初三物理比熱容教案模板15篇

初三物理比熱容教案模板15篇初三物理比熱容教案模板15篇

我們將詳細(xì)介紹教學(xué)教案的編寫方法和留意事項(xiàng)，希望能夠給老師們提供一些有用的指導(dǎo)和幫助。下面是我為大家整理的初三物理比熱容教案，假如大家喜歡可以共享給身邊的伴侶。

初三物理比熱容教案篇1

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（汲取的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生熟悉到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。

在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采納“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培育學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)汲取到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理討論問題的思想。

這一節(jié)課我一直注意引導(dǎo)全部學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并訂正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要留意這些問題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采納了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展現(xiàn)的學(xué)生獲得了樂觀的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？”不能連接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要汲取的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能連接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。

總之，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時(shí)，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。

初三物理比熱容教案篇2

比熱容教學(xué)反思

“比熱容”是本章重點(diǎn)內(nèi)容。由于比熱容的概念比較抽象，且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、汲取或放出的熱量三個(gè)物理量有關(guān)，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。所以教學(xué)的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下汲取的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將理解物質(zhì)的另一特性“密度”作為理解比熱容的開門磚。通過對(duì)密度的定義，推導(dǎo)比熱容的定義。通過水的密度，去發(fā)現(xiàn)水的比熱容，及單位。一個(gè)完整的推導(dǎo)過程使學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力?？紤]到比熱容這一節(jié)的容量較大，將熱量的計(jì)算放到下一節(jié)中進(jìn)行教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從美麗的`大海入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生熟悉到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。

縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培育學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

本節(jié)課學(xué)生發(fā)揮最好的有兩點(diǎn)：

1、在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上是非常完善的。

2、在分析小資料找規(guī)律中學(xué)生思維活躍、多樣。

本節(jié)課在突破難點(diǎn)上，老師設(shè)計(jì)通過密度去幫助理解比熱容，效果一般。我認(rèn)為主要還是老師在引導(dǎo)方面做的不透徹。今后在這方面加強(qiáng)熬煉。通過這件事我想自己的教學(xué)水平應(yīng)該要不斷的提高，有時(shí)候，臨場(chǎng)發(fā)揮也很重要。

初三物理比熱容教案篇3

（一）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從蒙自現(xiàn)實(shí)天氣入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，采納實(shí)驗(yàn)分析歸納法、掌握變量法探究出影響物體汲取熱量的多少的因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生熟悉到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。

（二）縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問題入手展開教學(xué)，通過一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，形成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。

（三）在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培育學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

《熱機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、概述

《熱機(jī)》是教科版九班級(jí)物理第二章第一節(jié)內(nèi)容，該節(jié)是本章的一個(gè)開頭節(jié)，學(xué)好了本節(jié)才會(huì)更好的學(xué)習(xí)第二節(jié)《內(nèi)燃機(jī)》。

二、學(xué)情分析

（1）學(xué)生是_九_(tái)班級(jí)學(xué)生；

（2）學(xué)生嫻熟把握_部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)___；

（3）學(xué)生對(duì)_科技活動(dòng)_愛好深厚；

（4）本班學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)成果較好，運(yùn)用_物理__知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較強(qiáng)，故本次教學(xué)應(yīng)從生活常識(shí)入手，可做適當(dāng)拓展。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、知道利用內(nèi)能來加熱或做功

2、知道熱機(jī)中能的轉(zhuǎn)化

3、理解蒸汽機(jī)的工作原理

過程與方法：

老師輔導(dǎo)，學(xué)生理解和動(dòng)手把握本節(jié)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）感知社會(huì)的進(jìn)步車輪，激發(fā)奇怪???心和求知欲

（2）培育團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)與他人溝通、敢于提出自己見解的精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)蒸汽機(jī)的理解

（2）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)熱機(jī)概念的理解

五、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

本節(jié)內(nèi)容選擇自主學(xué)習(xí)策略的方式教學(xué)

六、資源的選擇

教材、習(xí)題冊(cè)，多媒體

實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)，試管，試管夾，試管塞，小風(fēng)車，水等。

七、教學(xué)過程

(一)、課題導(dǎo)入：

用多媒體演示：火箭放射升空、飛機(jī)起飛、汽車啟動(dòng)和行駛的畫面，

問：飛機(jī)、火箭、汽車是怎樣獲得動(dòng)能？是由于它里面裝有一顆心臟——熱機(jī)？

（三）、新課學(xué)習(xí)：

同學(xué)們先掃瞄（3分鐘）

1、利用內(nèi)能來做功

學(xué)生操作：圖2-1-2實(shí)驗(yàn)。（老師指導(dǎo)）

老師指導(dǎo)演示：書中圖2-1-2所示的實(shí)驗(yàn)。

老師：誰來說一下該實(shí)驗(yàn)中能量的轉(zhuǎn)化過程？

分析過程：燃燒(化學(xué)能)――供給水和水蒸汽――水蒸汽驅(qū)動(dòng)葉輪做功（內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能）。老師：這是利用內(nèi)能的另一種方式：用來對(duì)物體做功

熱機(jī)：通過燃料燃燒獵取內(nèi)能并轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。

2、蒸汽機(jī)

（1）瓦特設(shè)計(jì)了通過活塞直線運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)飛輪圓周運(yùn)動(dòng)的連接裝置，解決了動(dòng)力傳輸問題。

