生，懲罰小的錯誤是為了防止他將來犯更大的錯誤。戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)不是矛盾的，而是一個問題的兩個方面，是嚴密結(jié)合在一起的。我們常常說“大處著嚴、小處著手”，這里的大處指的是戰(zhàn)略，小處便指的是戰(zhàn)術(shù)。因此，我們做學生工作時，一方面要高瞻遠矚、胸有成竹，這是戰(zhàn)略的表達；一方面也要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，這是戰(zhàn)術(shù)的要求。什么時候我們將這兩方面都做好了，什么時候我們的工作就進入境界了。戰(zhàn)略上藐視對手，戰(zhàn)術(shù)上重視對手，是我們克敵制勝的法寶，也是我們高程度高才能的表達。淺談班級管理的策略篇四在班級的日常工作中，班主任做學生工作僅僅局限于陣地戰(zhàn)是不夠的，要想把工作做得更有效，有時候還得采取運動戰(zhàn)。運動戰(zhàn)和陣地戰(zhàn)不一樣，運動戰(zhàn)不是靜止的，而是要運動起來，要根據(jù)形勢大踏步地前進或是撤退，在運動中調(diào)動對手，在運動中戰(zhàn)勝對手。陣地戰(zhàn)最大的優(yōu)點就是比擬平安，老師守著一方陣地，躲在工事后面，運籌帷幄，豈不快哉?？墒顷嚨貞?zhàn)雖好，但是也有完成不了的任務(wù)。舉個例子。譬如有這樣一名學生，在學生中影響很大，有領(lǐng)袖氣質(zhì)，可惜思想方向錯誤，興趣不在學習上，總是要和校規(guī)校紀對著干，可是他又很聰明，在班主任面前表現(xiàn)很好，態(tài)度也很好，真正違背紀律的事情他不會出馬，而是慫恿班級里一些沒頭腦、沒判斷力的學生〔每個班級總有這樣的學生〕出頭，最后，挨處分的是他們，老師雖然知道后面那個學生是罪魁禍首，但是又很難抓住他的把柄。那么，對于這樣的學生，怎么辦呢？傳統(tǒng)的陣地戰(zhàn)的戰(zhàn)法是不行的。因為他總是縮在后面，不會來進攻你。你要去攻他，師出無名不算，他的防守滴水不漏，你沒有勝算。像這種情況，可以采用運動戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)了。運動戰(zhàn)的目的是，不能讓他總藏在后面，要把他調(diào)動起來，讓他也運動起來，他一旦運動起來，免不了會有破綻，你就有方法了。要使對手運動起來，你先得運動起來，你就不能縮在后面防守了。你也得露出來。這是運動戰(zhàn)有難度的地方。一方面，你處在運動中，你得集中精力躲避對方發(fā)射來的槍彈，你有受到對方襲擊的危險，另一方面，你還得動腦筋，在自我保護的同時找出克敵之良方。因此，運動戰(zhàn)需要有很高的作戰(zhàn)技巧，初學者很難掌握?？赡?，有人問，怎么區(qū)分運動戰(zhàn)與陣地戰(zhàn)？陣地戰(zhàn)有一個固定的陣地，而運動戰(zhàn)沒有，這是主要區(qū)別。陣地戰(zhàn)中，大家的目的非常明確，就是守住自己的陣地，搶奪對方的陣地。而運動戰(zhàn)的目的就不是很明顯了，有時候，你不知道對方在哪里，想干什么，當然了，你也最好不要讓對方知道你的目的是什么。這是運動戰(zhàn)高深的地方。在運動戰(zhàn)中，最重要的是調(diào)動對手，而不是被對手所調(diào)動。這是運動戰(zhàn)的精華所在。試想，假如學生的一舉一動都在你的意料之中，他的反響和行動沒有逃脫你的方案，你還有什么好擔憂的？你完全可以高枕無憂了！老師假設(shè)采取運動戰(zhàn)，一定要采取一種主動的進攻態(tài)勢。要牢牢地掌握主動權(quán)，這是很重要的。在運動戰(zhàn)中，主動權(quán)是雙方爭奪的焦點。誰掌握了主動權(quán)，誰就能獲得最后的成功。有些老師，工作不主動，結(jié)果整天被學生牽著鼻子走，總是等班級里出了事才被動應(yīng)付，焉有不敗之理？運動戰(zhàn)是最需要計策的。古往今來，多少著名戰(zhàn)役，幾乎都是運動戰(zhàn)。人民群眾所喜聞樂見、津津樂道的三十六計，也根本是在運動戰(zhàn)中產(chǎn)生的。兵無常勢，水無常形，運動戰(zhàn)的技巧運用之妙，存乎一心。老師要擅長隨機應(yīng)變，審時度勢。在運動戰(zhàn)的過程中，形勢可能瞬息萬變，方案不如變化快，老師要有一些急智，要可以及時調(diào)整戰(zhàn)略。譬如說，你原來準備批評學生的，但是突然感覺氣氛不對，學生情緒很劇烈，假如你在此刻批評學生，效果一點沒有，你自己反而可能陷于被動，你要及時停頓批評，把情況調(diào)查清楚再說。再如，你找一名學生談心，本來準備好了一些話語，談了兩句之后，突然發(fā)現(xiàn)有重要隱情，你可能一時猝不及防，不要慌亂，馬上調(diào)整談話方式和方案，必要時可及時中止談話，要知道，一次不成功的學生談話不是零效果，而是負效果，還不如不談。古時兩軍交戰(zhàn)，兩方先鋒狹路相逢，大戰(zhàn)100回合，不分勝敗，一方突然佯裝敗走，然后使拖刀之計，一舉拿下對方，這是一種謀略；還有的，直接賣一個破綻，對方假設(shè)徑自來攻，會因為早有防范，便中了招兒。這些都是在運動戰(zhàn)的時候所用的一些小技巧。運動戰(zhàn)的戰(zhàn)法千變?nèi)f化，但有以下幾個原那么要考慮：運動戰(zhàn)幾乎都是打的心理戰(zhàn)。