2023年蜜蜂教學(xué)反思

2023年蜜蜂教學(xué)反思蜜蜂教學(xué)反思1

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些打算工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文其次部分。可是孩子的問(wèn)題并沒(méi)有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)覺課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣狀況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？

因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，擅長(zhǎng)發(fā)覺問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些打算呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)的確是一個(gè)一個(gè)地根據(jù)課文編排依次提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕?/p>

蜜蜂教學(xué)反思2

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的實(shí)力，做了一個(gè)試驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)試驗(yàn)，得到蜜蜂有識(shí)路的本能。講完課，我心中倍感滿足。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不行少的一項(xiàng)本事。所以從孩子們升入三年級(jí)以來(lái)我就起先訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。看起來(lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)潔，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說(shuō)了許多。我以為孩子們沒(méi)有聽清晰，于是又把要求說(shuō)了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō)：講了蜜蜂的一件事。說(shuō)讓簡(jiǎn)短，一下子又短沒(méi)了。無(wú)奈之下，我在黑板上出示：（誰(shuí)）為了（什么）（干什么），結(jié)果（怎樣）。沒(méi)想到，學(xué)生順著這座橋很快就說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。

通過(guò)這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會(huì)，老師只焦急是沒(méi)有用的。要靜下心來(lái)想方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會(huì)到會(huì)，這才是我們老師應(yīng)當(dāng)做的。

接著讓孩子們圍繞課后題“作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得出的？”學(xué)習(xí)課文，從而了解試驗(yàn)的步驟。孩子們小組探討，激烈地爭(zhēng)辯著，做到了人人發(fā)言。學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平常不用心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平常不愛動(dòng)腦的同學(xué)，也在思索了；平常不愛發(fā)言的孩子，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。孩子們不僅說(shuō)清了試驗(yàn)的步驟，還發(fā)覺了一些重點(diǎn)詞，例如：幾乎、推想、也就是說(shuō)……在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)力訓(xùn)練的同時(shí)，也讓學(xué)生了解作者視察、思索、試驗(yàn)的方法和探究精神，達(dá)成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許懷疑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí)，老師該如何指引才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探究。

蜜蜂教學(xué)反思3

這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧透過(guò)視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向?qū)В罱K自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)擅長(zhǎng)視察，仔細(xì)思索的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要細(xì)致視察，仔細(xì)思索，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理確定，就有可能找到解決問(wèn)題的方法。

因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培育獨(dú)立識(shí)字潛力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。透過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)，能夠從小培育學(xué)生細(xì)致視察、擅長(zhǎng)思索的科學(xué)探究意識(shí)。

在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生愛好，有利于學(xué)生審美感的培育。

蜜蜂教學(xué)反思4

這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有分辨方向的實(shí)力的科普文章。文章先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即‘’聽人說(shuō)蜜蜂有分辨方向的實(shí)力，無(wú)論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長(zhǎng)的篇幅介紹了法布爾在女兒的協(xié)作下進(jìn)行蜜蜂分辨方向?qū)嵙Φ脑囼?yàn)。

一、尋求文章‘’可抓點(diǎn)＂，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了去年對(duì)課文內(nèi)容的了解，站在我的角度再次讀文，沒(méi)覺得有什么不同的收獲；站在學(xué)生的角度讀文，覺得孩子們肯定會(huì)對(duì)蜜蜂奇妙的分辨方向的實(shí)力感到驚異，也肯定對(duì)法布爾試驗(yàn)過(guò)程的仔細(xì)和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、從法布爾的試驗(yàn)中總結(jié)收獲；

2、學(xué)習(xí)法布爾對(duì)科學(xué)執(zhí)著的看法和用語(yǔ)的精確性。

二、回顧導(dǎo)入，明確目標(biāo)

課伊始，首先帶領(lǐng)孩子們回憶課文的主要內(nèi)容，（課文介紹了法布爾通過(guò)試驗(yàn)證明白蜜蜂具有分辨方向的實(shí)力的學(xué)問(wèn)）