（2）討論溝通：蒸汽機(jī)是怎樣工作

對(duì)圖2-1-4的圖例演示（多媒體播放）

講解工作原理

提醒學(xué)生著重對(duì)蒸汽機(jī)工作原理的理解，體會(huì)。

3、形形色色的熱機(jī)

蒸汽輪機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)、火箭發(fā)動(dòng)機(jī)

4、查閱資料

指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱熱機(jī)資料，觀看動(dòng)態(tài)熱機(jī)圖像（視頻）

八、作業(yè)

1、看書，練習(xí)冊(cè)相應(yīng)部分基礎(chǔ)題；

2、觀察生活中的熱機(jī)工作情況，并預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容。

九、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在本節(jié)教學(xué)中用簡(jiǎn)潔的事例、形象的動(dòng)畫展現(xiàn)、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知愛好，同時(shí)又點(diǎn)明主題。

培育學(xué)生的求知欲和樂于探究自然現(xiàn)象能力得到了展現(xiàn)。探究活動(dòng)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生才智火花的過程發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要進(jìn)展這種天性。作為老師，就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長(zhǎng)鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和進(jìn)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探究真理、制造世界的動(dòng)力。注意學(xué)用結(jié)合。不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感愛好，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是由于理論與實(shí)踐脫節(jié)的原因。因此，老師應(yīng)重視培育學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察四周的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。

當(dāng)然本堂課還是有一些不足的：

第一：flash的制作，借鑒了他人的成果，假如能自己制作flash就更加好了。

第二：本堂課實(shí)驗(yàn)不多，不能體現(xiàn)物理課作為一門實(shí)驗(yàn)性課程的課程特色。

第三：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)來觀察、探究、分析、總結(jié)。老師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，然后指導(dǎo)討論小結(jié)。

《熱機(jī)》反思

1.從本課教學(xué)目標(biāo)動(dòng)身，開課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)“用酒精燈給密閉在試管中的水加熱”，問學(xué)生會(huì)看到什么現(xiàn)象，分析活塞飛出過程中的能量轉(zhuǎn)化情況，內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能；再問學(xué)生“水的內(nèi)能從哪獲得？”，酒精的燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，通過熱傳遞的方式傳遞給水。通過對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，向?qū)W生介紹了利用內(nèi)能的兩種方法。

2.從能量的轉(zhuǎn)化角度引入新的知識(shí)，熱機(jī)，通過課件展現(xiàn)一些用熱機(jī)獲得動(dòng)力的交通工具，汽車、飛機(jī)、輪船、坦克、摩托車??使學(xué)生明白熱機(jī)這一知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受到技術(shù)進(jìn)步在工業(yè)文明進(jìn)展中的重要作用，從而引起他們的`求知情趣。

3.先介紹了汽油機(jī)的結(jié)構(gòu)，通過flash的動(dòng)態(tài)演示了汽油機(jī)的工作過程，清晰、明白。詳細(xì)分析了汽油機(jī)的四個(gè)沖程，每個(gè)沖程都由學(xué)生自己找出工作特點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行圖的識(shí)別。指出汽油機(jī)實(shí)際工作時(shí)，是靠外力使曲軸和飛輪先轉(zhuǎn)動(dòng)起來，帶動(dòng)活塞運(yùn)動(dòng)后汽油機(jī)才自己工作。

初三物理比熱容教案篇4

教材分析：

教材從比熱容的簡(jiǎn)潔自然現(xiàn)象開頭，對(duì)如何計(jì)算比熱容，以及通過比熱容計(jì)算熱量做了闡述。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能

（1）嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)潔的自然現(xiàn)象．

（2）能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)潔的熱量計(jì)算．

(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．

2．過程與方法

(1)通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．

(1)通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”．

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培育學(xué)生自己動(dòng)腦筋想方法解決問題的能力．

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算．

難點(diǎn)：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．

教學(xué)器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個(gè)電加熱器，天平，兩只溫度計(jì)

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

引入新課

學(xué)生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個(gè)更需要更多熱，讓學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)汲取的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，汲取的熱量越多”，讓學(xué)生討論全部的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，汲取的熱量之間的關(guān)系。

進(jìn)行新課

(1)演示實(shí)驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。

介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量可以認(rèn)為也是相等的。

請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。

(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，汲取的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相像；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃汲取的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。

比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)汲取的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告知同學(xué)們降低也是一樣）

(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。

假如某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時(shí)（或降低1攝氏度時(shí)），汲?。ɑ蚍懦觯┑臒崃渴莂焦。

(4)比熱表

課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請(qǐng)同學(xué)們查出水的比熱及它的單位。你能詳細(xì)地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）

從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽照耀條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿?？釤?，冬季內(nèi)陸比沿海嚴(yán)寒。

解釋______地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？

水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也常常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流淌的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理）

通過一些詳細(xì)問題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

(1)在做課本圖16-14的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個(gè)升溫快？為什么？

(2)把質(zhì)量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當(dāng)沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個(gè)金屬塊熔化的石蠟多呢？

小結(jié)：略。

板書設(shè)計(jì)：

第三節(jié)比熱容

一、演示實(shí)驗(yàn)：

二、比熱容：

三、比熱的單位：

四、比熱表：

教學(xué)后記：

本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)，客觀反映了比熱容的概念，加深了學(xué)生對(duì)比熱容的熟悉，學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，盡量對(duì)公式進(jìn)行解釋，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，多舉實(shí)例加強(qiáng)理解，這樣效果會(huì)更好。