圍魏救趙的故事大家都知道，欲解趙國之圍反而去攻打魏國，就是算準了你一定要回兵去救；諸葛亮擺空城計，就是料定司馬懿小心慎重一定不敢冒險；現(xiàn)代戰(zhàn)爭也一樣的，剛剛完畢的伊拉克戰(zhàn)爭，也充滿了心理戰(zhàn)，以致于雙方發(fā)出的戰(zhàn)場信息都是不一樣的。這樣的例子俯拾皆是。我們要掌握對方的心理而不讓對方掌握我們的心理。學生工作中的運動戰(zhàn)也是這樣的，我們不但提出攻心為上，并且指出學生工作的攻心不僅是手段，也是目的，因為我們的目的就是為了學生安康成長。一名好的老師一定是一個精通心理學的人。要可以集中優(yōu)權(quán)力量，形成部分戰(zhàn)場的絕對優(yōu)勢兵力。老師要經(jīng)常與家長溝通，不可給學生以可乘之機，同時也要擅長運用集體的力量，集體的力量往往非常強大。假如犯錯誤的學生是一個群體，你要注意，分清楚主次輕重，不要一網(wǎng)打盡，因為自古就有法不責眾一說。學生人數(shù)多不要去貿(mào)然進攻，學生情緒劇烈不要貿(mào)然進攻，學生早有準備不要貿(mào)然進攻，這些都是在進攻“實”，勝算不大，或者即使勝了，也要付出不小的代價。要擅長尋找對方的薄弱環(huán)節(jié)，對方保護的好，要調(diào)動對手，使得他把薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。比方，不良的學生小團體可以分化瓦解之，學生有準備要不動聲色，突然改變方案，學生情緒劇烈等他冷靜了，此時對方的虛暴露出來了，你再用你的“實”擊之，就很有把握了。何時該前進，何時該撤退，這是有詳細形勢所決定的。不能固守成規(guī)。趙括只會紙上談兵，注定要全軍覆沒；兵書上講不能在河邊扎營，可是韓信破釜沉舟反而有奇效；毛____四渡赤水出奇兵，直到晚年還引以為生平靈敏用兵的得意之作；這樣的例子也有很多。詳細到每一名學生，也要根據(jù)學生不同的情況，采取不同的方法。自大的學生不妨滅一滅他的威風；自卑的學生不妨多給他一些鼓勵；軟弱的學生多給他一些獨立自主的時機；魯莽的學生多給他一些教訓與忠告，等等。這既是因材施教的需要，也是靈敏用兵的需要。靈敏用兵還要求我們一定要抓住戰(zhàn)機。該出手時就出手。特別是利用一些大家都很關(guān)心的重大事件，或是發(fā)生在學生身邊的突發(fā)事件及時作一些文章，往往會有奇效。有經(jīng)歷的老師絕對不會放過這樣的時機。假如你一張口，學生就知道你要說什么，你這個老師太失敗了。老師要琢磨學生的心理，然后經(jīng)常給學生一些意外，使學生的印象深化。學生假如把老師講的話深深記在腦子里，老師的目的也就到達了。孫子曰：出其不意，攻其不備。道理太深化了。學生自知犯了大錯，你已舉起了板子，在給了學生足夠的心理負荷之后卻出人意料地輕輕地落了下來，你首先作自我批評，成認自己的忽略，并承當大部分的責任。學生印象一定極為深化，教育效果一定不會差。有一些老師，擅長設(shè)疑，制造懸念，結(jié)局出人意料但又在情理之中，是運動戰(zhàn)的高手?；剡^頭來講本文開頭提到的那名學生，老師是有很多方法來應(yīng)對的'。無論面對什么樣的學生老師都要有信心，要堅信自己智勝一籌。比方說，老師可以以靜制動，先不采取任何措施，只是著重觀察，掌握雖然隱蔽但是還是存在的證據(jù)，做到有理有據(jù)；還可以突然改變態(tài)度，冷淡他，無視他，甚至有意無意地激怒他，看看他有什么反響，最好他失去控制，他一不冷靜，就會犯錯誤；或者去親近他，感化他，寬容他，甚至“縱容”他，最終讓他慚愧，讓他自責。方法很多，目的卻很明確，要改變他的心靈，要幫助他走上正確的道路。優(yōu)秀的老師，總是擅長打運動戰(zhàn)的。老師和學生在實力上是不平等的，因此在和學生的運動戰(zhàn)中，老師握有先天的主動權(quán)，假如還打敗了，實在是太可惜了。淺談班級管理的策略篇五有一位班主任，這樣問他的學生：你同樣的錯誤犯了一次又一次，老師都跟你說了多少次了，你為什么改不掉？你說，老師終究要怎么做，你才能不再犯這樣的錯誤？學生答復(fù)：只要你不做我們班的班主任！我想這位班主任聽到學生這樣答復(fù)他大概要昏倒了！我不能說這位班主任的工作一定是失敗的，但是，至少在對這名學生的教育上，他是不成功的。到了這樣的地步，即使讓我出主意，我也是沒有方法的，由于前面的教育方法已經(jīng)很錯誤，后面再怎么努力，其結(jié)果只能是大敗和慘敗的分別了。擅長打仗的人，先立于不敗的地位。這是孫子兵法第四篇《形篇》的重要思想。原文是這樣說的：故善戰(zhàn)者，立于不敗之地，而不失敵之敗也。首先不被敵人擊敗，然后不放過擊敗敵人的時機。首先立于不敗之地，這個想法太重要了！可惜我們很多老師可不太明白這個道理。比方說在做后進生的工作時，急功近利，缺乏耐心與寬容心的例子比比皆是，恨不得這些學生一夜之間老母雞變成鴨，一個個都實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學生進步不大，或出現(xiàn)反復(fù)就唉聲嘆氣，喪失信心，結(jié)果是這些后進學生經(jīng)過我們老師的教育，不是變好了，而是更差了！說到后進生，他生來就是后進生嗎？我們可以回想我們的學生，當他們小學一年級第一天背著書包歡歡喜喜地進學校時，哪個不是對將來的生活充滿憧憬，哪個不是積極向上準備充當好學生？可是，一年又一年過去了，一批一批的后進生形成了，最終，有些學生積重難返，甚至不可救藥，個別的甚至走上違法犯罪道路，一生前途毀于一旦。