淺說心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合 論文

淺說心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合摘要：小學(xué)生在成長的過程中，隨著身體和心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)見識日益增多，逐步有了獨(dú)立地思考，他們會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，把心理健康教育與語文教育有效整合，可以培養(yǎng)學(xué)生立體、全面的心理能力，為學(xué)生形成正確的三觀，培養(yǎng)健全的人格打下基礎(chǔ)，從而對學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：心理健康教育，語文教學(xué)，整合引言：《中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中?！边@就要求教師要在課堂教學(xué)中從細(xì)節(jié)處對學(xué)生滲透心理健康教育。作為語文教學(xué)的一線教師，更要時(shí)刻抓牢語文課程這把梳子，用一篇篇精選的課文對學(xué)生進(jìn)行心理潤滑，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康有為的心理品質(zhì)。接下來，我將結(jié)合教育教學(xué)中的一些實(shí)踐，淺談我在語文教育中進(jìn)行心理健康教育的一些點(diǎn)滴思考。一、心理健康教育與語文教學(xué)整合的意義心理健康的基本內(nèi)質(zhì)是指一個(gè)鮮活的個(gè)體，它的心理情態(tài)、心理活動(dòng)處于正常的、合乎行為規(guī)范的水平。心理健康教育就是通過外部干預(yù)，將生命個(gè)體調(diào)整到合乎正常生命規(guī)范的水準(zhǔn)?！缎睦斫】到逃氛n程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科，不僅僅是傳授基本的心理學(xué)知識，更力圖通過最簡潔有效的手段實(shí)現(xiàn)心理調(diào)整的目標(biāo)。一般來說，一個(gè)生命個(gè)體心理問題發(fā)展到需要專業(yè)知識來糾偏的時(shí)候，我們可以說，這已經(jīng)非常迫切了。語文是一門工具書，它是以各種語言現(xiàn)象為媒介，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、挖掘思想的能力。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生掌握了語文技法，等于打開了一扇與心靈對話的窗戶，就可以隨心所欲地記錄、表達(dá)、傾吐、甚至是發(fā)泄內(nèi)心的想法，就可以站在旁觀者的視角對自己個(gè)性化的情感內(nèi)質(zhì)進(jìn)行理性的分析審視，從而獲得完整的自我認(rèn)知，不斷地進(jìn)行自我反思和角色調(diào)整，成為一個(gè)合乎規(guī)范的社會(huì)人。除此之外，入選語文教材的都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的一片片佳作，重點(diǎn)在于對學(xué)生價(jià)值觀及語用的培養(yǎng)。這些精選的課文思想精湛、智慧精練、審美精致、語言精美，從社會(huì)生活的方方面面對學(xué)生進(jìn)行情感教育和心靈洗滌。它的潛移默化作用是其它學(xué)科所無法比擬的，甚至可以肯定的是，《心理健康教育》課程本身也沒有語文學(xué)科這樣生動(dòng)有力。將心理健康教育與語文學(xué)科有效整合，可以培養(yǎng)學(xué)生立體的心理認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生全面的心理能力。通過整合教學(xué)，學(xué)生可以很好地將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情境，從而理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。作為從事語文教學(xué)的一線教師，要用好語文這把心理健康的梳子，為培養(yǎng)心理健康的新時(shí)代人才而努力。二、心理健康教育與語文教學(xué)的有效整合1.在研讀文本中感悟人生哲理課堂是師生思想交流的主要場所。在課堂教學(xué)過程中對語文課本中已有的資源進(jìn)行重新挖掘和整合，在利用多種形式的課堂教學(xué)將這些潛在的心理健康素材變?yōu)閷W(xué)生可以理解的情感，這樣學(xué)生在品讀課文的同時(shí)，也能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合身邊的事例進(jìn)行深刻的自省，從而重新認(rèn)識自我。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容十分豐富，其中涵蓋著很多心理健康教育素材。將課本中這些素材利用好，就會(huì)起到潛移默化的作用。例如，在教學(xué)《小馬過河》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白人生路上需要聽取別人的意見，但更要親自去體驗(yàn)。面對前方的未知和不確定性，如果不能勇敢地邁出第一步，就很難知道深淺，更難以到達(dá)成功的對岸；在教學(xué)古詩《石灰吟》時(shí)，讓學(xué)生在品讀感悟石灰石不怕烈火焚燒只留清白在人間的可貴品質(zhì)，同時(shí)結(jié)合詩人寫作背景感受詩人無畏艱難，清清白白做人的浩然正氣；在教學(xué)《花的勇氣》這篇課文時(shí)讓學(xué)生在朗讀品味中感受花兒在風(fēng)雨中傲然挺立的氣魄，從而啟發(fā)學(xué)生：生活中最重要的是勇敢面對挫折，無論自己多么渺小，只要有勇氣，就會(huì)有希望獲得成功，通過教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對挫折的心理品質(zhì)；在教學(xué)《軍神》時(shí)，利用文中榜樣激勵(lì)的作用，培養(yǎng)學(xué)生遇事沉著冷靜、堅(jiān)毅的心理品質(zhì)。