三、自學(xué)自研，小組合作溝通

“法布爾是通過(guò)怎樣的試驗(yàn)證明蜜蜂具有分辨方向的實(shí)力的？得出了怎樣的結(jié)論？＂

孩子們很快就找到第一個(gè)問(wèn)題的答案，小組溝通后一個(gè)小組匯報(bào)總結(jié)：

第一步，先捉來(lái)40只蜜蜂；

其次步，在它的背上做上白色的記號(hào)；

第三步，蜜蜂裝在袋子里；

第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄。

蜜蜂教學(xué)反思5

本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：

一、敬重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的愛好、愛好和須要?jiǎng)由?，學(xué)生喜愛怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主確定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理須要。因此一起先我就讓學(xué)生用自己最喜愛的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)敬重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種看法，包括與老師相反甚至錯(cuò)誤的見解。老師要盡力避開簡(jiǎn)潔的指責(zé)和訓(xùn)斥，避開有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在老師面前，自由自在。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者。在學(xué)生的精神世界中，特殊想要闡述自己的見解，同時(shí)品嘗勝利的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦供應(yīng)足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座探討，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

三、采納多種方式讓學(xué)生讀課文。

俗語(yǔ)說(shuō)的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采納各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。

四、激勵(lì)學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生舉薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面。

教學(xué)過(guò)程中，老師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，到處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生熱忱高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，鞏固學(xué)問(wèn)，拓展學(xué)問(wèn)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生主動(dòng)參加，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

蜜蜂教學(xué)反思6

我特別感謝各位老師的講評(píng)，從老師那里學(xué)習(xí)了許多閱歷讓我受益匪淺。我將不斷努力學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)！下面，我將從以下幾方面對(duì)本次音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行反思。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

《機(jī)靈的小蜜蜂》這一音樂(lè)中內(nèi)容生動(dòng)形象，音樂(lè)的樂(lè)曲改變很有意思，因此深受大班孩子們的喜愛，而且整首歌曲由兩部分組成，節(jié)奏清楚，便于幼兒駕馭理解音樂(lè)曲式，因此創(chuàng)設(shè)了以光頭強(qiáng)和小蜜蜂為情景的觀賞活動(dòng)，在嬉戲環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小蜜蜂蟄光頭強(qiáng)”的情景，讓孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作感知樂(lè)曲的節(jié)奏改變，讓幼兒感受嬉戲的趣味性，最終通過(guò)形象的表演，駕馭全曲曲式。

本次活動(dòng)我將活動(dòng)的目標(biāo)確定為：

1、理解音樂(lè)內(nèi)容，嘗試用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情景，感受樂(lè)曲AB段不同風(fēng)格。

2、能大膽創(chuàng)編動(dòng)作，體驗(yàn)音樂(lè)中扮演角色的樂(lè)趣。

二、活動(dòng)的勝利之處

1、活動(dòng)目標(biāo)有效達(dá)成。目標(biāo)分別從學(xué)問(wèn)技能、情感的維度提出，通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，最終完成了活動(dòng)目標(biāo)。從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，他們能主動(dòng)參加到音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏，并學(xué)會(huì)表演，能夠用動(dòng)作表演出全曲的曲式，體驗(yàn)活動(dòng)中的歡樂(lè)。

2、教學(xué)具運(yùn)用恰當(dāng)。通過(guò)圖片和故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩的光頭強(qiáng)砍樹的情景，讓幼兒能主動(dòng)地參加到了音樂(lè)嬉戲中。設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的課件，當(dāng)老師出示光頭強(qiáng)圖片時(shí)，孩子們很快樂(lè)，說(shuō)出了許多光頭強(qiáng)的事情，并且能依據(jù)已有閱歷猜想音樂(lè)內(nèi)容。