對于后進生的形成和開展，我們的老師有沒有責任？該不該反思？或許有老師說這些學生的失敗有很多原因，家庭的，社會的，不是老師所能左右的，此言不虛。但是我們的學校教育有沒有責任呢？學生以一種失敗者的心態(tài)從學校畢業(yè)，我們的教育有沒有在其中起了壞的作用呢？我想，對于后進學生的教育，老師保持一顆平常心是最重要的，不求有功但求無過，只要情況不是變得更糟就是成功。抱著這樣一種思想，我們的工作才會立于不敗之地，我們才有可能一點一點地轉(zhuǎn)化學生，才不會犯事與愿違的錯誤。有一些老師，總是心太急，對學生要求非常嚴格，學生犯一點點小錯都不肯原諒，都要批評。學生進步不大，就要嚴辭訓斥。于是，作業(yè)布置很多，題海戰(zhàn)術(shù)，卷子一張接著一張；上課恨不得一分鐘掰成兩分鐘來用，還要經(jīng)常拖堂；學生的進步總覺得不夠大，要是退步了更是不能容忍，一頓臭罵是至少的。對于這樣的老師，學生怎么可能不反感呢？可是，老師卻不這么認為，他覺得自己是對的，自己是為學生好，學生不服氣，有情緒他也很痛苦，但是沒有去反思自己的錯誤和責任。假如我們冷靜下來仔細的分析^p情況，就會知道，這位老師違背了首先立于不敗之地的原那么，他很想做出成績，弄得學生都很討厭他，結(jié)果適得其反。我對這些老師的一個描繪，叫做：立功心切，結(jié)果反而用力過猛。本文開頭講的這位班主任，就是一個很明顯的例子。用力過猛，敗相已露。事到如此，他已經(jīng)沒有什么取勝的時機了。他和學生的關(guān)系已經(jīng)弄僵了，在師生關(guān)系中已經(jīng)被動了，就好似下棋一樣，一著受制，步步受制，一著被動，步步被動。一開場不慎重，后面無論如何補救，都來不及了。所以我們在做出決定之前，一定要反復(fù)考慮，這樣做有沒有副作用，這樣做會不會有不良后果產(chǎn)生，沒有把握的教育，就暫時放一放，沒有深思熟慮，就不要說過頭的話。通常來說，多一些鼓勵贊揚是沒有錯的，盡量不要盲目地批評學生，因為不當?shù)呐u是很容易使老師陷入被動的?！皠俦葎俣笄髴?zhàn)，敗兵先戰(zhàn)而后求勝?！边@是深化的耐人尋味的道理。成功的軍隊總是先造成成功的條件才同敵人作戰(zhàn)，失敗的軍隊總是先同敵人打起來然后幸運求勝。其實我們很多老師就是這樣的。對付不同的學生，采用同樣的方法，不理解學生的實際，就進展教育，就算是成功了也是幸運的。真正高明的老師必須把情況調(diào)查清楚了，胸有成竹了再出手。當然這對老師的要求很高，可是要把工作做好我們就必須對自己高標準嚴要求，而不能兩眼一抹黑，碰運氣。教到好的學生便是運氣好，教到不好的學生便認為自己比擬倒霉。經(jīng)歷是可以積累的，方法也是可以學的。錯誤可以犯，但是一樣的錯誤不能重復(fù)，時間長了，我們總能探究到教育的一些正確途徑。決定教育成敗的因素是很多的。而學生的開展也受到很多因素影響，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移。一所學校，一個班級，一位老師的教育工作可能成功還是可能失敗，是有規(guī)律可循的。而且，就像成功的戰(zhàn)爭一樣，成功的教育是可以預(yù)見到的，但不是通過蠻干獲得的。一所學校一個班級的教育是否可以成功，我們通?？梢杂^察以下幾個方面：____說，好的制度，壞人也可以做好事，不好的制度，好人也能做壞事。可見制度是很重要的。學校、班級是不是有法可依，是不是有法必依，老師是不是賞罰清楚，學生是不是有典范，正氣是不是壓倒邪氣？這些都是對學生開展影響很大的因素。好的規(guī)章制度應(yīng)該是符合人的心理特征的，應(yīng)該是可以調(diào)動所有人的積極性的。一個有戰(zhàn)斗力的集體，一個凝聚力強的集體，紀律一定是嚴明的，制度一定是合理健全的。經(jīng)濟學家張五常在一次演講中舉過這樣一個例子：1979年他來廣州看他的姐姐，那時候廣州晚上全是黑的，街上沒有燈；市場上連一只雞蛋都買不到，到外面吃飯很難找到一家好的餐館，有時候叫了菜也沒有白米飯，因為那時候白米是要配給的。22年之后的一個農(nóng)歷新年，他又到廣州來，到佛山一家酒家吃午飯。那酒家里有一條食街，你可以隨意選購東西讓他們煮，有湯水部，有海鮮部，有小炒部，有燒臘部……光是海鮮部里就有六種蝦，任君選擇，琳瑯滿目，多得不得了。那酒家全坐滿了人。22年時間，同樣的地方，同樣的人，產(chǎn)權(quán)制度改了，生活就可以有這么大的變化。假如中國還是70年代那種制度，那就連一只雞蛋都買不到。所以說制度很重要，我們?nèi)缃襁M展根底教育改革，反思應(yīng)試教育的危害，搞課程改革，考試改革，就是為了創(chuàng)造一種更有利于學生開展的制度。所謂近朱者赤，近墨者黑，講得已經(jīng)很明了了。學生不是個體的人，是社會的人，受環(huán)境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學生自控力弱，由于不慎交了不良的朋友，軋了壞道，這樣的例子是很多的。好的老師一定是注重校風、班風的建立。好的環(huán)境和風氣對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。有些家長愿意出很多錢把孩子送到一個好一點的學校讀書，就是看中那里的氣氛了。一些名校，由于歷史悠久，積淀很厚，形成了獨特的校園文化，這種氣氛是幾代人共同創(chuàng)造的，是金錢所不能換來的，是彌足珍貴的。