一篇篇課文，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，在語文課堂上反復(fù)地進(jìn)行心理訓(xùn)練，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識，學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中感受正面的引導(dǎo)力量，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的心理品質(zhì)。2.在習(xí)作中打開心靈的窗戶習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要板塊之一。很多老師在指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)中過多的強(qiáng)調(diào)寫作技巧，其實(shí)比起技巧，更多的應(yīng)注重學(xué)生在精神層面的自我表達(dá)。古人云：言為心聲。正所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。有了充沛的情感，學(xué)生習(xí)作定會(huì)有他的心理活動(dòng)。老師在批改習(xí)作的時(shí)候就能及時(shí)地了解學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，從而把握最佳的心理調(diào)節(jié)時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。如教學(xué)習(xí)作《我想對您說》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班上一位男同學(xué)字里行間充滿了對父親的不滿，在接下來的兩天觀察中，我發(fā)現(xiàn)這位男生上課沒有以前有精神，總是不開心，一副心事重重的樣子，后來與其溝通了解到，原來該男生父親對其極其嚴(yán)格，稍犯一點(diǎn)錯(cuò)就會(huì)揍他。了解到這些情況，我先是站在男生的角度上與其共情，讓他感受到有人理解他，接著告訴他，父親的管教方式讓你覺得很不開心，但是“愛之深，責(zé)之切”，如果父親能聽進(jìn)你的想法，你打算通過什么方式讓他知道你的想法？后來這位男生用寫信的方式向父親訴說了自己的想法，我也及時(shí)與這位學(xué)生家長聯(lián)系，學(xué)生父親也表示理解，在教育孩子的方式上轉(zhuǎn)變方式。作為一名優(yōu)秀的語文教師，在檢查批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的心理傾向時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循心理教育的科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)呐菊Z言和方法，謹(jǐn)慎積極地為學(xué)生解除心理問題。讓愛心蘊(yùn)藏在文字間，給予文字以溫度感化學(xué)生，給無助的心靈以極大的寬慰和溫暖，無形中也是對學(xué)生心靈的一種慰藉。3.在廣泛的閱讀中汲取精神的力量西漢學(xué)者劉向曾說：“書猶藥也，善讀者可以治愚?！睆V泛的閱讀不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能從主人公身上汲取力量，成為學(xué)生的精神財(cái)富。因?yàn)樵谥行W(xué)生心理健康的詞典里，不僅要有“尊重”“自信”“愛”這樣的詞匯，也要有“毅力”“挫折”這樣的詞，這樣才能合成一個(gè)健康的人格。作為一名語文老師，除了平時(shí)的課內(nèi)閱讀，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在課外閱讀方面，也可以組織學(xué)生積極閱讀一些有益身心健康的中外名篇名作，如《假如給我三天光明》、《老人與?！返鹊?。通過對這些課外名著的賞析，學(xué)生不僅可以擴(kuò)展自己的知識面，還能在這些書中的主人公身上學(xué)到積極向上的人生態(tài)度，從中領(lǐng)會(huì)到一些人生哲理。如：“天行鍵，君子以自強(qiáng)不息?！弊驽崖勲u起舞、車胤囊螢夜讀、范仲淹斷齏畫粥都是激勵(lì)人心的典范。高爾基的《童年》讓我們感受到雖命運(yùn)不公，但只要對生活充滿希望，是可以通過努力去改變的，就像破籠的小鳥展翅高飛，脫韁的野馬肆意奔騰。曹文軒的小說《青銅葵花》全書表現(xiàn)了兩個(gè)少年經(jīng)受的苦難歷程和面對困難所顯示的風(fēng)度，在困難面前他們永不向命運(yùn)低頭。夏洛蒂·勃朗特的代表作《簡·愛》講述的是一個(gè)貧困窮苦的孤女簡·愛不管生活多么困難，環(huán)境多么不公平，一顆堅(jiān)忍不拔的心讓她始終能找到活著的尊嚴(yán)。丹尼爾·笛福的代表作《魯賓遜漂流記》主人公魯濱遜流落荒島28年，面對絕望的生活環(huán)境，不喪失對生活的信心，勇于拼搏；為了生存，顯示出人的潛力是無限的。這些書籍像一把把梳子，齒合著孩子的心靈，一點(diǎn)一點(diǎn)地清理學(xué)生心中那點(diǎn)不順，那點(diǎn)糾結(jié)。挫折是財(cái)富，生活里的苦難也是財(cái)富。有挫折是自然現(xiàn)象，可破解的，人生將會(huì)變得無比崇高；不可破解的，將會(huì)使人生變得燦爛悲壯。這都是美的！擁有美的人生是每一個(gè)生命個(gè)體的權(quán)利和義務(wù)，我們沒有理由放棄扭曲自我，我們必須用健康的心理來應(yīng)對不同的人生道路?？傊?，當(dāng)前中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的心理問題，而小學(xué)生又處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，他們在