2023年二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

2023年二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1

從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生表現(xiàn)得特殊好，發(fā)言主動(dòng)，仔細(xì)思索。學(xué)生的仔細(xì)，不知道是不是因?yàn)殚_(kāi)校級(jí)公開(kāi)課。除了這個(gè)緣由，我就很難找出其他緣由了。但是從老師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，存在著比較多的問(wèn)題：

第一，課件播放時(shí)，發(fā)覺(jué)每一張ppt右側(cè)都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時(shí)，老是調(diào)整ppt，造成學(xué)生和聽(tīng)課老師眼花?；氐郊遥以谧约杭依锊シ帕诉@份課件，驚奇的是又是全好的，不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的'，播放始終沒(méi)有問(wèn)題，只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上，做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題，我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者辨別率不同吧，所以以后不管到哪里上課，肯定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放狀況，真的沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的，前幾節(jié)課打開(kāi)學(xué)校里供應(yīng)的課件也有遇到過(guò)幾次，但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級(jí)開(kāi)課也出現(xiàn)這種狀況。這樣的狀況出現(xiàn)，確定影響課堂質(zhì)量。

其次，老師語(yǔ)言不夠流暢，停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚€(gè)星期前就打算好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒(méi)有仔細(xì)去思索那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因?yàn)槠匠Ｎ叶际沁@樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，就是打算不夠充分，連連接語(yǔ)都沒(méi)有打算好，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明打算不充格外，還有老師的剛好應(yīng)對(duì)實(shí)力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位，所以在課堂上有時(shí)顯得手足無(wú)措，應(yīng)對(duì)不出來(lái)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了許多，結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺(jué)得把教案寫得太詳細(xì)又不行，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分詳細(xì)，讓教案牽著走。不詳細(xì)，你看又不行，課堂上亂說(shuō)，該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2

本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生協(xié)作比較默契。這堂課設(shè)計(jì)令自己比較滿足。

首先，感受雷雨前后的改變。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，沒(méi)有結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加?；接著，在草地上休息中天氣突然改變，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯改變。

在本節(jié)課中，我注意學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練。用“越來(lái)越”、“慢慢地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，在這里既是對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增加學(xué)生自信念的最佳時(shí)機(jī)。在課堂測(cè)評(píng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，加強(qiáng)學(xué)生的多視察、多想、多寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生都能把自己視察到的寫出來(lái)，但是寫得不夠詳細(xì)，有些句子不通順，這可能是我平常訓(xùn)練少不夠重視的緣由。

都說(shuō)課堂是一門缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有很多令人不滿足的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的`范圍較窄，而我又沒(méi)有剛好地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是老師本身的隨機(jī)教化實(shí)力欠缺的問(wèn)題。

以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)當(dāng)更加地努力，使自己的課堂更富有朝氣和活力！

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3

《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講解并描述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思索，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、同等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。

當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后激勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的愛(ài)好。

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?

2、假如是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中，我敬重學(xué)生的'獨(dú)立思索，給學(xué)生供應(yīng)肯定的思索和溝通的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通、探討，然后全班進(jìn)行溝通。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌Ｆ浯蝹€(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)依據(jù)不同的狀況去推斷，要避開(kāi)犯老牛和松鼠的閱歷主義的錯(cuò)誤。

總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包涵的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)當(dāng)是多方面的多層面的。閱讀是極具特性化的東西，只有給特性化的閱讀溝通的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生特性化閱讀溝通的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生特性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

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對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們集中留意力的時(shí)間相對(duì)較短，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量多支配一些多種多樣的活動(dòng)方式，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，因而對(duì)于低段學(xué)生的教學(xué)，情景教學(xué)法是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，并能提高課堂的效率的。只是在應(yīng)用是要更多的強(qiáng)調(diào)情景設(shè)計(jì)的連貫性，和與課堂學(xué)問(wèn)的關(guān)聯(lián)性。

