學生學習后進的原因分析與對策研究

PAGE學生學習后進的原因分析與對策研究[摘要]學習后進生”的教育轉(zhuǎn)化問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實施。本研究通過調(diào)查研究，歸納了后進生學習困難的類型，分析了學習后進”出現(xiàn)的原因，并有針對性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學生觀，使學習后進”在良好的環(huán)境中健康成長。[關(guān)鍵詞]學習后進感情投資接近距離激發(fā)學習興趣對策問題的提出1．1問題背景學習后進作為學習困難的一種，在近年來受到了教學研究者的重視，成為近年來教學研究的一個熱點。⑴從學生數(shù)學學習的實際情況看。隨著外來人口的增加，學生的綜合素質(zhì)，特別是數(shù)學素質(zhì)有所下降。越來越多的學生對數(shù)學學習態(tài)度消極、興趣淡薄和缺乏信心。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)以及害怕考試，更缺乏獨立思考問題、鉆研精神的活動能力，數(shù)學成績越來越差。從2002年來的測試情況看，高年級的“學習后進生”的比率約占8.2%，是低年級學生的4倍。轉(zhuǎn)化“學習后進生”的工作，對提高學科教學質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實活動歷史意義。從數(shù)學觀的角度來看據(jù)《教育文摘報》報道，我國學生總數(shù)中有數(shù)學學習障礙的占學生人數(shù)的10%，尤其是農(nóng)村中學生，“學習后進生”的占25.2%，這個數(shù)據(jù)相對于我國龐大的學生基數(shù)來說是一個不小的數(shù)字，可見“學習后進生”學習困難是不可忽視的問題。后進生學習后進”的學習后進”6.9%。1．2研究的目的和意義。學習后進生”的教育轉(zhuǎn)化問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實施。本研究通過調(diào)查研究，歸納了后進生學習困難的類型，分析了學習后進”出現(xiàn)的原因，并有針對性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學生觀，使學習后進”在良好的環(huán)境中健康成長。本研究計劃從教師的教學與小學生的學習學習的關(guān)系進行探討，為提高我校數(shù)學教學服務(wù)。其具體的目的有：1、借鑒國內(nèi)外先進的研究經(jīng)驗，通過調(diào)查研究對學習后進”進行科學界定。2、研究學習后進”的類型。3、分析學習后進”形成的原因。4、尋找不同類型的學習后進”的矯治對策。5、在班級授課制條件下，使不同學習水平的學生都能得到發(fā)展、解決學習后進生”的學習與教學要求的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的可操作性。二、研究的理論依據(jù)2.1學習困難的界定教育家汪道之等人認為，學習后進”是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€也有學者認為：學習后進”是指學習成績與其智力水平所能達到的成績相比顯著落后，主要表現(xiàn)在基本數(shù)學知識、原理、方法的掌握，數(shù)字運算能力，實際生活中數(shù)學的應(yīng)用等方面所出現(xiàn)的問題。根據(jù)以上專家的理論觀點，結(jié)合我們的調(diào)查研究，我們對學習后進”的界定有三種提法：（1）第一種界定：把未達基本標準者謂之學習后進”，教育有一定的目標這里所謂的目標，是指在各自的年齡或年級，各門學科或領(lǐng)域可以期待學生達到的水平，它基本上是作為各年齡、各年級階段的共同標準定下來的。（2）第二種界定：指那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學教材的學生，一個知識點還沒弄懂，另一樣知識點就該到要學了；剛剛學會這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。（蘇霍姆林斯基語）（3）第三種界定：成績較差，基礎(chǔ)知識、基本技能存在較多缺陷，而且認知能力（包括觀察力、思維力、記憶力等）動手操作能力、個性心理特征（如抱負、求知欲、堅持性等）和學習行為習慣的調(diào)查測試看，其總體水平與學業(yè)優(yōu)等、中等學生存在明顯差異的學生。三、問題存在的理論分析3.1學生的學習習慣與學習后進”學習后進”學習后進生”學習后進學習后進”畢竟小學數(shù)學是一門知識系統(tǒng)性強、邏輯性嚴密的基礎(chǔ)學科。他們之所以成為學習后進生”，究其原因可以分為這兩種：第一，由于基礎(chǔ)知識沒有較好掌握，學得不夠扎實，因而造成學習新知識的障礙，久而久之，日積月累，一連串似懂非懂的知識點就像滾雪球一般在心理上聚積。第二，由于個人的學習習慣、學習方法的不當，嚴重阻礙了學習新知，從而影響了學習效率。若這類學生一旦在全體學生中形成一成。3.2家庭因素與學生的學習后進”家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一個教師。家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對子女的成長起著潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關(guān)系的感情紐帶聯(lián)系起來的，這是父母影響孩子、孩子向父母學習的最有利的條件。另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統(tǒng)習慣、生活作風、品德等，對孩子的個性，習慣和品德的形成有很大的影響。