3、師幼有效主動(dòng)的互動(dòng)。老師結(jié)合音樂(lè)的特點(diǎn)和利用幼兒愛玩嬉戲的天性引導(dǎo)幼兒用肢體各個(gè)部位感知音樂(lè)節(jié)奏，在情景嬉戲中學(xué)。老師與幼兒互動(dòng)貫穿于整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中，我留意了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛好，激勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)。

4、老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。我創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境層層遞進(jìn)，步步深化，慢慢揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)。活動(dòng)起先，老師提問(wèn):“光頭強(qiáng)在森林里干什么”“你聽到了什么聲音？”感受音樂(lè)的重音，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，孩子初步感知音樂(lè)元素得到充分的凸現(xiàn)。孩子們用身體各個(gè)部位動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)心情，“還可以用什么動(dòng)作表現(xiàn)聽到砍樹聲的心情？”的提問(wèn)，又引發(fā)了幼兒用不同的動(dòng)作來(lái)鞏固練習(xí)此節(jié)奏。接下來(lái)在其次段分析這一環(huán)節(jié)，問(wèn)題“小蜜蜂怎樣愛護(hù)森林？”是老師對(duì)幼兒的已有閱歷的提升和梳理。幼兒能看圖說(shuō)出自己的想法，并用動(dòng)作表示。有效的提問(wèn)能引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，老師提出問(wèn)題“聽一聽那里是光頭強(qiáng)砍樹，哪里是小蜜蜂蜇？”為支架，在老師的幫助下，幼兒發(fā)覺嬉戲規(guī)則。由此可見，這是能引發(fā)幼兒新舊閱歷之間的問(wèn)題，是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有肯定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問(wèn)題情境。

三、活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1、手搖鈴音效聲音不明顯，很難干脆感知音樂(lè)元素里的特別音效的節(jié)奏，可以換為鈴鼓。

2、在感知這一環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過(guò)于困難，沒(méi)有主動(dòng)主動(dòng)的調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性。這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，第一次感知A段的音樂(lè)節(jié)奏，其次次感知B段的節(jié)奏，第三次感知全曲的節(jié)奏。其實(shí)孩子們對(duì)于這首歌曲的語(yǔ)詞節(jié)奏駕馭的很快，老師講解的話語(yǔ)太多導(dǎo)致孩子的主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3、老師在嬉戲的設(shè)計(jì)上停留于表面，沒(méi)有層層遞進(jìn)，嬉戲性不強(qiáng)，音樂(lè)元素體現(xiàn)不夠。設(shè)計(jì)“小蜜蜂蟄光頭強(qiáng)”嬉戲，幼兒坐著表現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)，兩次嬉戲沒(méi)有任何的難度提升，也缺乏嬉戲性，因此孩子的參加性不高。

4、老師在嬉戲規(guī)則講解分析時(shí)，幼兒的理解沒(méi)有結(jié)合音樂(lè)元素，導(dǎo)致規(guī)則駕馭不好。

四、改進(jìn)措施

1、在活動(dòng)中老師要合理支配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培育自己對(duì)活動(dòng)的掌控力，在教學(xué)時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)要清晰，教學(xué)時(shí)要多與幼兒溝通，駕馭不同年齡階段孩子的年齡特點(diǎn)，站在孩子的角度來(lái)設(shè)計(jì)老師的語(yǔ)言，這樣孩子比較簡(jiǎn)單接受。

2、針對(duì)不同的音樂(lè)活動(dòng)類型，要仔細(xì)學(xué)習(xí)，駕馭規(guī)律和重難點(diǎn)。要不斷地通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)和反思提升自己的實(shí)力，同時(shí)要不斷反思自己的教學(xué)方法，找到自己的不足和存在的問(wèn)題并改正。

