中學生青春期常出現(xiàn)的心理問題及正確疏導方法

心理學家霍林活斯認為，青春期到來之后的生理、心理變化相似于幼兒的斷乳現(xiàn)象。兒童進入青春期，意味著要從心理上擺脫對雙親的依賴，這種急劇而徹底的心理性“斷乳”也同樣會給他們帶來突如其來的一時不安，產生情緒上的激動和動亂，因此，他把青春期稱為人生的“第二次危機”,也本能的起動，使之逐漸地將注意力轉向自己的內部。青春初期，他們常常會因自己不能掌握這種變化而煩惱，昔日兒童時期平靜的心田被攪亂了而陷入于以反抗、冷淡、橫蠻、怠慢、多變等表現(xiàn)為特征的否定與不安情緒之中。他們不僅對外界，就是對自己也都采取了“否定”的態(tài)度。因此，他把青春期稱為“否定期”或“反抗期”。面對如此眾多的研究和社會中青少年的成長問題，已經成為受高度重視的社會問題。青春期教育是學校基礎教育的重要組成部分，也是學校素質教育的重要內容。二、青春期的心理特點。青春期生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但另一方面也造成了心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。心理發(fā)展的動蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個1.青春期的信息視野擴大但鑒別能力不足隨著時代2.青春期的情緒多樣并反應強烈青春期情緒發(fā)展的主樹萬樹梨花開”,人見人愛；有時愁眉苦臉，陰云密布，痛所以說“孩子臉六月天”,一點不假。當某些需求得不到滿明星、科學家和領袖人物崇敬和追隨，由自愛到博愛(愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛祖國、愛整個全人類);具有基本6.青春期樂于進取但又意志薄弱。青春期的學生在活產生表面性、片面性的理解；意志上的磨煉還比較少，由于中學生的年齡和接觸的環(huán)境磨練機會較少的原因。案：父母老師教誨孩子在外交朋友要交諍友益友，青少年學生也是往往顯得不耐煩，“我已經是大人了，怎么做不用你們管，我知道怎樣做”。結果交友不慎，重“哥們”義氣，打架了，出事了。這時候就束手無策，鼻涕一把，眼淚一把的訴說，以求得師長的原諒：“本來我們只是想嚇唬嚇唬他的，因為他平時老師看不慣我們的做法，沒想到那人那心理專家建議：家長要從小鍛煉孩子的意志力，這是孩子將來適應社會環(huán)境的關鍵。7.青春期逆反心理突出。青春期逆反心理有積極與消極之分，所謂逆反心理，即人們?yōu)榱司S護自己的尊嚴，對對方年的逆反心理，大部分人的腦海中的印象會是消極的，認為這是一種不正常的心理。那么青少年的逆反心理真的就是負面的嗎?其實不盡然。逆反心理的兩面性：從作用來看，逆反心理有積極與消極之分。而評價逆反心理的好與壞，應該要視具體情況而定，抽象地談論它的積極與消極與否是不正確的，因而是沒有多大意義的。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。如有的家長教育孩子的方式不當，孩子犯錯時破口大罵，此時孩子若是對家長的行為表現(xiàn)出逆反，那就不能簡單的說他的錯了。逆反心理的形成，與青春期家長與學校教育方式的不當有直接的關系。如好奇心、求知欲得不到滿足，某些事物被禁止，輕則行動被限制，重則受到訓斥、處罰，家長對孩子期望值過高，要求過嚴，教師在施教過程中，不尊重、不顧及他們的心理感受與體驗，諷刺、挖苦、體罰等，都會在心理上造成壓力，當青少年找不到良策去排解這種不斷積蓄的壓力時便產生逆反心理。青少年處于性格形成和自我的獨立意識增強的時期，常通過否定權威和標新立異求得自我肯定。他們不是簡單地去適應社會，而是希望社會承認他們的價值和地位，因此往往表現(xiàn)得固執(zhí)，有意采取與他人不同的態(tài)度和行為，引起別人的注意。再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定性，也容易產生逆反心理?？傊?，青春期的心理就是在這樣的復雜多變中形成并慢慢趨于成熟的，是一個自然過程。青春期的心理可以形容為疾風驟雨期，充滿熱情和抱負，富于理想主義，但對現(xiàn)實缺乏了解。由于抱負和理想，容易出現(xiàn)好高騖遠，想入非非因此，現(xiàn)實又很容易讓青少年學生心灰意冷，甚至憂心重重。而這一切又緣于青春期少年的矛盾心理特征所致。面對如此復雜的青春期心理特征，怎樣的心理才是健康的呢?中學生心理健康的標準綜合國內外專家學者的觀點，依據中學生的心理特征，可將中學生心理健康的標準歸納為：主要標準為：有強烈的求知欲，樂于學習；對新問題，兩種心態(tài)都顯露心理上存在障礙，不加以矯正會導致病態(tài)。5.意志健全，有較強的行動的自覺性，果斷性，頑強自我觀念是人對自身環(huán)境以及與周圍事物關系的認識中學生青春期心理特征及矛盾的青春期心理決定了他1.情感障礙主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自我調節(jié)、自我控制2.意志障礙主要表現(xiàn)為人的意志薄弱。缺乏行為的目的性3.智力障礙主要表現(xiàn)在智能活動上的不協(xié)調和低能。他們理障礙的“危機”;其三，如不及時做好疏通輔導，中學生(1)心理輔導工作應取主動態(tài)勢，宜未雨綢繆，注意防(2)對于那些社會處境不利的學生、生活發(fā)生了重大變征候，重點實行早期干預。(1)尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態(tài)度對待5.學生主體性原則貫徹學生主體性原則應考慮到以下6.個別化對待原則重視學生個別差異，強調對學生的待，認真做好個案研究。個案研究的對象是單個學生，通輔導的實效。展。從社會價值取向看，它重視學生德、智、體全面發(fā)展；從滿足學生自我完善的需求看，它注重學生知、情、