在本課的教學(xué)中，支配了一些器樂(lè)和表演的綜合活動(dòng)。主要是意在熬煉學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力。在練習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)的`都特別主動(dòng)，參加探討的心情也都特別高漲。特意支配的小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式，更加激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以在最終的匯報(bào)表演中，學(xué)生都能夠自信的呈現(xiàn)出自己。須要反思的問(wèn)題是，在課上要給學(xué)生多少練習(xí)的時(shí)間。我認(rèn)為，一些平日課上的練習(xí)是必不行少的，在課上也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多一些時(shí)間去對(duì)新接觸的歌曲有一些把握，并給夠時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生登上舞臺(tái)展示自己。所以在以后的課上，時(shí)間的安排須要更加注意。

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在剛結(jié)束的初一期中質(zhì)量檢測(cè)中發(fā)覺(jué)學(xué)生較多問(wèn)題，為此，周五對(duì)初一學(xué)生又做了一次單元檢測(cè)，希望在檢測(cè)中逐步訂正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，逐步提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)力，但是問(wèn)題照舊。

當(dāng)然這必定是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也將是合力教化才可能使之變更的過(guò)程。

今年改版的《道德與法治》對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，引導(dǎo)其正確的價(jià)值觀仍舊是教學(xué)之重。部分心理品質(zhì)常識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了重組，教材的行文、插圖等較適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。無(wú)疑，改版后的新教材更活潑、更適合。但是，在實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)覺(jué)初一新生在由小學(xué)向初中過(guò)渡過(guò)程中，有這樣那樣的不適應(yīng)，在《道德與法治》的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要有以下突出問(wèn)題：

1、閱讀實(shí)力普遍較差，有愛(ài)好而解讀實(shí)力不強(qiáng);

2、較多孩子缺少基本的問(wèn)題意識(shí)，分不清“是什么、為什么、怎么做”這三個(gè)基本問(wèn)題。

在當(dāng)前全民閱讀的大環(huán)境下，如何發(fā)揮信息技術(shù)的.優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，是學(xué)校、家庭乃至社會(huì)須要進(jìn)一步著力解決的問(wèn)題，在孩子們沉醉于喧囂的網(wǎng)絡(luò)嬉戲等環(huán)境的同時(shí)如何讓孩子們更多地思索，更多地參加實(shí)踐，回到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活中來(lái)，也是我們每個(gè)教化工作者須要進(jìn)一步努力和改進(jìn)的。

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這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕嬉戲的精彩場(chǎng)面，其中雙方競(jìng)賽時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，是學(xué)生寫作的很好范例。先讓學(xué)生依據(jù)當(dāng)時(shí)人物的.動(dòng)作、神情、語(yǔ)言想象一下競(jìng)賽之前，小敏和小容會(huì)怎樣想設(shè)計(jì)一些說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生練練。如：

小敏斜著眼，伸出胖乎乎的手，心里靜默地想，說(shuō)：“來(lái)吧，最多數(shù)到三，你準(zhǔn)輸?！?/p>

小容微笑著看小敏，扭了扭手腕，心里靜默地想，心中有數(shù)地說(shuō)：“起先吧！”

競(jìng)賽后，小敏和小容如何表現(xiàn)，同學(xué)們會(huì)怎么爭(zhēng)論？要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)句表達(dá)。在此基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

最終，讓學(xué)生來(lái)玩玩扳手腕嬉戲，要求細(xì)致視察對(duì)方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子，用幾句話說(shuō)說(shuō)。

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這次我有幸參與了區(qū)組織的“美術(shù)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中我看到了很多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新奇、有的老師上課很有激情、有的老師在評(píng)價(jià)孩子時(shí)很有針對(duì)性等，從她們身上我學(xué)到了許多也看到了自己的不足之處。針對(duì)我的課我也做了一下反思：

首先，我的這節(jié)課是大班美術(shù)《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過(guò)自己的視察、想象添畫成自己的作品。因?yàn)閷?duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，他們是第一次接觸這種形式的美術(shù)活動(dòng)，所以孩子們是充溢了新奇，但同時(shí)這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)建的特殊多，有的孩子繪畫閱歷少，而且還不能很好的遷移自己僅有的閱歷。大部分幼兒在繪畫時(shí)只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)建想象的很少。問(wèn)他是什么時(shí)，他就說(shuō)是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進(jìn)行了想象添加。