初三物理比熱容教案篇5

一、教學(xué)目的

1、知識(shí)與技能

知道能量，理解動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的概念。知道影響動(dòng)能、勢(shì)能的有關(guān)因素。

2、過程與方法

通過探究知道動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，并能解釋簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象。

通過探究知道彈性勢(shì)能和重力勢(shì)能的概念和決定因素，并能解釋簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

能運(yùn)用掌握變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，逐步養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中專心觀察、勤于思考的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：探究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)，探究勢(shì)能與哪些因素有關(guān)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：探究動(dòng)能、勢(shì)能，能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納出相關(guān)結(jié)論。

四、教學(xué)器材

1、演示器材：多媒體電腦，滾擺，乒乓球

2、器材：帶斜面的木版，小車，砝碼，卡片，橡皮筋，木塊，水槽，細(xì)砂，帶釘?shù)哪镜?/p>

五、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、啟發(fā)歸納。

六、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、P30圖12-1，假如你是小汽車司機(jī)，在不違章前提下，行駛最大速度是多少?通過該圖還能得到哪些信息?

2、提出問題：不同車型的汽車，限車速度為什么不同?

(學(xué)生回答：卡車的慣性大)

3、追問：慣性的大小只與物體質(zhì)量有關(guān)，而與速度無關(guān)。限車速度不同肯定另有原因?是什么原因呢?

二、能量

1、動(dòng)能與勢(shì)能是能量的兩種詳細(xì)形式，在第11章學(xué)習(xí)了功的相關(guān)知識(shí)，功和能量是物理學(xué)中兩個(gè)重要的物理量，它們之間有著親密的聯(lián)系。有什么關(guān)系?

2、演示實(shí)驗(yàn)：

水平面上小車撞木塊運(yùn)動(dòng)的小車對(duì)木塊做功

運(yùn)動(dòng)的小車具有動(dòng)能，即具有能的物體能做功，能做功的物體具有能

3、能量的單位：焦耳

三、動(dòng)能

1、課件演示：(1)流淌水沖擊水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)

(2)運(yùn)動(dòng)的鐵錘能將釘子打入木板中

(3)運(yùn)動(dòng)的子彈能射穿雞蛋(子彈的穿透力與什么有關(guān)?)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上各種現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是什么呢?這又說明白什么?(以上現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是物體都在運(yùn)動(dòng)，而且對(duì)別的物體做了功，說明白運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。)

2、由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，而且物體的動(dòng)能越大，它可以對(duì)別的物體做的功就越多，反之越少。

3、活動(dòng)：探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)

[問題]動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?

[猜想]猜想1：與物體的速度有關(guān)，速度越大動(dòng)能越大

猜想2：與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大動(dòng)能越大

[設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)](1)動(dòng)能的大小通過比較木塊被撞出的距離來確定

(2)實(shí)驗(yàn)分兩步：①討論動(dòng)能與速度的關(guān)系：保持質(zhì)量相同，速度不同,從同一斜面的不同高度開頭運(yùn)動(dòng)，到達(dá)水平面時(shí)速度不同。

②討論動(dòng)能與質(zhì)量關(guān)系：保持速度相同，質(zhì)量不同,從同一斜面的同一度高度開頭運(yùn)動(dòng)，到達(dá)水平面時(shí)速度相同

[結(jié)論]比較a、b可得：質(zhì)量相同，速度越大，物體的動(dòng)能越大

比較c、d可能：速度相同，質(zhì)量越大，動(dòng)能越大。

5、學(xué)生列舉生活中還有哪些事例可以說明上述結(jié)論

四、活動(dòng)：卡片為什么會(huì)跳起來

1、按圖12-7制作一個(gè)會(huì)跳的卡片，根據(jù)課本上的要求完成實(shí)驗(yàn)，留意觀察現(xiàn)象，然后小組討論總結(jié)結(jié)論。

2、小組總結(jié)發(fā)言：介紹怎樣進(jìn)行探究、觀察到什么現(xiàn)象、得到什么結(jié)論?

3、總結(jié)：卡片壓平，橡皮筋伸長(zhǎng)，松手卡片跳起不將卡片壓平，松手后卡片跳得不高

4、說明發(fā)生彈性形變的橡皮筋能對(duì)卡片做功，因而具有能量，并且形變?cè)酱?，具有的能量越多?/p>

5、彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢(shì)能。

6、課件演示：(1)橡皮筋形變?cè)酱螅瑥椥詣?shì)能就越大，紙做的子彈就射的越遠(yuǎn)

(2)彈簧形變?cè)酱螅瑥椥詣?shì)能就越大，小車被彈開的距離越遠(yuǎn)

(3)發(fā)條上得越緊，彈性勢(shì)能就越大，鐘表走的時(shí)間越久

五、活動(dòng)：模擬打樁

1、課件展現(xiàn)：(1)打樁機(jī)的工作過程(2)山坡上的石頭具有做功的本領(lǐng)

2、學(xué)生探究：[問題]重力勢(shì)能與哪些因素有關(guān)?

