學(xué)習(xí)結(jié)果和SOLO分類理論的初探

學(xué)習(xí)結(jié)果和SOLO分類理論的初探什么是學(xué)習(xí)成果？學(xué)習(xí)成果是一種陳述狀態(tài)，說(shuō)明學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)所獲得的的認(rèn)知，價(jià)值和能力。它們是結(jié)尾評(píng)估式的教育，從學(xué)生的角度看，集中關(guān)注如果學(xué)生成功的學(xué)習(xí)后，可以期望到達(dá)什么目得。為了能進(jìn)行評(píng)估，他們必須指定可以觀察、測(cè)量到的東西，而且是公開的，而不僅是關(guān)注學(xué)生頭腦內(nèi)部的活動(dòng)或狀態(tài)。每一種學(xué)習(xí)結(jié)果伴隨著這樣的支架，例如：為了成功的完成這個(gè)課程，學(xué)生必須具有這樣的能力：學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容，你要寫一張你學(xué)習(xí)結(jié)果的清單，清單上的每一條必須以“主動(dòng)動(dòng)詞〞或告訴人們某一種公共的被他們所期待的可觀察的積極短語(yǔ)。最后你有了這個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)——一種概念、觀點(diǎn)，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀。有三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)從中你可以得出這些對(duì)象：1.認(rèn)知性的——概念、觀念、信念和事實(shí)。如果你可以說(shuō)，“我相信某個(gè)X理論〞，那么你就是在處理那個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知知識(shí)是“知道〞和“知道什么〞，有時(shí)“知道為什么〞。它也被稱為“聲明〞或“命題〞知識(shí)。2.過(guò)程性的——技能和能力。這是關(guān)于人們所能做事情的，一般經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，而且它們一般來(lái)說(shuō)不是那種人們天生就會(huì)做的事情〔沒(méi)人會(huì)討論他們可以“咀嚼〞的技能！〕。程序知識(shí)是“如何做〞的知識(shí)。它也被稱為“技能〞性知識(shí)。在后階段，大多數(shù)程序性知識(shí)的先決條件和實(shí)施都是基于認(rèn)識(shí)知識(shí)根底上的。3.情感性的——情感、態(tài)度和價(jià)值觀，當(dāng)我們討論我們對(duì)某一事物的感受時(shí)，我們便傾向于它，或者是我們常常用來(lái)約束自己行為的價(jià)值和原那么，是我們?cè)谔幚怼?duì)待情感領(lǐng)域是遇到的知識(shí)。這種知識(shí)與我們的情感聯(lián)系密切，雖然大學(xué)已經(jīng)宣布了幾個(gè)世紀(jì)的情感知識(shí)，但是大多數(shù)還是不包括有意在其培養(yǎng)方案中涉及情感領(lǐng)域的教學(xué)和評(píng)估。所以，讓我們看看幾個(gè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)節(jié)。我們會(huì)讓他們進(jìn)行同類型的對(duì)象的學(xué)習(xí)成果，以澄清三個(gè)域之間的差異。主動(dòng)動(dòng)詞或短語(yǔ)將被高亮顯示黃色，賓語(yǔ)標(biāo)記為綠色。在成功的完成一個(gè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)有能力：1.解釋所包含的步驟或至少涉及兩個(gè)歷史研究方法的標(biāo)準(zhǔn)這是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)成果，因?yàn)樗馨褜W(xué)生的注意力集中在展示他們知識(shí)在歷史研究中所涉及的步驟上。請(qǐng)注意：這不是要求他們證明，盡管他們實(shí)際上可以單獨(dú)做這一研究！2.使用滿足研究和寫文章的專業(yè)的風(fēng)格和格式標(biāo)準(zhǔn)的歷史研究方法的格式來(lái)調(diào)查和撰寫文章。這是一個(gè)行動(dòng)性的結(jié)果。這里的重點(diǎn)是給學(xué)生的示范他們實(shí)際中可以使用標(biāo)準(zhǔn)的方法進(jìn)行研究和撰寫。注意：賓語(yǔ)是相同的結(jié)果一和二的結(jié)合，從學(xué)生如何理解對(duì)象的認(rèn)知和表演的角度，應(yīng)該給你一個(gè)很好的意義。3.維護(hù)至少兩種標(biāo)準(zhǔn)形式的歷史研究方法，要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值和專業(yè)的歷史學(xué)家的態(tài)度。這是一個(gè)情感和行為的結(jié)果。行為的構(gòu)成是一種技術(shù)〔辯護(hù)：這是一種議論的形式〕，但是他們需要通過(guò)在歷史研究中吸引人的態(tài)度和價(jià)值表征、證明那種技能。很明顯，除了行為和情感領(lǐng)域的相結(jié)合，這樣的結(jié)果需要有兩個(gè)對(duì)象?，F(xiàn)在，如果一個(gè)學(xué)生獲得了這三個(gè)結(jié)果，你會(huì)有充分的證據(jù)說(shuō)明，他們從認(rèn)知和行為和情感態(tài)度中理解的歷史方法論標(biāo)準(zhǔn)形式的一些方面。三的結(jié)果很好地協(xié)同工作，讓學(xué)生從整體上很好的處理他們的研究對(duì)象。為什么關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果？在你的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中，策略的使用可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果有很多潛在的好處，總結(jié)如下：1.更好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果可以給學(xué)生提供指導(dǎo)，以便使他們知道他們所期待的是什么，那是他們需要把他們研究的經(jīng)歷集中的地方，出席相應(yīng)的課堂并尋找他們需要的讀物。