我們看一個人的成長，可以先分析^p他所處的環(huán)境，環(huán)境對一個人的影響是一生的。有一個這樣的實驗：將兩輛外形完全一樣的車子停放在類似的環(huán)境中，其中一輛車的引擎蓋和車窗都是翻開的，另一輛那么保持不動。翻開的車輛在三天之內(nèi)就被人破壞無遺，而另一輛車那么完好無損。但是當實驗人員將這車子的窗戶打破一個之后，一天之內(nèi)，車上所有的窗戶都被人打破了，內(nèi)部的東西也偷得一空。這項實驗就是著名的“破窗戶理論”。所以在不良的環(huán)境中，人的本性中不好的一面完全暴露出來，而且因不良環(huán)境而放大，使環(huán)境更糟，形成惡性循環(huán)。對于這一點，老師不可不察。學生長大之后仍然記憶如新，不能忘懷的老師一定是有人格魅力的老師。這樣的老師對學生的影響是不容無視的。學生時代是很容易崇拜一個人的，假如老師能有幸成為學生的崇拜者，對老師來說是一種很大的榮譽，對學生來說又何嘗不是一件益事呢？尤其是學生所崇拜的老師又是一位優(yōu)秀的老師。好的老師不但會使學生進步自己的起點，更可以讓學生確立自己的人生目的，而一個人一旦有了目的，他的成功的時機就很大了。蘇格拉底有一天外出漫步，在一條狹窄的小徑上遇到一個年輕人迎面而來，蘇格拉底首先問他在哪里可以買到這樣的東西；在哪里可以買到那樣的東西？年輕人一一答復(fù)蘇格拉底的詢問。然后蘇格拉底問道：“那你可知道在什么地方可以找到制造良善和美德的人？”年輕人答復(fù)：“不知道?！碧K格拉底說：“那么就跟我來學吧！”俗語說，經(jīng)師易找，人師難尋。遇到蘇格拉底這樣的良師，是每一位學生的幸運。老師要注重自身的一言一行，更重要的是要修身養(yǎng)性，讓你的學生無時無刻都感覺得到你的人性光芒。要知道人的潛能是無窮的。這個觀點已為許多心理學的實驗所證實。美國一個心理研究組織曾做過一項實驗：安排幾個志愿人員，先測量每個人的握力平均是磅，然后將這些人催眠，并暗示他們?nèi)缃袷擒浫鯚o力，渾身沒勁。經(jīng)過這種催眠暗示之后，在重新測量他們的握力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的平均握力居然只有六十磅左右了。但是，在同樣被催眠的情況下，假如給予他們一種完全相反的暗示，告訴他們每個人都是大力士，強壯無比。如此一來，其平均握力竟可到達一百四十磅。換句話說，他們的平均握力在瞬間增加了百分之四十。老師應(yīng)當懂得心理學，應(yīng)當擅長激發(fā)學生的向上的愿望。蘇霍姆林斯基說，要象保護幼苗一樣保護學生的上進心，所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個道理。學生在他原有的根底上是不是能獲得更大的開展，他是受壓抑還是蓬勃開展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態(tài)度，這是學校教育要著重關(guān)注的問題，也是我們老師要努力解決的問題。我怎么來評判一所學校一個班級的教育是否成功？就看以上四點。假如以上四點都做得很好，我可以這樣說，它的教育已經(jīng)立于不敗之地了。即使有個別小的地方不盡如人意，但是已經(jīng)無礙大局了。學生在這樣的教育下成長，他不可能學壞！假如我是學生的家長，我會很放心地把小孩送到這樣的學校去讀書。孫子說，成功者作戰(zhàn)，就像掘開八百丈高山溪谷中的積水那樣奔流直下，具有雷霆萬鈞之力，不可阻擋。擅長做教育工作的老師也是這樣，成功只是時間問題，為大勢所趨，這是因為他關(guān)鍵的因素都抓住了，都做得很好。為什么我們許多老師覺得自己對教育事業(yè)已經(jīng)很投入了，付出也很多了，但是沒有得到應(yīng)有的回報，感到很郁悶，究其原因，其中一點就是力氣沒有花在刀刃上，他所做的事情大多是沒有效率的。決定教育成敗的主要因素沒有抓住，花再大的力氣也是收效甚微。這樣的老師，只能屢戰(zhàn)屢敗。淺談班級管理的策略篇六班主任肩負著教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，必須不斷地學習和探究，尤其是轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，適應(yīng)“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。本人認為，只要觀念更新，班主任工作成效隨之也就會出現(xiàn)。在任何時候、任何情況下學生總會有差異，這就決定了作為班主任，承受每一個學生是無條件的。學生在學校都希望得到班主任的尊重、關(guān)心、保護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是老師職業(yè)道德的根本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜歡優(yōu)等生，歧視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現(xiàn)。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優(yōu)等生是人；愛后進生是神。當然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發(fā)現(xiàn)，后進生也有許多得意之處，也有許多閃光點，不失時機地進展教育指導，就能促使他們不斷進步。