[猜想]猜想1：與物體被舉起的高度有關(guān)，被舉得越高，重力勢(shì)能越大

猜想2：與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大重力勢(shì)能越大

[設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)](1)重力勢(shì)能的大小通過比較木樁陷入沙中的深度來確定

(2)實(shí)驗(yàn)分兩步：①討論重力勢(shì)能與被舉高度關(guān)系：保持質(zhì)量相同，高度不同

②討論重力勢(shì)能與質(zhì)量關(guān)系：保持高度相同，質(zhì)量不同

[結(jié)論]:比較A、C可得：質(zhì)量相同時(shí)，物體被舉得越高，重力勢(shì)能越大

比較B、C可得：物體被舉起高度相同時(shí)，質(zhì)量越大，物體的重力勢(shì)

課內(nèi)練習(xí)：

1、物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的.能量叫做________，由于________而具有的能叫做彈性勢(shì)能，由于______而具有的能叫做重力勢(shì)能。

2、彎曲的弓能把箭射出，射出的箭能射入靶心。由于彎曲的弓具有_____能，而射出的箭具有________能。

3、從斜面上滑下的小車能將水平面上木塊撞擊一端距離，我們說小車具有__能。同樣的小車從斜面的更高處滑下，能將相同的木塊撞擊更遠(yuǎn)的距離，說明____越大，_____越大若在小車上加一重物，從斜面的相同高度處滑下，也能將相同的木塊撞擊更遠(yuǎn)的距離，說明____越大，_____越大。

4、玩具彈弓能將塑料子彈射出，是由于拉長(zhǎng)橡皮筋具有____能，皮筋拉得越長(zhǎng)，子彈射得越遠(yuǎn)，說明彈性勢(shì)能與物體的_____有關(guān)，一定限度內(nèi)____越大，彈性勢(shì)能越大。

5、關(guān)于動(dòng)能大小下列描述正確的是()

A、汽車總是具有動(dòng)能B、汽車的動(dòng)能一定比摩托車的動(dòng)能大

C、以相同速度運(yùn)動(dòng)的汽車和摩托車，汽車動(dòng)能大D、摩托車的動(dòng)能一定比汽車的動(dòng)能小

6、一架豎直勻速上升的直升飛機(jī)()

A、動(dòng)能增加、勢(shì)能不變B、動(dòng)能不變、勢(shì)能增加

C、動(dòng)能勢(shì)能都增加D、動(dòng)能勢(shì)能都減小

7、某塊磚在一對(duì)平衡力作用下運(yùn)動(dòng)，則該磚()

A.勢(shì)能一定不變，動(dòng)能一定不變B.勢(shì)能可能轉(zhuǎn)變，動(dòng)能一定不變

C.勢(shì)能可能轉(zhuǎn)變，動(dòng)能可能轉(zhuǎn)變D.勢(shì)能一定不變，動(dòng)能可能轉(zhuǎn)變

初三物理比熱容教案篇6

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是加深對(duì)比熱容概念的理解，能利用比熱容的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象；會(huì)根據(jù)比熱容進(jìn)行熱量的計(jì)算。在比熱容的第1課時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)建立了比熱容的概念，但是對(duì)此概念的理解不夠透徹，所以本節(jié)的計(jì)算對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課主要通過學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的形式來突破難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

（1）加深對(duì)比熱容概念的理解，能利用比熱容的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象。

（2）會(huì)根據(jù)比熱容進(jìn)行熱量的計(jì)算。

（二）過程與方法

（1）通過練習(xí)與應(yīng)用進(jìn)一步理解比熱容的物理意義。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培育學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解比熱容的含義，并能利用比熱容的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象。

（2）會(huì)進(jìn)行熱量的計(jì)算。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

（1）會(huì)進(jìn)行熱量的計(jì)算。

四、教學(xué)方法

由于本節(jié)課主要的教學(xué)目的是，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)比熱容進(jìn)行熱量的計(jì)算；通過練習(xí)與應(yīng)用進(jìn)一步理解比熱容的物理意義。所以在教學(xué)過程中主要運(yùn)用了練習(xí)法、講授法以及討論法。利用比熱容求熱量是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生能更好的突破難點(diǎn)，教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生根據(jù)老師提供的問題，討論得出吸熱和放熱的公式。得出公式后主要通過練習(xí)來加深對(duì)公式的理解。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣，引入新課

1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道物質(zhì)汲取熱量的多少與什么因素有關(guān)嗎？

物質(zhì)的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)、物質(zhì)的種類

2、比熱容的定義？

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（降低）1℃所汲?。ǚ懦觯┑臒崃拷凶鲞@種物質(zhì)的比熱容。

提出問題：

假如已經(jīng)知道一種物質(zhì)的比熱容，那么在知道這種物質(zhì)的質(zhì)量和溫度升

高的度數(shù)后，就能計(jì)算它汲取的熱量嗎？

（二）自主學(xué)習(xí)，培育能力，講練結(jié)合

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論

（1）提出問題：根據(jù)水的比熱容是4.2×103J/（kg?℃）可知，1千克水溫度升

高1℃汲取的熱量是：4.2×103J

（2）那么2千克的水溫度升高1℃汲取的熱量應(yīng)是：4.2×103J×2

（3）那么2千克的水，使它的溫度由20℃升高到100℃，水汲取的熱量是：4.2×103J×2×80=6.72×105J

推導(dǎo)出公式：Q吸=cm△t

提出問題：同時(shí)提出汲取的熱量是如此多，那放出熱量一樣嗎？

推導(dǎo)出公式：Q放=cm△t

修正公式：吸熱：Q吸=cm（t-t0）放熱：Q放=cm（t0-t）

應(yīng)用公式，練習(xí)：

例題1：質(zhì)量是10千克的冰，溫度由-20℃升高到0℃，冰汲取多少熱量？[c冰=2.1×103J/（kg?℃）]

