翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的實(shí)踐初探

PAGEPAGE7翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的實(shí)踐初探——以“弱電解質(zhì)的電離平衡”一節(jié)為例杭州市瓶窯中學(xué)俞優(yōu)芳31115摘要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合。筆者在高中化學(xué)專題復(fù)習(xí)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊和課堂活動模塊。前者包括學(xué)案檢測，對檢測情況進(jìn)行反饋，確定微課主題，制作微課，設(shè)置任務(wù)單學(xué)生自我診斷。后者包括小組合作交流學(xué)案，教師設(shè)置問題情境，學(xué)生主動構(gòu)建知識，課堂再檢測，師生共反饋，教師合理評價(jià)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，能較好地突破知識重難點(diǎn)，知識間系統(tǒng)性更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也有一定的不足，需要教師不斷更新教學(xué)理念，打造智慧課堂。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課高中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐思考一、翻轉(zhuǎn)課堂概述（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校林地公園高中，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，最初為了解決在校學(xué)生因各種原因錯(cuò)過學(xué)習(xí)而趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，后來發(fā)展成教師創(chuàng)建視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在家或課外觀看學(xué)習(xí)，課堂上師生面對面交流、完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ).翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)包括掌握學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時(shí)間和及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，、發(fā)揮其潛能。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段的教學(xué)安排，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變教師“教教材”向“用教材教”教學(xué)觀念。以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》“弱電解質(zhì)的電離平衡”專題為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖如圖所示。本節(jié)復(fù)習(xí)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊和課堂活動模塊。經(jīng)過課前學(xué)案檢測，針對難點(diǎn)做成微視頻，學(xué)生觀看視頻結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)單自我診斷，學(xué)生自主訂正學(xué)案，記錄復(fù)習(xí)過程中存在的困惑。將學(xué)生還存在的困惑收集，教師獲得反饋，設(shè)置問題情境。課堂上組織學(xué)生小組合作，交流反饋，教師引領(lǐng)參與學(xué)生交流，一起解決問題。教師預(yù)設(shè)有梯度的題目進(jìn)行課堂檢測，師生共同反饋，根據(jù)學(xué)生知識掌握情況，教師做出合理評價(jià)。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用（一）課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊1、學(xué)案檢測（1）學(xué)情分析弱電解質(zhì)的電離平衡在化學(xué)反應(yīng)原理中起著承前啟后的作用，是化學(xué)平衡理論的延伸和拓展，也為鹽類水解的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)知道弱電解質(zhì)在溶液中存在電離平衡，比如弱酸，其對應(yīng)的酸根離子在溶液中存在水解平衡，電離平衡和水解平衡都有強(qiáng)弱之分等知識，但部分同學(xué)的知識處理方法可能停留在簡單的記憶，沒有達(dá)到知識的理解和應(yīng)用層次。基于以上分析，特制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能：①知道常見弱電解質(zhì)，總結(jié)判斷弱電解質(zhì)的一般規(guī)律，能正確書寫弱電解質(zhì)的電離方程式。②能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比較一元酸的酸性強(qiáng)弱，知道弱電解質(zhì)的電離平衡是一個(gè)動態(tài)平衡，并形成一般規(guī)律。③能正確書寫弱電解質(zhì)溶液的電離平衡常數(shù)表達(dá)式，知道電離平衡常數(shù)只與外界溫度有關(guān)，能進(jìn)行具體的計(jì)算。=4\*GB3④掌握電離平衡常數(shù)在判斷溶液酸堿性強(qiáng)弱，對應(yīng)酸根離子水解程度強(qiáng)弱等方面的應(yīng)用。過程與方法：通過對弱電解質(zhì)概念的復(fù)習(xí)和鞏固，了解概念形成的一般過程和方法。通過對電離平衡常數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用，知道平衡的思想和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過分析討論、鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力加深對事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。