其次，我在給孩子引導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時(shí)就有的孩子隨意亂涂。因?yàn)楹⒆宇^腦中的表象少，所以在平常生活中要注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行視察一些動(dòng)物或植物，引領(lǐng)幼兒觀賞一些名畫，豐富幼兒的閱歷。

最終，我在課堂的把控及對(duì)孩子的評(píng)價(jià)上還須要在不斷的.努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。我應(yīng)當(dāng)是以飽滿的激情來(lái)感染孩子，這樣才能吸引孩子的留意力，從而更好地進(jìn)行我的課程。在評(píng)價(jià)孩子方面，我的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)一些，不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)潔的“好，不錯(cuò)”、“你真棒”等等。應(yīng)當(dāng)把孩子好的地方說(shuō)得更詳細(xì)，不好的地方也要指出來(lái)，并告知他什么是對(duì)的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。

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《最終的玉米》講解并描述的是最終的玉米在經(jīng)驗(yàn)自信、不灰心——心灰意冷、埋怨——感謝這樣的心路歷程后，最終明白了勝利有時(shí)候須要等待，任何時(shí)候都要信任自己的道理。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解實(shí)力增加了，生活認(rèn)知仍舊很有限，對(duì)玉米“自信—灰心—埋怨—感謝”的心路歷程很難有深化的感受。于是，我抓住了文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)不著痕跡的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活中的心理體驗(yàn)來(lái)體會(huì)，或通過(guò)與老師、伙伴的溝通來(lái)感受。這時(shí)，學(xué)生不僅走進(jìn)了玉米心里，大膽說(shuō)出了自己的感受，我也順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀文，他們也能更進(jìn)一步地體會(huì)到了玉米的心情。

“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”教學(xué)中，我給了學(xué)生們充分讀文的時(shí)間，將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個(gè)要求一以貫之，讓他們讀深化、讀扎實(shí)。自由練讀：讓學(xué)生讀出自己的感受和特性；男女生賽讀：讀出玉米過(guò)去樣子和現(xiàn)在樣子的顯明對(duì)比；變成玉米說(shuō)說(shuō)埋怨的心里話，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地體會(huì)心情，表達(dá)感受；還有個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等等，讓學(xué)生通過(guò)不同方式、全方位的接觸文本。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)讀，在評(píng)的`過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀賞、改進(jìn)！給他們充分的信任，讓他們?cè)谧x中不斷思索，加強(qiáng)感悟，讓他們讀有愛(ài)好，讀有收獲。為什么老婆婆始終不摘走最棒的玉米？為什么說(shuō)最終的玉米獲得了最高的榮譽(yù)？不須要老師步步緊逼地設(shè)問(wèn)，枯燥乏味的講解，通過(guò)朗讀，通過(guò)在朗讀中思索溝通，這些問(wèn)題都迎刃而解了。

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9

這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首喜聞樂(lè)見(jiàn)的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草堅(jiān)韌的生命力。

我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，遵循了我校古詩(shī)詞教學(xué)的有效整合模式，即“奇妙引詩(shī)詞——初讀知大意——品讀悟詩(shī)情——擴(kuò)讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩(shī)的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。初讀古詩(shī)時(shí)，我注意了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀實(shí)力：通過(guò)自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但精確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深化品嘗詩(shī)文做好了鋪墊。

品嘗詩(shī)情體會(huì)意境始終是古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩(shī)詞的意境美呢？在“品讀悟詩(shī)情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采納了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩(shī)句，使學(xué)生的理解更形象化。

我首先借助古詩(shī)圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩(shī)描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原?！半x離原上草”這句中哪個(gè)字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了?！半x離”是學(xué)生理解詩(shī)句的難點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話說(shuō)說(shuō)草原上的草長(zhǎng)的怎樣？同學(xué)們說(shuō)：許多，很茂密，很茂密。我乘機(jī)再問(wèn)：古詩(shī)中的哪兩個(gè)字說(shuō)明小草在寬闊的草原上長(zhǎng)得很茂密，同學(xué)們都能回答“離離”。通過(guò)老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了“離離”的.意思，同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂密及草原的一望無(wú)際，同時(shí)借助手勢(shì)協(xié)助朗讀，提高了朗讀效果。