解：根據(jù)Q=cm△t得

Q吸=2.1×103J/（kg?℃）×10kg×20℃

=4.2×105J

答：冰汲取的熱量是4.2×105J

例題2：2千克的開水，使它的溫度降低到40℃，水放出多少熱量？

解：根據(jù)Q=cm△t得

Q放=4.2×103J/（kg?℃）×2kg×60℃

=5.04×105J

2、深化公式，變形

由Q=cm△t有：1、△t=Q/cm2、m=Q/c△t3、c=Q/m△t

練習(xí)：

例題3.質(zhì)量為2千克，溫度為20℃的水，汲取1.68×105J的熱量，溫度升高了多少攝氏度？末溫是多少？

解：△t=Q吸/cm

=1.68×105J÷[4.2×103J/（kg?℃）×2kg]

=20℃

由于△t=（t-t0）

t=△t+t0=20℃+20℃=40℃

例題4.溫度為20℃的水，汲取1.68×105J的熱量，溫度升高到60℃，水的質(zhì)量多少克？

解：m=Q吸/C△t

=1.68×105J÷[4.2×103J/（kg?℃）×（60-20）℃]

=1kg=1000g

3、生活物理社會(huì)

（3）利用比熱容鑒別物質(zhì)

例題5、小明在家拿一金屬球玩耍時(shí)，忽然想：這是一種什么金屬呢？假如現(xiàn)已測(cè)出該金屬球的質(zhì)量是100g，當(dāng)它的溫度從85℃降到15℃時(shí)放出的熱量為3.22×103J，你能否幫小明得出：

（1）這種金屬的比熱容是多少？

（2）通過查找資料可知，這是什么金屬？

（2）拓展視野：通過課后查詢資料，說說什么是熱島效應(yīng)。

例題6、小麗家住市中心，奶奶嫌城市夏天太熱而不住她家，這激發(fā)了她探究城鄉(xiāng)溫差原因的愛好。她利用雙休日時(shí)間和同學(xué)們一起在中午同一時(shí)刻測(cè)量了各個(gè)測(cè)試點(diǎn)的氣溫，并以此繪制出如圖所示的“區(qū)域—溫度”坐標(biāo)圖。

（1）從圖中你發(fā)現(xiàn)_______________的溫度比較高，這種現(xiàn)象我們稱為“城市熱島效應(yīng)”。

（2）請(qǐng)結(jié)合圖中數(shù)據(jù)以及你的閱歷，找出一個(gè)造成熱島效應(yīng)的原因

____________________________________________________________________

（3）如何削減城市環(huán)境的熱污染，請(qǐng)你提出一條合理化建議：

_____________________________________________________________________

4、拓展：

例題7、小明家住一座七層宿舍樓的五樓，他家在樓頂上安裝了一臺(tái)電輔助式太陽能熱水器，接收太陽能總有效面積1.2m2，能把接收的太陽能的50％轉(zhuǎn)變化為水的內(nèi)能。求：天氣晴朗時(shí)，若每平方米的面積上在1小時(shí)內(nèi)得到太陽輻射能平均為2.8×103J，這臺(tái)熱水器每日能將初溫為20℃，質(zhì)量為100kg的水加熱到多少度？（每日接收太陽能的時(shí)間以10小時(shí)計(jì)算，水的比熱容4.2×103J/（kg.℃）。

電熱水壺

型號(hào)：91150

額定電壓：220V頻率：50Hz

額定功率：1500W容量：1L

例題8、有一電熱水壺，銘牌如右表所示?，F(xiàn)將質(zhì)量為1kg、溫度為20℃的一壺冷水，加熱到100℃。求：

（1）水汲取的熱量是多少？[水的比熱容為4.2×103J/（kg?℃）]

（2）若不計(jì)熱量損失，電熱水壺需正常工作多長(zhǎng)時(shí)間？

（三）課堂總結(jié)

公式：Q=cm△t

吸熱：Q吸=cm（t-t0）

放熱：Q放=cm（t0-t）

六、教學(xué)資源

課件（見精品課程教學(xué)資源包課件）

七、課時(shí)錄像、文字實(shí)錄

（見精品課程教學(xué)資源包課時(shí)實(shí)錄）

八、練習(xí)與作業(yè)

（見精品課程教學(xué)資源包練習(xí)）

九、反思與建議

這節(jié)課主要是對(duì)上節(jié)課比熱容探究規(guī)律的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，提出問題：假如已經(jīng)知道一種物質(zhì)的比熱容，那么在知道這種物質(zhì)的質(zhì)量和溫度升高的度數(shù)后，就能計(jì)算它汲取的熱量嗎？引導(dǎo)學(xué)生深層次分析熱量、比熱容、質(zhì)量、溫度差的關(guān)系，從定性分析進(jìn)而定量分析，歸納總結(jié)出物理規(guī)律，培育物理的規(guī)律思維能力。

（一）成功之處

1、從生活例子動(dòng)身，用掌握變量法列舉不同比熱容、質(zhì)量、溫度差的例子，逐步引學(xué)生思考，汲取或放出熱量的公式應(yīng)該如何描述。

2、在猜想中獲得成功的喜悅。

學(xué)生都是很聰慧的.，只是卻了引導(dǎo)的方向，缺乏引導(dǎo)的學(xué)生是麻木的，學(xué)生不知道如何是好。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生得出熱量的公式，引導(dǎo)學(xué)生討論這三個(gè)點(diǎn)熱量、比熱容、質(zhì)量、溫度差的關(guān)系，樂觀思考，由于他們都渴望自己能夠猜對(duì)，渴望運(yùn)用自己的努力通過相互討論證明自己的想法是正確的。

