革命的文化另類教師的普通手法走訪李成良有感

革命的文化另類教師的普通手法走訪李成良有感

當(dāng)我以“雅”的態(tài)度與李成勇交談時(shí)，他給出的答案是“懶惰”。我在字里行間反復(fù)地品味他“懶”的經(jīng)驗(yàn),才逐漸明晰了“懶”字的深刻內(nèi)涵和普通手法,對(duì)于如何追尋“輕負(fù)高質(zhì)”的數(shù)學(xué)課堂有了更深的感悟與思考。課內(nèi)作業(yè)與課外協(xié)同“懶”老師能否帶出好學(xué)生,關(guān)鍵看你是否“懶”得用心。李成良可以不帶課本,沒有書面教案,很少甚至不布置課外作業(yè)。但透過這些現(xiàn)象,我們看到的卻是非常用心的李老師。與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的事項(xiàng),他比別人做得更為具體與透徹。如通常意義上的熟悉教材、駕馭教材,他卻做到了熟背每一本教材,熟做每一道習(xí)題;通常意義上的了解學(xué)生,他卻做到了熟記每一位學(xué)生;通常意義上的“分層教學(xué),區(qū)別對(duì)待”,他卻做到了每堂課利用獨(dú)立作業(yè)時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)補(bǔ)課;通常意義上的減少課外作業(yè),他卻做到了不布置回家作業(yè)……所以,李成良所謂的“懶”,并非真正的“懶”,而是“懶”到了一種境界。這種境界對(duì)教師本身而言,是提出了更高的要求。我曾經(jīng)看過一篇文章:有個(gè)記者問一位剛剛上完公開課的特級(jí)教師:“你這節(jié)課準(zhǔn)備了多長時(shí)間?”特級(jí)教師說:“我只是在上課前十幾分鐘才知道我所要教學(xué)的內(nèi)容,要問我準(zhǔn)備了多長時(shí)間,我是用一生的時(shí)間準(zhǔn)備一堂課?！崩畛闪嫉摹皯小币埠螄L不是如此呢?正因?yàn)樗苁毂趁恳粌?cè)教材,熟做每一道習(xí)題,熟記每一個(gè)學(xué)生,爛熟于心,才能有底氣;正因?yàn)樗芎芎玫匕盐照n堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),才贏得了高效的課堂。要注重課內(nèi)評(píng)論員的教學(xué)李成良用一塊黑板、一支粉筆打造的課堂說不上“精彩”,卻能看到李成良班里的幾位“明星”。筆者只聽了一堂課,就知道了好些難記的學(xué)生名字。當(dāng)時(shí)李成良執(zhí)教的是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的總復(fù)習(xí)課,無論回答問題還是上臺(tái)板演,李成良總是不斷重復(fù)地叫著這些名字,而他們的發(fā)言或支支吾吾,或答不到點(diǎn)子上;板演解題或計(jì)算出錯(cuò),或是思路不清,而李成良總是不厭其煩地給予講解和評(píng)價(jià)。這幾位“明星”學(xué)生呢,欣欣然而往,欣欣然而返。在做作業(yè)的時(shí)候,李成良也總是駐足在這些學(xué)生旁邊,不時(shí)地加以指點(diǎn),進(jìn)行面批。課后我與李成良訪談,才知道這幾位學(xué)生是班上學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難的學(xué)生,他認(rèn)為在這樣的總復(fù)習(xí)課中,就需要重點(diǎn)關(guān)注他們,實(shí)行“課內(nèi)補(bǔ)課”。李成良所教的班級(jí),在沒有加班加點(diǎn)的情況下,合格率能達(dá)到100%,那是因?yàn)樵谒劾?每個(gè)學(xué)生不再是籠而統(tǒng)之的教學(xué)對(duì)象,而是非常具體的。在大班額的前提下,為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),他采取了一些針對(duì)性的措施,“課內(nèi)補(bǔ)課”,而不是課后補(bǔ)課,這樣一做便是三年。放到教育公平和教育均衡的視野中,李成良的做法便更具有現(xiàn)實(shí)意義?？梢哉f,他是在微觀層面,實(shí)現(xiàn)了各個(gè)層次的學(xué)生均衡發(fā)展。從李成良的經(jīng)驗(yàn)中,我們可以再次確認(rèn),沒有一個(gè)學(xué)生是天生的后進(jìn)生,老師科學(xué)合理的教育教學(xué)方法并持之以恒,就能在最大可能上使他們成為先進(jìn)。教學(xué)的成效是不斷累積的結(jié)果,而不可能是一個(gè)突變。