“嚴師出高徒”這話沒錯，但這還不夠班主任工作是以促進學生的安康開展為根本任務(wù)的。在伴隨學生人生開展的過程中，班主任所擔當?shù)氖且啡说墓ぷ鳎缪莸慕巧橇紟熞嬗训慕巧?。因此，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話。建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的互相悅納。在學生人生成長階段，自我意識的開展已成為開展過程中的一個核心。班主任那么是學生自我開展的促進者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是可以理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。學生與學生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因此他們更容易溝通，作為班主任要擅長把問題擺在學生面前，引導學生出主意，想方法，這樣既增強學生的參與意識與解決問題的才能，又到達了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。班主任盡可能減政放權(quán)，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織構(gòu)造的設(shè)計到職責權(quán)限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應(yīng)浸透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學生自主管理的才能。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵破綻，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應(yīng)當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，形成開放的班級文化氣氛。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。出了問題才去解決，這是“亡羊補牢”式的管理，要想把一個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學管理上，許多班主任創(chuàng)造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風；制定實在可行的班規(guī)班紀；建立班級量化考核管理制度；開展“比、學、趕、幫、超”的競賽活動；發(fā)揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器，建立問題集體評議制度；按學生類型，召開教誨會或個別談話；建立家校聯(lián)絡(luò)制度等?？傊嘀魅喂ぷ魇且粋€復(fù)雜的工程，同時也是一個動態(tài)開展的工程。它需要班主任用心經(jīng)營，去構(gòu)建。淺談班級管理的策略篇七管理一個班級有如經(jīng)營一項工程，考量著一個人的心力、耐力和毅力。愿將幾點心得與體會和大家分享。作為班主任勤是根底，時間的付出是保證?！扒凇北磉_在：勤做學生思想工作、勤觀察學生、勤考慮管理的得失、勤找學生“談話”、勤鼓勵學生……總之，要勤到班級中去，到學生中去，只有這樣，才能真正理解班級的根本情況，掌握學生思想動態(tài)，能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對班級工作就會心中有數(shù)。人們常說“嚴是愛，松是害”，國有國法，家有家規(guī)，班也應(yīng)該有班規(guī)，在治理班級過程中，要有嚴明的班級紀律，讓學生知道該干什么和不該干什么。當然還要注意要嚴而有度，不能挫傷學生的自信心和自尊心。在嚴格的班級管理中，還要培養(yǎng)一批得力的班干部。讓班干部輪流值勤管理紀律衛(wèi)生。同時讓學生們監(jiān)視班干部。這樣管理班級的效率會越來越高。在班級管理中，嚴字當頭，還要注意培養(yǎng)班級凝聚力，以及學生的集體榮譽感。我認為，班級管理要精細化，這也是是一種意識、一種觀念、一種認真、精益求精的態(tài)度。作為班主任，我深化地體會到精細化管理的科學性、重要性，而且工作理論證明，精細化管理不但實在可行，而且行之有效。對班級管理我強調(diào)要“三精三細”：“三精”是精心、精致、精益求精，就是從大處著眼，精明簡要，突出重點；“三細”是細致、細心、細雨潤物，就是對學生管理從小處著手，關(guān)注個體，注重細節(jié)，用人性化的關(guān)愛感化學生。詳細表如今：老師形為的精細化；精心選拔和培養(yǎng)班干部，形成班風建立的骨干力量；班級制度的精細化；精細化的高效課堂等方面?？傊嘀魅喂ぷ?，可說酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。班主任工作既有規(guī)律可循，又沒有固定的形式，跟班要勤、治班要嚴、管班要細等是我對班主任工作的一點心得。淺談班級管理的策略篇八“促進每一位學生的開展”是語文新課標的核心理念。