3、在實(shí)際題目中，往往學(xué)生的運(yùn)用能力不夠強(qiáng)，因此，選擇合適的經(jīng)典題目提高學(xué)生的理解認(rèn)知層次，從而提高學(xué)生熟悉事物的本質(zhì)。

4、實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì)的理念。本節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，舉誕生活的例子不多，但是都是比較典型的題目，能具有生活應(yīng)用的范例，但卻讓學(xué)生不知不覺步進(jìn)生活的聯(lián)系。

5、實(shí)現(xiàn)進(jìn)展性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的手段貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體會(huì)成為物理課堂的主人，形成樂觀參加、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有待完善之處

1、時(shí)間方面可以再壓縮，再精煉，讓學(xué)生做一道自主設(shè)計(jì)題，體現(xiàn)成為生活的主人翁精神和能力。

二、體會(huì)

1、學(xué)生分析：比熱容概念學(xué)生很難理解，可以先讓學(xué)生自己把公式進(jìn)行變形，加以討論。

2、教學(xué)分析：本節(jié)課雖然內(nèi)容少，但卻比較無趣，學(xué)生體會(huì)不到教材帶給學(xué)生的樂趣，這是老師要發(fā)揮制造精神，可以通過設(shè)疑、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從生活走向物理，從物理走向生活。

3、本節(jié)課能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，形成良好、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情境。

4、課堂中盡可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從物理走向生活的理念。

初三物理比熱容教案篇7

學(xué)情分析

《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)器材的選擇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。

知識(shí)技能

1．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)潔的自然現(xiàn)象。

2．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)潔的熱量計(jì)算。

3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

過程與方法

1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培育學(xué)生自己動(dòng)腦筋想方法解決問題的能力。

教學(xué)難點(diǎn)

理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)

比熱容的概念和熱量的計(jì)算。

教學(xué)方法

探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法

教具和

媒體

多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

（多媒體展現(xiàn)視頻：海灘美景）

提問：美不美？想不想去？

想象是無限的，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺？（學(xué)生回答）

我也會(huì)有這樣的感覺，那么為什么會(huì)覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論）學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。

創(chuàng)設(shè)物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望將來。

制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

初三物理比熱容教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)潔的自然現(xiàn)象。

3．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)潔的熱量計(jì)算。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．比熱容的概念和熱量的計(jì)算。

2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

方案一：多媒體展現(xiàn)：酷熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)吵，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上閑逛?????更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對(duì)？

學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，到底哪種觀點(diǎn)對(duì)呢？從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？

推動(dòng)新課

一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，需要留意準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以詳細(xì)說明。

(1)提出問題

從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問題描述為明確詳細(xì)的可驗(yàn)證的物理問題。老師可以予以引導(dǎo)：假如上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們汲取的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們汲取的熱量也相等嗎？

這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的`溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以掌握和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

(2)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自汲取熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要詳細(xì)設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。詳細(xì)做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計(jì)測(cè)量出來；水和砂子汲取熱量的多少通過加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來判定，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從平安性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度汲取熱量是否相等來驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。實(shí)驗(yàn)中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對(duì)比進(jìn)行討論，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要留意平安。由此看來，本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的。

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采納教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采納哪種，老師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以熬煉他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①根據(jù)圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和砂子開頭時(shí)的溫度；④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1in、2in、3in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。

本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生相互協(xié)作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過于追求完善，只要能得出定性結(jié)論即可。

(3)分析與論證

學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，老師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？這說明白什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而正確，只要能大致地將問題表達(dá)清晰，就應(yīng)該予以肯定和激勵(lì)。但老師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)汲取的熱量不相等，水汲取的熱量比砂子汲取的熱量多”。

二、比熱容

比熱容的定義可以直接給出，但老師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1℃”，這是由于比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來定義的物理概念，老師對(duì)概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

對(duì)于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。由于熱量計(jì)算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。

通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論溝通活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對(duì)于初中學(xué)生來說是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，老師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考溝通，然后匯報(bào)辨析，老師梳理總結(jié)。對(duì)于水的比熱容較大，老師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)汲取的熱量多，所以用來作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

三、熱量的計(jì)算

展現(xiàn)問題1：①1g水溫度升高1℃汲取的熱量是多少？

學(xué)生很容易即可得出：汲取的熱量Q1＝4.2×103。

展現(xiàn)問題2：2g水溫度升高1℃汲取的熱量是多少？

學(xué)生討論得出：汲取的熱量Q2＝2×4.2×103＝8.4×103。

展現(xiàn)問題3：2g水溫度升高50℃汲取的熱量是多少？

學(xué)生討論得出：汲取的熱量Q3＝50×8.4×103＝4.2×105。

展現(xiàn)問題4：物質(zhì)汲取熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？

學(xué)生討論得出：物體汲取的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：Q吸＝c(t－t0)。

學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：Q放＝c(t0－t)。

課堂小結(jié)

1．引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過程。

2．比熱容的概念、單位及物理意義。

3．Q吸＝c(t－t0)。

4．Q放＝c(t0－t)。

初三物理比熱容教案篇9

教材分析：

比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識(shí)動(dòng)身，說明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，汲?。ɑ蜥尫牛┑臒崃颗c物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位。最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象。同時(shí)比熱容是一個(gè)比較抽象的概念，通過對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培育學(xué)生抽象思維能力。