3、將嬉戲形式滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。要利用適合這首歌曲的嬉戲形式，讓幼兒充分的感知歌曲內(nèi)容和節(jié)奏，嬉戲的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，嬉戲的規(guī)則講解要明確，對(duì)音樂(lè)的把控要精確。針對(duì)這節(jié)課，在感知節(jié)奏這一環(huán)結(jié)就可以利用“拍身體”的嬉戲，讓幼兒通過(guò)不同形式的拍身體，調(diào)動(dòng)各感官感知歌曲節(jié)奏，并能通過(guò)角色嬉戲，情景嬉戲讓幼兒鞏固，駕馭歌曲節(jié)奏。

蜜蜂教學(xué)反思7

在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過(guò)程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的學(xué)問(wèn)，在進(jìn)入文本之前利用故事性，學(xué)問(wèn)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語(yǔ)言精練，情節(jié)簡(jiǎn)潔，給人以啟迪。是按事情發(fā)展依次組織材料，本文中講了列寧把不會(huì)講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在生疏的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告知我們，只要擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西，也能找到解決問(wèn)題的方法。

課時(shí)和學(xué)生交換資料，匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問(wèn)難。利用課題激趣，對(duì)于山村孩子，蜜蜂這種動(dòng)物也不生疏，許多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的大腦快速活動(dòng)起來(lái)，思索與課題相關(guān)的問(wèn)題。這也是課文所要了解的相關(guān)資料，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀，結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲心情。

透過(guò)學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步相識(shí)視察的重要性。怎樣進(jìn)行視察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課就應(yīng)突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生精確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽揣測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊細(xì)致視察，最終一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維潛力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，用簡(jiǎn)筆畫勾畫路途圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學(xué)生對(duì)課文的深化理解。

結(jié)合生活中的例子。如、狗無(wú)論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家，它依靠的是嗅覺。（點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛?，留心視察。即有意視察，留心四周的事物，熱忱投入生活的懷抱。太?yáng)每一天都是新的“只要你留心視察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到簇新的色調(diào)，悅耳的聲音。此外，生活中很多美的事物都來(lái)去匆忙，這就要我們做生活中的有心人。有序視察。就是視察要有依次。如、時(shí)間依次，方位依次、主次依次，當(dāng)然視察點(diǎn)轉(zhuǎn)移，視察角度不同，視察依次也會(huì)隨之變更。重點(diǎn)視察。視察目標(biāo)的指向明確與否，干脆關(guān)系視察的質(zhì)量，所以視察必需要突出重點(diǎn)。持續(xù)視察。如、蜜蜂其實(shí)并不行能當(dāng)向?qū)В鼌s是精確無(wú)誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必定的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧望見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)旁邊的一個(gè)園子，又望見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧細(xì)致視察的結(jié)果。列寧說(shuō)蜜蜂是向?qū)?，這是風(fēng)趣的說(shuō)話。結(jié)合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)事情發(fā)生的緣由和經(jīng)過(guò)。

從學(xué)生讀書筆記來(lái)看，學(xué)生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的連接中，難度拔高了點(diǎn)，沒(méi)有到達(dá)我預(yù)期的效果。最終透過(guò)作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ)，但是本人也不是很懊悔，語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路。

蜜蜂教學(xué)反思8

今日給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。

優(yōu)點(diǎn)：

1.對(duì)課文的分析比較全面。在教學(xué)的過(guò)程中，我仔細(xì)研讀了教材，教參，并搜集了資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行整合，所以內(nèi)容講解的比較全面。

2.課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有肯定區(qū)分的，但是漸漸適應(yīng)之后，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來(lái)越有序，能夠嫻熟的和學(xué)生互動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的留意力。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)過(guò)程中還是有一些問(wèn)題須要反思。

不足之處：

1.對(duì)試驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否能分辨方向，做了一項(xiàng)試驗(yàn)。從試驗(yàn)中體現(xiàn)出了作者擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。在整篇課文中試驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)重點(diǎn)，在講課的過(guò)程中我采納了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清晰序號(hào)，然后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，最終讓學(xué)生用先······接著······然后······最終······來(lái)說(shuō)一說(shuō)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在課堂上看著課本能夠精確地說(shuō)出來(lái)，但是在課下的時(shí)候仍舊可能會(huì)漏掉其中一個(gè)步驟，所以說(shuō)在課堂上針對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來(lái)多總結(jié)，多回憶。