接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生分辨，并用語(yǔ)言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn)，既熬煉了語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩(shī)與畫的結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩(shī)、品位古詩(shī)、感悟古詩(shī)中的意境，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！钡睦斫?，我配以圖片，同時(shí)重點(diǎn)抓住了“燒不盡”的是什么來(lái)加以引導(dǎo)，詩(shī)句的理解就這樣水到渠成了，通過(guò)反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那堅(jiān)韌的生命力。

然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地齊讀不同的詩(shī)句，最終又齊讀了全詩(shī)，從而升華了對(duì)小草那堅(jiān)韌的生命力的體驗(yàn)，整體感悟了全詩(shī)，使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)**，學(xué)生讀的實(shí)力真正達(dá)到了顯著的提高。

“擴(kuò)讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩(shī)的原貌，并激勵(lì)孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感，進(jìn)而培育了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞探究學(xué)習(xí)的精神。

我覺(jué)得本節(jié)課最勝利之處一是形象感知，二是讀得到位。當(dāng)然也有須要完善的地方。比如，朗讀假如再配以音樂(lè)，可能效果會(huì)更好，學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)，假如再打算一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩(shī)詞，可能學(xué)問(wèn)拓展得會(huì)更深化些。

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10

《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我在教學(xué)本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，敬重學(xué)生的獨(dú)特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品嘗，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的華蜜感。學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀中品嘗，理解感悟

本課語(yǔ)言美麗，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的.精神。

二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教

教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采納師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、重視積累，敏捷運(yùn)用

本課所描繪的畫面很美，課文的語(yǔ)言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文，在次基礎(chǔ)上還通過(guò)說(shuō)話，……此處隱藏4936個(gè)字……呼吁我們，和學(xué)生一起，細(xì)細(xì)品嘗這些充溢愛(ài)的詩(shī)文，用愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生感悟愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)。自覺(jué)地幫助一切須要幫助的人，即使自己的實(shí)力不能夠幫助他人完全解決問(wèn)題，也要伸出熱忱的雙手。《泉水》是這組課文的第一篇，這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。

讀課文時(shí)感覺(jué)很美，新課程對(duì)學(xué)生的通過(guò)學(xué)習(xí)駕馭學(xué)習(xí)實(shí)力的要求特別地重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“從課堂走向生活”，以小見(jiàn)大。要讓學(xué)生體會(huì)泉水的奉獻(xiàn)精神，那么先首先要在讀上下功夫。我通過(guò)讓學(xué)生跟隨泉水一路旅行，所見(jiàn)所聞，進(jìn)行段落指導(dǎo)。抓住了四句話，讓學(xué)生體會(huì)泉水的“多，清，甜，美”四的特點(diǎn)。另外協(xié)作圖片分角色朗讀，讓泉水與姑娘，杜鵑、果樹(shù)……”談話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像，讓他們深化角色體會(huì)熱心幫助別人，自己也歡樂(lè)。

在教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上，我實(shí)行輕松的、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生溝通，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也從童趣的角度切入。比如：在其次自然段的學(xué)習(xí)中，對(duì)山里的姐姐和泉水對(duì)話的想象上，我設(shè)置了各種情境來(lái)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。假如：“果樹(shù)喝了香甜的泉水后會(huì)結(jié)出哪些什么樣的水果？”“這面光明的泉水還能照出什么”等問(wèn)題，由此擴(kuò)展到對(duì)“泉水還會(huì)經(jīng)過(guò)哪里，幫助誰(shuí)？”的想象說(shuō)話時(shí)，采納了一個(gè)句式：泉水流到——，它望見(jiàn)——，泉水說(shuō)：“——?！钡恼f(shuō)話訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)文本的理解。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生同樣可以表達(dá)的很好，森林，草原，沙漠都用上了。潤(rùn)物無(wú)聲，孩子們感受到泉水的歡樂(lè)，感受到奉獻(xiàn)的美妙。課上完了，泉水的清甜，泉水的美妙給他們留下了很深刻的回憶。

但總覺(jué)得特性化的朗讀指導(dǎo)還沒(méi)有做到位，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題聲音還不夠洪亮。我還要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)水平更快地提高。