再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長期性的特點，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學校接受教師、同學的影響，還是走向社會接受領(lǐng)導、同事的教育，都是暫時的，而家庭影響則是長期的、終身的。父母對兒童學習漠不關(guān)心、因暫時學習成績不好受歧視和打罵、家庭磨擦、父母離異或父母的其它不良榜樣等都可造成小兒多動、注意力不集中、情緒低落及缺乏安全感。父母的教育水平及其對子女的教育方法也直接影響著小兒的精神狀態(tài)。以上諸多因素影響著兒童學習潛力的發(fā)揮，從而造成學習問題。為此我們對22位“學習后進生”父母的文化程度、職業(yè)狀況、休閑活動進行了調(diào)查：表一：填寫內(nèi)容勤奮好學僅能完成作業(yè)需要督促所填人數(shù)2522所占比例7%17%76%由上述調(diào)查結(jié)果我們可以看出：學習后進生”在家里的依賴性強，自覺性差，不能主動地學習。5．1．2學習后進生”在校學習態(tài)度調(diào)查結(jié)果針對學習后進生”在校學習態(tài)度，我們對學習后進生”的任課教師進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：表九：學習后進生”在校學習態(tài)度調(diào)查結(jié)果表填寫內(nèi)容態(tài)度端正態(tài)度較端正態(tài)度不端正態(tài)度極不端正所填人數(shù)24167所占比例7%14%55%24%學習后進生”5．2分析及結(jié)論：由以上調(diào)查結(jié)果表明，我們可以看出學習后進生”有不同的類型和特點。我們確定小學生的學習后進生”類型為：智力型、動力型、學習不得法型、外因?qū)е滦?。學習后進生”的特點大致如下：（1）智力型學習后進生”這部分學生的特點是：智力遲鈍，智力發(fā)展明顯低于同年級學生平均水平，并有適應(yīng)性障礙。（2）動力型學習后進生”這類學生的特點是：智力正常，頭腦靈活，由于學習動機、情感、意志等方面出現(xiàn)偏常而引起學習困難。（3）學習不得法型學習后進生”這類學生的特點是：學習機械、呆板、死記硬背不得法。學習很努力，但很難得到學習上的成功。（4）外因?qū)е滦蛯W習后進生”這類學生的特點是：由于家庭變故，家庭文化環(huán)境差，社會不良影響等原因?qū)е聦W習困難。由于類型之間的相互關(guān)聯(lián)，相互兼有，所以在對學習后進生”采取教育對策時要進行全面的分析研究，有針對性地進行教育。分析以上結(jié)果，我們認為：在學生的學習過程中，知識、智力、非智力、能力系統(tǒng)這四個方面和諧共振，相互促進，體現(xiàn)學習系統(tǒng)的整體功能，其中任何子系統(tǒng)的無序都將影響和決定學習系統(tǒng)的有序化程度。由此我們可以得出這樣一個結(jié)論；凡是學習上的失敗者，都是主體學習與客體外界聯(lián)系中有效信息的中斷，在一定時間內(nèi)聯(lián)系不上，無法使本系統(tǒng)有序化的結(jié)果。六、研究結(jié)論和啟示6．1結(jié)論師生關(guān)系明顯改善，學習后進生”產(chǎn)生了強烈的學習愿望，學習后進生”的學習風貌有明顯改善。在學習后進生”轉(zhuǎn)化矯治研究過程中，我們結(jié)合學校的第二課堂活動，充分發(fā)揮個別學習后進生”的特長，使他們有了信心，增強了與其他同學的交往，積極進取和主動求知，學習成績有明顯提高，受到家長和老師們的一致認可。6．2教學啟示根據(jù)我們多年教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合上述分析，本研究得到以下啟示：6．2．1增加感情投資，接近距離，激發(fā)學習興趣情感對人的認識活動有著巨大的推動作用。當教師對學生關(guān)懷和熱愛時，可以提高他們智力活動的積極性，出現(xiàn)“愛屋及烏”的效應(yīng)。反之，教師若偏愛“優(yōu)生”冷落學習后進生”，就對他們引不起共鳴，甚至對那門學科產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)“逆反心理”。為此，教師積極的教學情感，往往具有激發(fā)學生的斗爭志，撥擊學生的心弦，點燃學生智慧的火花，使他們產(chǎn)生一種不斷追求，探索和進取的強列精神，從而提高學習效率。6．2．2創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境氣氛，調(diào)整學習心態(tài)家庭，是重要的教育環(huán)境，家庭的氛圍，成員之間的關(guān)系，對社會各種事物的評價，生活習慣等等，每時每刻都在塑造著孩子的心靈。了解學生的家庭環(huán)境，教師就可以針對不同的情況給予學習后進生”最大的幫助，使學生健康地發(fā)展。6．2．3開展小組合作學習，“學困生”優(yōu)先我們提出：在小組合作過程中，學習后進生”要發(fā)言，其他同學為他做補充。如果該小組中，學習最不好的學生都會想會說了，說明其他同學一起想得更好，這個小組就可以得到鼓勵。學習后進生”6．2．4激活評價效能，重在學生發(fā)展。在考試評價這個“敏感地帶”，解放教師的思想和行為，激活評價的功能，為特殊的群體“開綠燈”，促進健康發(fā)展。我們的做法是：（1）、考前“差生”熱身——提前輔導教師可以選擇一些有針對性，類試試題的習題讓學生提前練習，以提高解題能力，從而提高學習興趣，增強學習信心。（2）、監(jiān)考角色轉(zhuǎn)換——變“法官”為“交警”。改變傳統(tǒng)的“監(jiān)考官”的角色，學學“交警”，維持考試秩序的同時，為學習后進生”引導，為他們排憂，把提問消滅在考場——樹立考試既是測試又是練習的觀念。（3）、考后注重整改——心理疏導考試后，多一些個別的心理溝通，少一些集體的評講，更應(yīng)該避免全體“受罰”，挨批。教師的總結(jié)評價既有優(yōu)秀學生