本節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。

初三物理比熱容教案篇10

問：同學(xué)們有燒開水的經(jīng)歷嗎？

問：是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？

問：將一壺水燒開還是燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？

問：燒水時(shí)，水汲取的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，老師板書：燒水時(shí)，水汲取的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關(guān)。質(zhì)量越大、水溫升高越高汲取熱量越多。

問：在烈日當(dāng)空的夏天，我們都有過在沙灘上玩耍的經(jīng)歷。當(dāng)我們光著腳在沙灘上奔跑、在淺水中行走時(shí)，有什么不同的感覺呢？

問：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個(gè)有價(jià)值的問題嗎？

回答學(xué)生的提問然后板書課題。1、學(xué)生思考問題并回答

2、學(xué)生相互溝通、反對(duì)，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、回答、得出結(jié)論。

結(jié)論一：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大汲取熱量越多。

結(jié)論二：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多汲取熱量越多。

3、當(dāng)老師提到美麗的青島海濱，同學(xué)們熱忱高漲，討論熱烈，都會(huì)搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)?，在沙灘上感到暖”的生活閱歷。

經(jīng)過思考、討論后提出：物質(zhì)吸熱，跟物質(zhì)的種類有關(guān)系嗎？

問：同學(xué)們能對(duì)自己提出的問題作出合理的猜想嗎？同學(xué)們能談?wù)劜孪氲囊罁?jù)嗎？

老師在充分肯定同學(xué)們的意見后繼續(xù)引導(dǎo)：對(duì)于不同的物質(zhì)，我們就以水、沙子為例，假如它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們汲取的暖量是否相同？我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究這一問題呢？

1我們?nèi)绾伪ＷC所取的水和沙子的質(zhì)量相等呢？怎么樣確定它們升高了相同的溫度呢？通過什么比較它們吸熱的多少呢？

2上述的方法是我們物理討論中常常用到的，是一種什么樣的討論方法？

3大家如何利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？請(qǐng)大家寫出實(shí)驗(yàn)的步驟，并設(shè)計(jì)表格。

4請(qǐng)小組代表上講臺(tái)溝通設(shè)計(jì)方案。

5分析同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀？應(yīng)選哪個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

實(shí)驗(yàn)操作時(shí)留意：盡管方案的設(shè)計(jì)者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實(shí)際上難以掌握。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺(tái)上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此實(shí)驗(yàn)玻璃儀器較多，要求同學(xué)們平安使用儀器。

師問：

1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？

2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子汲取相同的熱量，怎么辦？

3、質(zhì)量相同的水和沙子汲取相同的暖量后，升高的溫度一樣嗎？這說明白什么？

4、通過探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領(lǐng)是不一樣的。

5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢？

6、引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣比較不同。

7、物質(zhì)的吸熱能力。

8、請(qǐng)同學(xué)們想一下我們是怎樣給密度下定義的？要比較不同物質(zhì)的密度，怎么辦？

這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時(shí)可讓學(xué)生意識(shí)到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。

初三物理比熱容教案篇11

“比熱容”教學(xué)目標(biāo)

a.知道什么是物質(zhì)的比熱

b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

c.會(huì)查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識(shí)解釋一些常見日常現(xiàn)象，培育學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教學(xué)建議

教材分析

分析一：比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)動(dòng)身，說明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，汲?。ɑ蜥尫牛┑臒崃颗c物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象．

分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培育學(xué)生抽象思維能力．

教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來是一個(gè)好方法，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察和思考至關(guān)重要．實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要討論的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時(shí)汲取的熱量是否相同．在實(shí)驗(yàn)前要格外強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個(gè)熱水器也是完全相同的，這些實(shí)驗(yàn)條件對(duì)學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在汲取相同熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．

建議三：為鞏固學(xué)生對(duì)比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用比熱進(jìn)行解釋．

“比熱容”--示例

課題

比熱容

教學(xué)重點(diǎn)

把握并理解比熱的概念

教學(xué)難點(diǎn)

把握并理解比熱的概念

教學(xué)方法

講授、實(shí)驗(yàn)

教具

溫度計(jì)、煤油、水、電加熱器、天平

知識(shí)內(nèi)容

老師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、實(shí)驗(yàn)

(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象

(2)煤油、水對(duì)比實(shí)驗(yàn)

二、比熱

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃汲取的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

比熱的單位是焦／(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應(yīng)用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節(jié)

六、作業(yè)

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．

列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象

演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生觀察思考

通過實(shí)驗(yàn)我們可以看出不同物質(zhì)汲取相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所汲?。ɑ蜥尫牛┑臒崃坎煌?，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？

引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對(duì)比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

觀察實(shí)驗(yàn)

思考實(shí)驗(yàn)所說明的問題

思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．

看比熱表，對(duì)比各種物質(zhì)的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

“比熱容”探究活動(dòng)

想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理？

初三物理比熱容教案篇12

一、教材分析

比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活閱歷動(dòng)身提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問題，通過實(shí)驗(yàn)探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究是正確熟悉比熱容的關(guān)鍵。對(duì)比熱容含義的理解及應(yīng)用是本節(jié)的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性

2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)潔的自然現(xiàn)象

3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)潔的熱量計(jì)算

（二）過程與方法

通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培育學(xué)生自己動(dòng)腦想方法解決問題的能力