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。

鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很生疏的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新學(xué)問(wèn)的內(nèi)化。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活閱歷不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更精確地駕馭重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島喧鬧的情景。精致畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生深厚的愛(ài)好和探討的'欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島喧鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的部分。

三、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。

《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥(niǎo)蛋。學(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉醉在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的顯明性，生動(dòng)性，體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。

我在第四小節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，是在讓學(xué)生觀賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖膿从眩约阂惨蛩麄儗W(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參加的主動(dòng)性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像實(shí)力在不知不覺(jué)中得到了提高。

教后我所想到的：

1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈找找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)探討溝通，學(xué)生印象會(huì)更深。

2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：

六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人寵愛(ài)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在動(dòng)手寫一寫，既讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。

3、時(shí)間的把握不是很好，導(dǎo)致在教重點(diǎn)段時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不到位。因?yàn)榈湍昙?jí)的教學(xué)主要是通過(guò)以讀來(lái)感受，來(lái)體驗(yàn)。

4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學(xué)生感受到畫面的體驗(yàn)，假如我能利用多媒體結(jié)合重點(diǎn)句加以指導(dǎo)朗讀到位，這樣效果會(huì)更好。

縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放的、有特性化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12

法老師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因?yàn)槲以瓉?lái)沒(méi)有仔細(xì)教偏旁的緣由吧，現(xiàn)在我把每個(gè)偏旁的寫法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得?；蛟S這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生把偏旁的'寫法駕馭了之后速度會(huì)快，而且自己會(huì)寫得不錯(cuò)，我就不用四平八穩(wěn)的講了。我原來(lái)注意的是每個(gè)字的寫法，沒(méi)有這樣成系統(tǒng)過(guò)。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對(duì)寫字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書，之后大家評(píng)。學(xué)生們很踴躍。不過(guò)他們有時(shí)會(huì)笑別人，而且因?yàn)椴涣?xí)慣板書寫得不好看。我告知大家我們應(yīng)當(dāng)以一種幫助同學(xué)的心理來(lái)看別人的字，心中想的應(yīng)當(dāng)是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺(jué)得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13

時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們老師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探究

面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要仔細(xì)領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)分新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文老師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊探討，成為專家型，學(xué)者型的老師。同時(shí)在詳細(xì)的語(yǔ)文教學(xué)中，還要留意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的`教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文老師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去向，無(wú)所適從。

對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)須要改革，這是必定的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前;但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中探討”的教學(xué)新模式。在每一天的詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的犬牙交錯(cuò)，與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，肢解得零離破裂，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的運(yùn)用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不肯定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是老師一言堂，是老師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一溝通，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡探討性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主見(jiàn)師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲得最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分老師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的閱歷可言?；蛟S正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹接懙目臻g也是極為廣袤的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱難的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。終歸教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14

是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫，突出祖國(guó)山河的壯美，抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比酷愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的宏偉、壯麗。領(lǐng)會(huì)美妙景色，受到美的熏陶，激發(fā)酷愛(ài)祖國(guó)山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。

一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面：

1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡大語(yǔ)文觀，它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文老師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報(bào)可以看出，通過(guò)搜集溝通，學(xué)生對(duì)瀑布的了解，不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍，特殊是學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的搜集過(guò)程，更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個(gè)廣袤的空間，讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。溝通之后，要求學(xué)生“下課以后把全部的材料都粘貼到墻報(bào)欄里，大家都來(lái)讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。

2、調(diào)動(dòng)多種感官的參加，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性和發(fā)散性，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的主動(dòng)參加，相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的.拓展教學(xué)。如：導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽(tīng)，然后猜猜是什么聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”，有時(shí)還像火車奔馳而過(guò)的轟鳴，像悶雷滾動(dòng)，像萬(wàn)馬奔騰……又如：學(xué)生觀看了瀑布的圖片后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學(xué)生說(shuō)，有的像白色的馬尾，有的像一條長(zhǎng)絲帶，有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)建力顯示出創(chuàng)建性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀，體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深化。應(yīng)采納多種形式的讀，如：個(gè)人讀、同桌