拓展教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容李成良師范學(xué)校畢業(yè)后,先分到一所偏遠(yuǎn)的村小,因?yàn)楣ぷ魈?shí),肯鉆研,教學(xué)業(yè)績突出,一步步從鄉(xiāng)下走到縣城,從一名普通教師成為一校之長。李成良的成長是從背教材入手的,他認(rèn)為,只要你心中有教材,“不管東西南北風(fēng),我自巋然不動(dòng)”。他之所以能不帶課本、不寫教案進(jìn)教室,就是因?yàn)樾闹杏幸惶鬃约旱慕滩?。確實(shí),對(duì)于普通教師而言,首先應(yīng)該過的是教材關(guān),而不是忙于去搞課題、寫論文。因?yàn)榻滩氖撬粘＝虒W(xué)的主要依據(jù)。教師對(duì)教材的理解和掌握程度,直接影響到駕馭教學(xué)的能力,直接決定課堂教學(xué)的效果。新課程的幾套小學(xué)數(shù)學(xué)教材,與之前的教材相比,從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化。這些變化無疑也增加了教師們“吃透”教材的難度。正因?yàn)槿绱?學(xué)校日常教研活動(dòng)就應(yīng)該以教材研讀為基本內(nèi)容。教材研讀要關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu),理清小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容及在各學(xué)段、各冊(cè)的分布情況,并以此為背景研讀課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,合理劃分課時(shí)。研讀課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)熟做每一道例題和習(xí)題,深入分析例題和習(xí)題蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn),關(guān)注例題與習(xí)題的匹配和關(guān)聯(lián),分清習(xí)題的層次。在把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí),要充分考慮知識(shí)的形成線索和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知線索,在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、修改、調(diào)換、刪減,并且要拓寬教材研讀的視角。如果有可能,除了參考教學(xué)用書以外,還應(yīng)參閱不同時(shí)期、不同版本的教材。加強(qiáng)對(duì)老年教師的課內(nèi)學(xué)習(xí),彰顯自身的傳統(tǒng)李成良只是中老年教師的一個(gè)代表。像李成良那樣愛學(xué)生、懂教學(xué)的中老年教師并不少,如浙江省嘉興市塘匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的婁彩英老師,從教30年,教過2600多名學(xué)生,不及格的學(xué)生只有兩名。在課程改革的推進(jìn)過程中,中老年教師曾一度被邊緣化,似乎新課程所倡導(dǎo)的新觀念、新方法只有年輕教師能接受,能付諸行動(dòng)。一些年輕教師忽視了中老年教師身上值得傳承的優(yōu)良傳統(tǒng),在高高在上的新理念下摸著石頭過河。課堂上,很少進(jìn)行規(guī)范的板書、清晰的講解,很少留給學(xué)生獨(dú)立看書做作業(yè)的時(shí)間。這樣的教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致課堂效率的低下,為了彌補(bǔ)課內(nèi)的損失,必定大大增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。事實(shí)上,數(shù)理學(xué)科,其學(xué)科教學(xué)體系已形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w,在長期的教學(xué)實(shí)踐中也積淀了一些行之有效的教學(xué)方法,譬如:注意以舊引新,尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長點(diǎn);系統(tǒng)把握教材內(nèi)容,精心處理重點(diǎn)、難點(diǎn);有效組織練習(xí),注重變式訓(xùn)練,當(dāng)堂反饋校正,力求把問題解決在課內(nèi)……從李成良執(zhí)教的課中,我們可以隱約見到這些優(yōu)良的傳統(tǒng)。因此,我們要時(shí)刻提醒自己,名家