三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計(jì)算

難點(diǎn)：比熱容概念的理解

關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

四、教法和學(xué)法

讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程，學(xué)生在溝通合作中深入理解比熱容的含義。指導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析和歸納去尋求知識(shí)，從而進(jìn)展初步的探究能力和分析問題的能力。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）新課引入

從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究愛好。

（二）水吸熱多少與什么因素有關(guān)

從生活閱歷入手，聯(lián)系燒水的過程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對(duì)于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活閱歷的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一環(huán)節(jié)中，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確得出結(jié)論。設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)為下面做加熱水和煤油的對(duì)比試驗(yàn)做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。

（三）比熱容

實(shí)驗(yàn)探究：

1、提出問題

在討論一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延長(zhǎng)到探究不同物質(zhì)吸熱。引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題。

2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如何掌握變量，選擇實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)量哪些物理量，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析論證等等。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

根據(jù)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師留意指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正確操作，專心觀察和記錄數(shù)據(jù)。

4、分析和論證

選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組溝通意見，再師生共同溝通，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5、評(píng)估

溝通實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否正確等等。

比熱容的概念：

討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中留意敬重學(xué)生意見，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，熟悉比熱容是物質(zhì)的一種特性。

學(xué)會(huì)查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培育學(xué)生分析能力，進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（四）熱量的計(jì)算

在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，解決簡(jiǎn)潔的熱量計(jì)算，讓學(xué)生討論，說出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式：

Q＝cm⊿t

Q吸＝cm（t－t0）

Q放＝cm（t0－t）

說明各個(gè)符號(hào)代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特殊明確⊿t、t、t0代表什么溫度。

例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。

變式訓(xùn)練：利用公式，分別會(huì)計(jì)算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

（五）、練習(xí)鞏固：

題目見隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

老師指導(dǎo)做題，準(zhǔn)時(shí)反饋矯正。

（六）、課堂總結(jié)

回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)救。

初三物理比熱容教案篇13

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)潔的自然現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

2、通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。

（三）情感、態(tài)度、世界觀：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作并產(chǎn)生與他人溝通的愿望；

2、利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培育學(xué)生自己動(dòng)腦筋想方法解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

比熱容的概念和應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)

比熱容的概念是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)器材

溫度計(jì)、相同規(guī)格的電加熱器、水和食用油、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)等

教學(xué)過程

引入新課

學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)汲取的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，汲取的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論全部的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，汲取的熱量之間的.關(guān)系。

新課教學(xué)

探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力

演示：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。

介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。

請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。若換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類似的。

就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，汲取的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相像；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

一、比熱容

1、定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃汲取的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。

比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)汲取的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。比熱是物質(zhì)的一種特性。

2、比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·℃），讀作焦每千克攝氏度。

假如某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·℃），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），汲?。ɑ蚍懦觯┑臒崃渴莂焦。例如：的比熱容為4.2×103J(kg·℃)表示：1kg的水溫度升高（降低）1℃汲?。ǚ懦觯┑臒崃繛?.2×103J

閱讀小資料，從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽照耀條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海酷熱，冬季內(nèi)陸比沿海嚴(yán)寒。

水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也常常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流淌的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。

二、熱量的計(jì)算

公式：Q吸＝Cm（t－t0）t——末溫t0——初溫

Q放＝Cm（t0－t）t——末溫t0——初溫

板書設(shè)計(jì)：

第三節(jié)比熱容

1、比熱容：

⑴定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）1℃時(shí)汲?。ǚ懦觯┑臒崃?。

⑵物理意義：表示物體吸熱或放熱的本領(lǐng)的物理量。

⑶比熱容是物質(zhì)的一種特性，大小與物體的種類、狀態(tài)有關(guān)，與質(zhì)量、體積、溫度、密度、吸熱放熱、形狀等無關(guān)。

⑷水的比熱容為4.2×103J(kg·℃)表示：1kg的水溫度升高（降低）1℃汲取（放出）的熱量為4.2×103J

⑸水常調(diào)節(jié)氣溫、取暖、作冷卻劑、散熱，是由于水的比熱容大

初三物理比熱容教案篇14

一、新課引入：（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好）

播放一段動(dòng)畫：酷熱的夏日，兩個(gè)同學(xué)正在爭(zhēng)論到哪里去涼快。一個(gè)說劃船到湖中心去，另一個(gè)要到岸邊樹蔭下閑逛?????。你認(rèn)為誰的建議好？

讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

同學(xué)們的想法很多，到底誰說的對(duì)呢？學(xué)了這節(jié)課就知道了。（設(shè)計(jì)意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望）

二、探究問題引入：（設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培育學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問題）

提出問題：

1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？

2把一壺水燒熱和燒開，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？

3、燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？

讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（操作要點(diǎn)：隨時(shí)表揚(yáng)發(fā)言樂觀的同學(xué)和合作好的小組，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)）

分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問題：

汲取熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱能力的大小。今日我們探究的問題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力？

三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：通過運(yùn)用物理方法，明確實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)）

1、給出試驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

2、各組展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（操作要點(diǎn)：老師加入學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)加以指點(diǎn)。）

3、老師提出試驗(yàn)中可能遇到的問題，讓學(xué)生討論。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。）

（1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（掌握變量）

（2）怎樣確定他們汲取的熱量相等？（掌握變量）

（3）怎樣比較水和煤油汲取熱量的多少？（轉(zhuǎn)換法）

四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使能力在爭(zhēng)辯中得到提高。）

1、各組展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。

3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實(shí)存在這樣一種