2.在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的看法時(shí)，除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)于法布爾這句話的理解。

3.原來(lái)在課堂上設(shè)計(jì)了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時(shí)間緣由沒(méi)有講解，現(xiàn)在想想應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己在可下查一查，寫一寫，其次節(jié)課來(lái)時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果應(yīng)當(dāng)也不錯(cuò)。

今后針對(duì)這些不足之處，我也會(huì)不斷改進(jìn)。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，特別注意特性化閱讀和感悟，注意學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在干脆引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今日我們接著學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎?有幾只小手立刻舉起了。

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是根據(jù)課文的依次來(lái)問(wèn)的。我立刻特別地確定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維靈敏的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌恍湃蚊鄯湔嬗斜鎰e方向的實(shí)力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出其次個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些打算工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文其次部分。可是孩子的問(wèn)題并沒(méi)有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)覺課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣狀況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，擅長(zhǎng)發(fā)覺問(wèn)題。

不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)溝通，看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些打算呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)的確是一個(gè)一個(gè)地根據(jù)課文編排依次提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕?/p>

我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁心情困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)當(dāng)讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、精確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)當(dāng)重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)探討呢?我這樣做是不是對(duì)的呢?

我在課堂上沒(méi)有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽擱了對(duì)后面學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思索依舊沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當(dāng)處理呢?

蜜蜂教學(xué)反思9

本篇課文與學(xué)生寵愛的小動(dòng)物有關(guān)，許多學(xué)生都懷著好玩的心情去讀的，而本節(jié)課我的安排就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來(lái)，生字學(xué)會(huì)寫，課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡(jiǎn)潔最干脆的方法，干脆讓學(xué)生讀課文找生字，自已想方法認(rèn)。在沒(méi)有了好玩的課堂活動(dòng)下，學(xué)生一樣學(xué)得興致勃勃，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上，在檢查學(xué)生閱讀狀況時(shí)，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感愛好，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。

此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事務(wù)中感悟出法布爾做事的仔細(xì)和思索的周密，所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行探討，但是由于在探討前讓學(xué)生思索了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化地思索，所以在填表的'驗(yàn)證過(guò)程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒(méi)有留意到法布爾在驗(yàn)證過(guò)程中每一步的周密，如“先找了試驗(yàn)對(duì)象，又做記號(hào)，讓小女兒等……”這些內(nèi)容都須要我的提示，學(xué)生才發(fā)覺。

隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已印象最深的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深化一下，接下來(lái)學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過(guò)程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。

蜜蜂教學(xué)反思10

《蜜蜂引路》這篇文章主要講解并描述了多數(shù)蜜蜂在花叢中飄舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清楚的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到許多難題，只要我們擅長(zhǎng)發(fā)覺，主動(dòng)動(dòng)腦，很多似乎不行能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。

在設(shè)計(jì)本篇的教學(xué)時(shí)，我主要還是引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段，尤其是列寧找尋養(yǎng)蜂人的經(jīng)過(guò)，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“細(xì)致視察”、“果真”等詞語(yǔ)的理解，理清列寧的發(fā)覺——線路圖——思維過(guò)程。通過(guò)詞語(yǔ)比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實(shí)以及列寧的思索。

首先，我請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既相識(shí)事物又想象列寧看到這些事物是如何思索的？其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣視察事物和思索問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)問(wèn)面廣，對(duì)理解本課相對(duì)深化了很多。

但是，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強(qiáng)、缺乏故事性、學(xué)生好像又不是很感愛好的課文原委該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)，不想走他們的老路，更不想牽著學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無(wú)窮的，或許這節(jié)課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點(diǎn)，接著探究！

