2023年低年級(jí)小學(xué)語文論文

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年低年級(jí)小學(xué)語文論文收拾

低年級(jí)小學(xué)語文論文

導(dǎo)讀：當(dāng)代，論文常用來指舉行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成績的文章，簡稱之為論文。下面我為大家?guī)淼湍昙?jí)小學(xué)語文論文，巴望能關(guān)心到大家。

題目：淺談小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣，但識(shí)字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有絕對(duì)的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從養(yǎng)育學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習(xí)慣，感觸閱讀的樂趣。在小學(xué)低年級(jí)的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐盛的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。面向極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正愛慕上童話，愛慕上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。

1.反復(fù)品讀，尋找情趣

閱讀一篇童話故事，我認(rèn)為教師先不要急著去分析這個(gè)故事要告訴我們什么，怎樣組織教學(xué)等等，而是以一個(gè)學(xué)生的身份，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的心理，反復(fù)朗讀和體味：故事中最吸引學(xué)生的是什么？他又是如何體現(xiàn)童話所具有的獨(dú)特滋味？

有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的天然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來。但因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對(duì)作品中的情趣，許多時(shí)候都要靠教師去教誨、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)仔細(xì)體味和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點(diǎn)。

如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）的導(dǎo)入，我們可以這樣做——

師：風(fēng)兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。（風(fēng)）

師揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員--風(fēng)娃娃。（師板書：風(fēng)娃娃）風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小面頰，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛。（師邊講述，邊板畫風(fēng)娃娃圖像）

請(qǐng)學(xué)生讀題后，教師接著問：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧。

聞名特級(jí)教師于永正曾說：我們的教誨應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，惟獨(dú)這樣才干站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進(jìn)童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，關(guān)心低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的'成長。

不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個(gè)童話，在孩子不同的年齡階段也會(huì)引起不同的心理矛盾。倘若在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓愉快和童真成為童話教學(xué)的主旋律。

2.轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣

在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才干真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗(yàn)。正是基于這種體驗(yàn)，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生彌漫情趣。因?yàn)橛辛松畹捏w驗(yàn)，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。

2.1角色對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換舉行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感觸，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在彌漫情趣的角色對(duì)話中。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織講故事活動(dòng)：

（教師播放課文動(dòng)畫，但是沒有聲音。學(xué)生贊賞。）

師：這是個(gè)異常有趣的童話故事，不過這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒有聲音。動(dòng)物王國電視臺(tái)臺(tái)長聽說咱們班的小朋友讀書、表演異常棒，想招聘小朋友做動(dòng)物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內(nèi)容。）

師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！

指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評(píng)價(jià)。

學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫課件的畫面，給動(dòng)畫配音，發(fā)明性地加上動(dòng)作表演講述。

每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又歡喜。教師正是利用給動(dòng)畫配音這一語文實(shí)踐活動(dòng)--角色對(duì)話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對(duì)語言文字的堆積，同時(shí)也養(yǎng)育了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級(jí)下冊(cè)的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

2.2角色模擬

兒童之所以愛慕童話，是因?yàn)橥挼膲粝胄缘膹?qiáng)烈的游戲精神最能愜意兒童的審美心理和審美情趣的需求。偶爾候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對(duì)故事的解讀。如一位教師教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的--

教學(xué)伊始，教師拿出決定好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個(gè)學(xué)生分離戴上小猴子和小白兔的頭飾飾演小猴子和小白兔。小猴子按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔。

這樣的表演，愜意了學(xué)生愛慕玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)育學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識(shí)和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又相宜童話的特點(diǎn)。

同樣的主意，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣默默地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……象鼻橋開始搖晃，慢慢支持不住了。通過搭橋模擬體驗(yàn)，學(xué)生很天然地感觸到，大象在河邊默默地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對(duì)童話的理解。

冰心奶奶曾說：可愛的，除了宇宙，最可愛的惟獨(dú)孩子，和他談話不必思量，態(tài)度不必矜持?！偸腔顫姷亍⑿ξ?。兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到存心思