重、難點(diǎn)：弱電解質(zhì)電離平衡的建立，電離平衡的應(yīng)用。（2）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案包括以下五個(gè)部分內(nèi)容：①弱電解質(zhì)的判斷：對于給出常見物質(zhì)和未知物性質(zhì)及現(xiàn)象的判斷，意在引導(dǎo)學(xué)生對弱電解質(zhì)的概念加以理解，考查學(xué)生對概念的知識遷移能力。②弱電解質(zhì)存在電離平衡：該過程屬于開放型題型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比較CH3COOH和HCl的酸性強(qiáng)弱，意在推廣到一般強(qiáng)酸與弱酸的判斷及考查一定的文字表述能力。③電離平衡常數(shù)的表達(dá)方式書寫及計(jì)算：意在考查電離平衡常數(shù)的表達(dá)式書寫，選取直接計(jì)算和間接計(jì)算題型考查學(xué)生對電離平衡常數(shù)公式的理解。=4\*GB3④電離平衡常數(shù)的應(yīng)用：結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，給出一定的問題情境，考查學(xué)生對于電離平衡常數(shù)與酸性強(qiáng)弱，酸根離子水解程度等方面相關(guān)的知識。⑤除了上述部分，最后設(shè)置每項(xiàng)任務(wù)完成情況自查表，及明顯的空白方框部分，讓學(xué)生自查每個(gè)知識點(diǎn)的應(yīng)對情況，存在的困惑。2、學(xué)生情況再分析，確定微課主題高三階段的學(xué)生有一定的邏輯思維能力，觀察分析能力和自我認(rèn)識能力，但自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力欠佳，對問題探討停留于表象認(rèn)識，難于抓住原理應(yīng)用的本質(zhì)。對涉及電離平衡常數(shù)表達(dá)式的書寫沒有什么問題，知道電離平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)，但卻不能遷移到電離平衡常數(shù)的計(jì)算，對于電離平衡常數(shù)的計(jì)算及其應(yīng)用方面只知其然，不知其所以然的現(xiàn)象普遍存在。大部分學(xué)生表現(xiàn)為基本知識，基本技能能“學(xué)會”，但“會學(xué)”的同學(xué)不多，對于概念的理解感性認(rèn)識不足。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生不太會的，適當(dāng)增加難度，復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力和遷移能力。因此教師在課前先利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢測，來獲得對學(xué)生知識掌握的了解和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的修改。通過課前批改學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況及學(xué)生反思情況，學(xué)生最大的知識障礙在于電離平衡常數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用。3、微課視頻制作根據(jù)學(xué)案及學(xué)生主體認(rèn)為的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，確定微視頻主題有電解質(zhì)溶液中Ka值的計(jì)算和電離平衡常數(shù)的應(yīng)用。用微課錄屏軟件合成視頻，在PPT文字基礎(chǔ)上加入講解，每個(gè)微視頻控制時(shí)間為六分鐘之內(nèi)。微視頻1電解質(zhì)溶液中Ka值的計(jì)算（5分鐘）通過圖像找數(shù)據(jù)及利用守恒思想求解的思路和方法。例1：常溫下，將0.0100mol?L-1的NaOH溶液滴入濃度為0.0100mol?L-1，體積為20.00mL的CH3COOH溶液。在滴加過程中n(CH3COOH)和n(CH3COO-)隨溶液pH的分布關(guān)系如圖。問題：求pH=4時(shí)CH3COOH的電離平衡常數(shù)Ka。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)知道弱酸存在電離平衡，知道電離平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)，能書寫弱酸的電離平衡常數(shù)表達(dá)式，依據(jù)最近發(fā)展理論，借助手持技術(shù)，具體直觀地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平衡常數(shù)的表達(dá)式找出式中微粒濃度對應(yīng)的數(shù)據(jù)。通過圖像找簡單的數(shù)據(jù)來計(jì)算，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例2：室溫下，向100mL0.2mol·L-1NaOH溶液中滴加amol·L-1的弱酸HB溶液100mL，此時(shí)溶液呈中性(忽略溶液混合前后體積變化)，求HB的電離平衡常數(shù)Ka＝(用含a表達(dá)式表示)。設(shè)計(jì)意圖：在例1的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備求電離平衡常數(shù)的一般思路和方法，進(jìn)一步利用手持技術(shù)直觀具體地引導(dǎo)學(xué)生真正建立對電離平衡常數(shù)表達(dá)式的理解，思維上接受體系的概念，用守恒的觀點(diǎn)來解決問題。微視頻2電離平衡常數(shù)的應(yīng)用（6分鐘）引導(dǎo)學(xué)生延伸弱電解質(zhì)電離平衡思想的應(yīng)用，通過定性和定量相結(jié)合，將抽象的理論具體化，幫助學(xué)生加深對反應(yīng)發(fā)生或性質(zhì)有根本的理解。應(yīng)用一利用電離平衡常數(shù)判斷濃度關(guān)系25℃時(shí)，用水稀釋0.1mol?L-1的HCOOH，指出稀釋過程中下列關(guān)系的變化情況弱酸HCOOHHCNH2CO3電離平衡常數(shù)（常溫下）Ka=1.77×10-4Ka=4.9×10-10