而作為話語權(quán)的動態(tài)表現(xiàn)形式的言語活動，既是學生思想開展、情感態(tài)度開展和知識才能開展的外化行為，又是評價老師是否“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”和能否準確而靈敏地調(diào)控課堂節(jié)奏的重要參數(shù)。正因為如此，學生的話語權(quán)也就成為了新課程中最為活潑的課堂元素。可是當我們理性地審視我們的教學行為和教學思想時，不難發(fā)現(xiàn)學生話語權(quán)的呈現(xiàn)方式和話語環(huán)境并不令人樂觀。主要表如今三個方面：一是學生話語權(quán)還沒有真正意義上從老師的話語場中剝離出來，它只是老師課堂提問的附屬品，缺乏主體性。二是學生的話語權(quán)只集中在幾個尖子生身上，其他學生猶如看客聽眾，缺乏普遍參與性。三是學生的話語權(quán)被看似熱鬧華而不實的“滿堂問”、“群言堂”所粉飾，缺乏探究和開展性。上述現(xiàn)象的存在和蔓延，必然會影響學生話語權(quán)“質(zhì)”的回歸，甚至造成課堂教學效果的低效和無序。激發(fā)學生話語權(quán)的整體參與性蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會產(chǎn)生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調(diào)?！贝_實，老師要想撥動隱秘在每一個孩子心中的“話語權(quán)”這根弦，就得事先校音定調(diào)。學生由于受知識、才能、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現(xiàn)出個體的差異性和獨特性。因此老師提問的“音調(diào)”應(yīng)立足學情，音域廣泛，盡可能給學生較大的思維空間。如我教授《背影》時，提出“‘父親’是個什么樣的人”和“談?wù)勀阊壑械摹赣H’”，兩者對調(diào)控學生話語權(quán)所起的作用大相徑庭：前者是一個問題，問的結(jié)果直接指向了提問者的標準答案。處于被動地位的學生話語權(quán)活動空間較為狹窄；后者是“談”，是一個導向豐富的話題，學生的話語權(quán)可以由一個中心向四周輻射，并生成許多高質(zhì)量的問題。在這個話題情景下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立考慮受到了鼓舞，學生話語權(quán)的參與率就會明顯進步。主導學生話語權(quán)的主體探究性假如老師的提問缺乏輕重主次顯得繁雜而無邊際，那么學生的言語活動只能是蜻蜓點水。學生的話語權(quán)因缺乏探究性，就可能蛻變成翻版的“滿堂問”。宋代王安石說過：“詞之不切，那么聽之不專；聽之不專那么取之不固。”老師提問要做到既“?！鼻摇肮獭保捅仨殑h繁就簡，問在知識的關(guān)鍵處。如我教《最后一課》時，放棄了原定的構(gòu)造分析^p、人物形象分析^p、主題歸納、寫作特點小結(jié)等繁瑣而陳舊的教學設(shè)計，而預(yù)設(shè)了“小弗朗士是不是一個好學生、韓麥爾先生是不是一個合格的老師”這樣兩個大問題，讓學生從文本中找話由找根據(jù)。“牽一發(fā)而動全身”，結(jié)果學生個個有理有據(jù)，爭得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深化到了愛國這一主題。學生也為自己能積極參與主動探究而興奮不已。文學作品的藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵不是凸如今文字的外表，而是需要“盡可能用自由大膽精神去照顧和欣賞”〔歌德〕?！盁o中生有”就是大膽想象，這種“自由大膽精神”的理論和嘗試。老師要在文本的“無”處通過比照辨析、求異論辯、遷移創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想拓展等思維方式，制造“有”的內(nèi)容，引導學生的話語權(quán)向空間思維的多向性開展。如我教《最后一課》，講到“韓麥爾先生使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’，然后呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只做了個手勢”時，我讓學生聯(lián)想拓展：此時時景假如要你設(shè)計韓麥爾先生想說什么，該如何設(shè)計？比擬你設(shè)計的話題跟原文的“動作”哪一個更有說服力？通過想象比照，學生既能感受到韓麥爾先生的愛國精神，又能領(lǐng)悟到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。四、求同存異，立足學生話語權(quán)的持續(xù)開展性語文的工具性和人文性已決定了課堂教學的重點應(yīng)立足于學生的可持續(xù)開展上。法國教育家第惠斯多曾說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”有時老師急功近利而忽略了“教學藝術(shù)的本質(zhì)”。如對學生的一些錯誤答案或置之而不顧，找別的學生繼續(xù)答復(fù)；或簡單否認其答復(fù)；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)。這種缺乏甄別和寬容的評價，必然影響學生話語權(quán)的積極性。