蜜蜂教學(xué)反思11

這位用充溢激情的話語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱情，看得出，同學(xué)們（特殊是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的愛好是高漲的。

不過(guò)，令人缺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)會(huì)興致勃勃發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破裂，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級(jí)的學(xué)生，做家長(zhǎng)的確定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行究竟，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。

我也遇到過(guò)類似的狀況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯(cuò)了嗎？答案是確定的，沒(méi)有！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的實(shí)力”。

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料主動(dòng)組織學(xué)生溝通，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、熬煉口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了勝利的喜悅，又?jǐn)U大了學(xué)問(wèn)面熬煉了實(shí)力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的愛好，增加了搜集資料的動(dòng)力。何錯(cuò)之有？

課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，而是探究學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……假如我們常常在課前請(qǐng)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以達(dá)到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會(huì)運(yùn)用常用的語(yǔ)文工具書，初步具備搜集和處理信息的實(shí)力”，而且還使語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，注意了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿。何錯(cuò)之有？

在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師已起先有意識(shí)地培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，常常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料，然后在課堂上溝通、匯報(bào)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這都是有益的嘗試，但問(wèn)題在于，我們對(duì)孩子的搜集，是否進(jìn)行了指導(dǎo)，對(duì)孩子課上的溝通，是否進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控？

比如，剛起先搜集資料時(shí)，很多同學(xué)可能在家長(zhǎng)幫助下搜集，但并沒(méi)有對(duì)所搜集內(nèi)容研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一竅不通，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時(shí)，應(yīng)當(dāng)剛好賜予學(xué)生方法上的指導(dǎo)：資料的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)告知你，不肯定要多，關(guān)鍵是你要對(duì)資料內(nèi)容有所了解。激勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容，老師可以事先點(diǎn)明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料，而對(duì)于它的生理特點(diǎn)等，就要少涉及。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于艱深，學(xué)生也不大感愛好。

搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)當(dāng)成為“資料展示廳”。資料溝通要依據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料溝通的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華相識(shí)，因此這一環(huán)節(jié)不能簡(jiǎn)潔處理，不能為溝通而溝通。在教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要依據(jù)教學(xué)須要，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料溝通。

蜜蜂教學(xué)反思12

在教學(xué)第三自然段時(shí)，把重點(diǎn)放在學(xué)生相識(shí)事物和思索問(wèn)題的實(shí)力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的?學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢中有很多蜜蜂?！?/p>

學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的相識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣視察事物和思索問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生相識(shí)和思維實(shí)力是很有意義的。

當(dāng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)了列寧視察、思索的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，詳細(xì)敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

蜜蜂教學(xué)反思13

這篇課文是部編版三年級(jí)下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要視察事物的改變，把試驗(yàn)過(guò)程寫清晰。本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

法布爾是法國(guó)聞名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中特別重視學(xué)生體會(huì)作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)微環(huán)節(jié)入手，希望通過(guò)老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾擅長(zhǎng)思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。例如：在檢查朗讀時(shí)，對(duì)于學(xué)生在“聽說(shuō)”、“總是”等語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個(gè)部分綻開：1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過(guò)課堂檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，及朗讀的問(wèn)題。明確文章結(jié)構(gòu)，搞清晰試驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)過(guò)程、試驗(yàn)結(jié)論。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理試驗(yàn)過(guò)程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

的確在這個(gè)過(guò)程中也有很多值得思索的問(wèn)題。1.在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)目的不是很明確。例：在我探討推想的含義時(shí)，沒(méi)有剛好的把推想和揣測(cè)分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還常?；煊眠@兩個(gè)詞語(yǔ)。2.課堂時(shí)間的安排不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，通過(guò)學(xué)生自己的相互檢查，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性!結(jié)果時(shí)間卻無(wú)法剛好限制。導(dǎo)致后面學(xué)生自主探討試驗(yàn)過(guò)程時(shí)，許多的學(xué)習(xí)小組由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.我在上課時(shí)預(yù)料不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無(wú)