Ka1=4.3×10－7Ka2=5.6×10－11設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已有認(rèn)知中已有HCOOH溶液中存在HCOOH的電離和水的電離，且只要溫度保持一定，HCOOH的電離平衡常數(shù)和水的離子積常數(shù)始終不變，但如何把這兩者常數(shù)建立聯(lián)系是需要突破的瓶頸。通過例題中對電離平衡常數(shù)和水的離子積常數(shù)表達(dá)式的進(jìn)一步整合，引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定勢，綻放智慧的火花。已知常溫下部分弱酸的電離平衡常數(shù)如下表：應(yīng)用二用電離平衡常數(shù)判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生判斷：2CN-+H2O+CO2=2HCN+CO32-、2HCOOH+CO32-=2HCOO-+H2O+CO2及2HCOOH+CO32-=2HCOO-+HCO3–方程式的正誤。設(shè)計(jì)意圖：意在考查學(xué)生在相同溫度下電離平衡常數(shù)的大小反應(yīng)了酸性的強(qiáng)弱，考查酸性較強(qiáng)酸制取較弱酸原理的應(yīng)用。應(yīng)用三判斷相同濃度弱酸根離子對應(yīng)鹽溶液的堿性強(qiáng)弱25℃時(shí)，判斷相同濃度NaCN、HCOONa、Na2CO3溶液堿性強(qiáng)弱。設(shè)計(jì)意圖：我們平時(shí)的教學(xué)中有這樣的規(guī)律，相同溫度下，Ka（HCOOH）>Ka（HCN）>Ka（HCO3-）酸性HCOOH>HCN>HCO3-，酸性越強(qiáng)，酸根離子水解能力越弱，因此堿性HCOONa<NaCN<Na2CO3。學(xué)生直知其然，不知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生用電離平衡常數(shù)定量計(jì)算從而說明他們的堿性強(qiáng)弱，引入Kh來表示水解平衡常數(shù)，水解平衡常數(shù)等于c(HA)c(OH-)/c(A-)，表達(dá)式中分子和分母同乘以c(H+)，可轉(zhuǎn)化為Kw/Ka，計(jì)算得到Kh（CN-）為2×10-5，Kh（HCOO-）近似為5.6×10-11。同理Kh（CO32-）=Kw/Ka2，代入數(shù)據(jù)近似為1.8×10-4，Kh（HCOO-）<Kh（CN-）<Kh（CO32-）。相同溫度下，Kh越大，水解程度越大，堿性越強(qiáng)。因此堿性強(qiáng)弱為HCOONa小于NaCN小于Na2CO3。4、任務(wù)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)針對微課視頻設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求，觀看視頻，努力對自己導(dǎo)學(xué)案錯(cuò)誤之處進(jìn)行修正。選課余選時(shí)間在活動室播放微課視頻，錄制視頻共享在班級QQ群，學(xué)生在家下載學(xué)習(xí)，隨時(shí)將學(xué)習(xí)困惑放在群里，同學(xué)間互相釋疑?！峨婋x平衡常數(shù)計(jì)算及應(yīng)用》微課學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)目標(biāo)知道電離平衡常數(shù)的表達(dá)式和影響因素，能從定性和定量兩個(gè)角度利用電離平衡常數(shù)解決和解釋化學(xué)問題。學(xué)習(xí)資源《電離平衡常數(shù)的計(jì)算》、《電離平衡常數(shù)的應(yīng)用》兩個(gè)微課視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)方法觀看微課，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，突破知識難點(diǎn)，打破認(rèn)知瓶頸。學(xué)習(xí)任務(wù)微課1寫出HClO、H2CO3、NH3.H2O電離平衡常數(shù)表達(dá)式。電離平衡常數(shù)的影響因素。求單一弱酸或弱堿的電離平衡常數(shù)。結(jié)合圖像求電離平衡常數(shù)的一般思路。混合體系中求弱酸或弱堿電離平衡常數(shù)。微課2知道弱電解質(zhì)溶液中同時(shí)存在弱電解質(zhì)和水的電離。能正確書寫弱電解質(zhì)和水的電離平衡常數(shù)表達(dá)式并進(jìn)行變式，整合。知道碳酸的分步電離。知道相同條件下電離平衡常數(shù)可以反映弱酸性的相對強(qiáng)弱。知道相對較強(qiáng)酸可以制取相對較弱酸。已知弱酸的電離平衡常數(shù)，可以定量計(jì)算對應(yīng)酸根離子的水解平衡常數(shù)。學(xué)習(xí)反思將學(xué)習(xí)后的困惑或?qū)ξ⒄n教學(xué)的建議寫在這里。（二）課堂活動模塊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，學(xué)生通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識內(nèi)化的過程。教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在確定問題，探究交流和課堂檢測方面的主體作用，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。1、反饋曉學(xué)情，翻轉(zhuǎn)有重點(diǎn)本次復(fù)習(xí)課中，學(xué)生還存在的疑問有①什么情況下可以忽略水的電離，什么情況又該考慮水的電離？②一元酸和二元酸根離子比如碳酸根離子反應(yīng)，為什么有的可以放出氣體，有的能反應(yīng)卻沒有氣體？③通過圖像找點(diǎn)求電離平衡常數(shù)的時(shí)候是不是一定要找特殊點(diǎn)？④通過電離平衡常數(shù)表達(dá)式判斷離子濃度關(guān)系，有時(shí)想不到結(jié)合水的電離，有沒有更簡單的辦法？等等這些問題反映了學(xué)生通過自學(xué)，對弱電解質(zhì)的電離平衡及電離平衡常數(shù)已經(jīng)有一定的認(rèn)知，但對于比較抽象的問題，還存在一些認(rèn)知的難點(diǎn)。對于微視頻中沒有提及的問題，也有了一些自己的想法。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題，筆者在課堂上有選擇地講解，將涉及本節(jié)課重難點(diǎn)，值得探究的問題，梳理成問題串，交予學(xué)生討論。2、實(shí)踐出真知，合作促深研將學(xué)生自主復(fù)習(xí)與小組合作交流有機(jī)結(jié)合，課堂上指導(dǎo)學(xué)生分組，每個(gè)小組4人左右，小組成員分工合作，共同探討，最后由一個(gè)代表匯總本小組的討論結(jié)果，并匯報(bào)。