老師應(yīng)鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地提出自己的看法，在求同存異的開展觀中最終實現(xiàn)人的可持續(xù)開展。如我教《我的信念》一課時，當講到居里夫人回絕申請鐳的專利時，我問了一個問題：“你們同意居里夫人的這種做法嗎？”在合作交流的過程中，很多學生認同居里夫人的做法。有一位學生提出他自己的觀點：“我不同意居里夫人的這種做法。”“那你該怎樣做呢？”我反問道?！凹偃缥沂蔷永锓蛉耍視暾堣D的專利權(quán)，用獲得的報酬來改善實驗條件?！蔽耶敃r給予的評價是“從現(xiàn)實出發(fā)，更利于搞好實驗，是一種很切合實際的做法”。這一評價極大地激發(fā)了學生行使話語權(quán)的積極性。以后提問，該生總是踴躍發(fā)言。五、收放并舉，調(diào)控學生話語權(quán)的價值取向性《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反響往往是多元的?！倍嘣奈谋窘庾x，不僅突出了學生的主體地位，也為學生的話語權(quán)營造了一個寬松的語言環(huán)境。當然，這樣的語言環(huán)境并不意味著學生的話語權(quán)可以“天馬行空”，老師那種放而不收或收而無度的做法只能導致違犯文本思想內(nèi)涵和價值取向所謂的“創(chuàng)新”，如“武松打虎是不愛野生動物的表現(xiàn)”、“牛郎趁織女在洗澡時拿走織女的衣服是不道德的”等。老師作為課堂的“組織者”和“引導者”，既要“善放”，也要“善收”。我教《愚公移山》組織學生討論“愚公移山的精神意義之所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他可以搬家，或可以開劈新路，或是靠山吃山開展經(jīng)濟，甚至有的學生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些學生的答復(fù)或討論，既要適當肯定，又要結(jié)合該文的學習目的，把學生們討論的意識引到“愚公移山的精神”的現(xiàn)實意義上來，而不要過分強調(diào)愚公的做法。對于愚公的詳細做法還需要放回到先秦時代去考察。這樣既到達了教學的目的要求，也防止了學生無的放矢地討論問題?？傊?，要想有效控制學生的話語權(quán)，老師不僅要尊重學生的話語權(quán)，更要懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益的“經(jīng)營”之道。學生的言語哪怕是一粒沙子，在我們的悉心“經(jīng)營”和呵護下，也定會變成熠熠生輝的珍珠。當學生不是為老師而言說，而是為自己而言說的時候，真正的自由民主開展和充滿生命氣息與創(chuàng)造力的課堂才會真正呈現(xiàn)。淺談班級管理的策略篇九從2000年至今___年，我一直擔任班主任工作。雖說時間不算短，可要說點班主任工作經(jīng)歷之類的卻也談不上什么?，F(xiàn)承蒙政教處關(guān)愛，在此也只是說說自己當了這幾年班主任工作的點滴體會吧。一個班級，能否形成良好的班風，能否安康開展關(guān)健在于班主任的人格魅力。魅力之一是班主任需要有廣博的學科知識，有純熟的駕馭課堂教學的技能，能充分調(diào)動學生學習的積極性，起碼對自己任教的科目有濃重的學習興趣。魅力之二是對學生要公平，不偏心，從心底讓學生感覺到你是在關(guān)心他而不是歧視他，所以傷學生自尊的話一定不能說。條款不在多，重在適用，根據(jù)政教處要求，結(jié)合本班實際，抓好十條八條的，如遲到、睡覺、講小話、帶手機、吃零食等，讓學生能有章可循，知道什么可以做什么不可能做。做到有檢查，有登記，有公布，有總結(jié)，并且要與學生期末評比相結(jié)合，有獎有罰，同時結(jié)合平時教育不斷催促提醒，讓教育更富有成效。選人要看準，肯管敢管是第一位，特別是班長和生活委員，因為學校方方面面各個處室要求做的事情很多，這就要求班主任學會去分解，讓學生自已去管理自己，一方面減輕自己的工作負擔，另一方面也可以鍛煉學生工作才能,甚至還可以做你班級的內(nèi)線人，牢牢把握班級信息動態(tài)，可以做到防患于未然。學生管理上要嚴格要求，決不輕言放松，你寬一尺學生就可能倒退一丈，學生都是看老師行事。當然“嚴”要有度，否那么也會適得其反，要可以控制得住自己，既要有“硬”的一手，也要有“軟”的一面,而最要不得的是不能學生因一點小錯即向家長告狀，要讓他明白，班主任是在關(guān)心他，保護他，讓他留點改錯的空間。俗語說，良言一句三冬暖。人其實都是有點傻勁，就是喜歡聽好話，更何況是我們的學生，再說學生不管是誰都要有他的長處，所以要特別去留意一些平時的細節(jié)，如本學期９月１１日晚自修放學本班學生武同學在團委辦會室撿到人民幣１００元立即上交還給失主，也不因頭一天因晚自修講話被批評而放過表揚的時機，受到班里同學大力稱贊，班級的正氣就是應(yīng)該通過這些去挖掘去弘揚。擔班主任都說要有點運氣，這也不假。其實更多的是我們在平時的管理過程中要有超前意識，要有一雙敏銳的眼睛，要有對事情的預(yù)見性，這樣才可對一些不良現(xiàn)象扼殺在萌芽姿態(tài)。總之，班級是學校這臺機器的一個部件，班級平安即學校平安，班風好即校風好。為了我們學校能有美妙的明天，讓我們多盡一份心，多出一點力，把自己的班級經(jīng)營好，管理好,讓家長放心，讓學校放心,這是我們大家都應(yīng)該做的。淺談班級管理的策略篇十1、構(gòu)建小組班主任可根據(jù)學生的年齡特點，在不同學年段，采用不同的組建方法。根據(jù)學生的不同特點，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起，分成假設(shè)干個同質(zhì)組，以便于進展競賽。一個小組以3—6人為宜，班主任還應(yīng)為各小組指定組長，安排好各項工作。小組成立后，便可讓各小組確定本組名稱，他們還會設(shè)計本組格言，如"奮斗帶來快樂""有志者事竟成"等。2、構(gòu)建小組評比量化制度為促進各小組的學習積極性和管理積極性。班級小組管理以量化方式為主。根據(jù)《中學生守那么》、《中學生日常行為標準》等規(guī)章制度，在學生充分討論的根底上，把學業(yè)成績、行為表現(xiàn)、社會理論等內(nèi)容，詳細地量化為可以操作的評分細那么。班主任可根據(jù)與全班同學商定的方法，制定評比表。每個小組一本記錄薄，便同學們隨時記錄，隨時統(tǒng)計和比擬。堅持做到每天上午七點半各小組反響昨天記錄結(jié)果匯總，每周班會課進展一周匯總評比，每月評出“標兵小組”。至于什么情況加分和減分，班主任可以根據(jù)實際情況，隨時制定規(guī)那么，以促進學生在各方面做得更好。3、構(gòu)建小組評比鼓勵機制既然有了詳細的量化評比細那么，就應(yīng)該有相應(yīng)的鼓勵機制，這樣才能確實評比的有效性，激發(fā)學生爭領(lǐng)先進的積極性。做到獎罰清楚，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。4、構(gòu)建小組動態(tài)管理機制每月一次"大獎勵"后，我會讓各小組適當調(diào)整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質(zhì)性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的"可比性"，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目的，形成學生每獲得一點進步，就會有一個新的奮斗目的呈如今他面前的鼓勵機制，形成通過小目的的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次開展，不斷地進步自己、完善自己的良好狀態(tài)。1、持之以恒，正確督導原那么，讓學生對班級小組管理制度產(chǎn)生信賴，養(yǎng)成良好習慣，確保班級小組管理的良性開展；2、公平公正原那么；3、自主管理、鼓勵創(chuàng)新的原那么；4、全體參與，團結(jié)合作原那么；5、尊重個性，鼓勵開展原那么。1、培養(yǎng)了自我教育，自我管理才能班級小組管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建立性開展自我管理，自我教育，雖然在理論中難免出現(xiàn)一些失誤和曲折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主考慮，自力更生地解決問題，為學生終生開展打下根底。2、增強了合作意識與集體的凝聚力要爭取小組的優(yōu)勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內(nèi)形成一個合作的氣氛，同學間互幫互助、團結(jié)的合作意識大大增強。這種合作意識在老師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班級體的態(tài)度上來，從而使班級體的凝聚力、號召力大大增強。3、樹立并增強了學生們的自信心同質(zhì)的競賽、動態(tài)的管理、及時的反響，使學生時時處于一種被鼓勵的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經(jīng)常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學生對自己樹立了自信心。自信心的樹立，對學生一生的開展將是受益無窮、功德無量的事。這應(yīng)該是合作小組管理形式最大的成功之處。4、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新才能，促進學生全面開展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面開展。淺談班級管理的策略篇十一剛下課，那個叫做西子的女孩就迅速跳到我跟前，仰起臉，認真的對我說：“老師，我想今天到你家去吃飯?！庇心敲磶酌腌姡艺娴臎]反響過來，什么什么，她要到我家去……吃飯？但很快，我就明白過來了，爽快地容許了她，并讓她約兩個女孩做伴。不一會，西子告訴我，她、周佳麗，還有崔燕會一起去。我給她們開好了出門的請假單，然后，回家去做準備。一路上，我不停地尋思著，家里還有什么菜，需要給孩子們準備點什么，盡可能地讓她們吃好，心中滿溢的是一個母親的柔情。感慨自己一向要求生活上做慈母，學習上是嚴師。實際上呢，身為班主任，管的多，要求嚴，孩子們多是懼怕我的。這次，能有孩子這樣主動跟我說，這對我來說，是多么大的信任與鼓勵啊！想起這三個孩子，我就快樂。那個叫做西子的女孩，有著和我女兒同樣的名字，卻全沒有女兒的任性與霸道，溫婉得如同春風中的一棵小樹苗。不知為什么，她和我特別親，有