在每個(gè)專題中，教師的角色始終定位在課堂的引導(dǎo)者，問題探究的推動者，課堂的主體和問題討論都留給學(xué)生，在學(xué)生探究過程中，教師詢問、傾聽學(xué)生討論，給予適當(dāng)引導(dǎo)和提示，避免學(xué)生在無關(guān)問題上過多糾纏和流于形式的探討。在翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)過程中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和管理者，在課堂實(shí)施過程中，教師要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從知識的表層挖掘深層次的內(nèi)涵。3、課堂再檢測，師生共反饋在專題探討后，教師精心準(zhǔn)備鞏固練習(xí)，難度大于課前練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成，及時(shí)評講，便于了解學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生將未能解決的問題和困惑面對面交流，當(dāng)堂討論，并將本節(jié)復(fù)習(xí)課的主干脈絡(luò)和知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識框架。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的思考（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢1、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂效率翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的新型模式，需要教師接受新的教學(xué)理念，具備一定的信息化素養(yǎng)，更需要對學(xué)生有一定的耐心和預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂模式微課開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程，問題引領(lǐng)、課堂教學(xué)引導(dǎo)都要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中弱電解質(zhì)的電離平衡需要兩到三節(jié)的復(fù)習(xí)，采用的方法主要是講講練練，練習(xí)主要取決于教輔用書，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以用一節(jié)課的時(shí)間達(dá)到更好的教學(xué)效果，出題源于學(xué)生的需求，提高了練習(xí)的質(zhì)量和針對性，更注重方法引導(dǎo)，課堂效率提高。2、翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中上課討論的問題來源于學(xué)生課前的自主復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流解決，然后教師設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題引領(lǐng)突破，設(shè)置難度再大點(diǎn)的課堂檢測幫助學(xué)生提升。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，將濃縮精華的微視頻留給學(xué)生，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，對于不懂的知識，可反復(fù)觀看視頻，在輕松自愿的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅可以通過任務(wù)單與自己對話，還可在課堂上與同學(xué)、教師交流。課堂氣氛較輕松，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，提高自主探究和深度思考的能力。3、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)師生平等交流，提高學(xué)習(xí)能力筆者這次在復(fù)習(xí)課中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課前學(xué)生自我診斷，課堂學(xué)生互診，教師只是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上引導(dǎo)，以任務(wù)學(xué)習(xí)單促進(jìn)學(xué)生不斷突破，感受問題解決過程中成功的喜悅。在這次復(fù)習(xí)課中，筆者嘗試相信學(xué)生，給他們充分的自主權(quán)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的主人翁意識，不斷激發(fā)自身的潛能。這樣的課堂，師生關(guān)系是平等和諧的，減少了課堂教師的講授時(shí)間，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了同學(xué)之間的交流和討論，提高了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的不足與反思1、教師的教育理念存在“假”轉(zhuǎn)變形式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，不僅要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，研究教材，研究學(xué)生，而且要整合信息技術(shù)等外界媒體，具備一定的計(jì)算機(jī)使用和處理能力，這無疑增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另外也有教師不放心這樣的教學(xué)模式，習(xí)慣于按照教輔書組織教學(xué)。再者國內(nèi)一些農(nóng)村學(xué)校還不具備微課制作及播放等教育硬件設(shè)施。諸如等等需要教育界教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將這種新的模式大膽嘗試實(shí)踐并不斷積累反思，才能使翻轉(zhuǎn)課堂模式的到普及和推廣。2、翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)存在“