這種集中的時(shí)間‐任務(wù)意味著更少的時(shí)間浪費(fèi)。他們也可以用來(lái)設(shè)置很高的期望–然后我們采用戰(zhàn)略和方案教學(xué)–所以我們比學(xué)生自身更相信他們有能力。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的結(jié)果使課程更有價(jià)值、更有效、更少的令人沮喪的，即使他們還反響說(shuō)該課程應(yīng)有更高的要求！2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)成果加強(qiáng)了學(xué)生被教導(dǎo)和評(píng)估是有真正有意義信念的觀點(diǎn)。他們的經(jīng)驗(yàn)在他們的課程中發(fā)揮作用是有原因的，對(duì)于有意義的課程學(xué)生不太可能變得玩世不恭和不屑一顧，而會(huì)更嚴(yán)肅地對(duì)待它?？傮w而言，以結(jié)果為根底課程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入、試圖學(xué)會(huì)盡力積極地理解他們的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地背誦通過(guò)考試。3.在作業(yè)和學(xué)業(yè)測(cè)試中取得更好的表現(xiàn)這并不奇怪，當(dāng)學(xué)生確切地知道他們必須表現(xiàn)出什么時(shí)，他們就能更好的證明那些東西。他們就會(huì)努力花費(fèi)很少的時(shí)間來(lái)猜測(cè)和很多的時(shí)間完成自己的工作。4.集中和戰(zhàn)略的教學(xué)任何已切換到結(jié)果‐根底教學(xué)的人會(huì)告訴你，它可以改變你方案的課程和班級(jí)的方式——實(shí)現(xiàn)更好的效果。通過(guò)定義學(xué)生假設(shè)知道什么確切涵義并能在課程最后知道該做什么，你擬定問(wèn)題指導(dǎo)自己的教學(xué)這是最重要的，“這個(gè)課程將如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一課程的學(xué)習(xí)成果呢？“這是一個(gè)有著大的影響的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。一旦你為你的課程創(chuàng)立了學(xué)習(xí)成果，你可以利用它們來(lái)設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的結(jié)果，這樣你就有一個(gè)更大的可能性，幫助學(xué)生了解他們得學(xué)習(xí)需要。每個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果排除不相關(guān)的教學(xué)方法，提出了各種各樣的方法來(lái)幫助學(xué)生成功。重點(diǎn)，有目的和有戰(zhàn)略的教學(xué)到達(dá)使得教學(xué)與學(xué)習(xí)之間“縮小差距〞的目的，所以當(dāng)我們教時(shí)，學(xué)生很好的學(xué)。許多已經(jīng)采取了基于結(jié)果的方法戰(zhàn)略的人，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為是棘手的問(wèn)題與學(xué)生和他們的教學(xué)時(shí)被消弱的課程在課程和評(píng)估結(jié)果取向之間是相互一致的。5.戰(zhàn)略評(píng)估正如學(xué)習(xí)成果可以被用于創(chuàng)立戰(zhàn)略且有針對(duì)性的課程，它們同樣可以用來(lái)創(chuàng)立戰(zhàn)略‐目標(biāo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法。評(píng)估是用來(lái)測(cè)試學(xué)生是否到達(dá)學(xué)習(xí)成果的方法，也可以與教學(xué)方法一起，幫助學(xué)生測(cè)試的各種學(xué)習(xí)結(jié)果是否一致。評(píng)價(jià)是學(xué)生整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一局部。學(xué)習(xí)成果甚至可以為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。6.注意產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的使用幫助我們專注于我們的工作的輸出，而不是輸入。我們與我們的學(xué)生一起工作，重要的是，在最后他們學(xué)到了多少知識(shí)在他們遇到我們和離開我們的這段時(shí)間–那段時(shí)間是我們可以有所作為的區(qū)間。一個(gè)學(xué)生險(xiǎn)勝進(jìn)入了大學(xué)，勉強(qiáng)滿足入學(xué)要求，但畢業(yè)生作為一個(gè)應(yīng)當(dāng)能夠滿足我們最高的期望人應(yīng)該是成功的，就像我們應(yīng)該寫的故事。7.到達(dá)要求即使上述的好處不吸引你，也許下面就夠了：程序‐水平的學(xué)習(xí)成果現(xiàn)在在安大概大學(xué)所要求的工程，他們?cè)絹?lái)越多地被專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)要求，基于結(jié)果的教育現(xiàn)在對(duì)于后‐中等教育在英語(yǔ)世界來(lái)說(shuō)是實(shí)際上的方法–因?yàn)橐越Y(jié)果為根底的方法的好處是如此廣泛的被認(rèn)可。在競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的全球化的世界，加拿大再也不能落在后面。學(xué)習(xí)成果的常見問(wèn)題學(xué)習(xí)結(jié)果的某些問(wèn)題是很常見的，所以如果你碰到他們不要被自己打敗。好了，不要被自己打敗了；自我鞭笞總是一件很可怕的事。繼續(xù)努力...危險(xiǎn)的十六個(gè)詞：動(dòng)詞是被動(dòng)的，內(nèi)部的和不可觀察到的UnderstandUnderstand懂得Beawareof意識(shí)到Appreciate感謝Beconsciousof發(fā)覺(jué)Comprehend理解Learn學(xué)習(xí)Grasp抓住Perceive理解Know知道Value價(jià)值See明白Get得到Accept接受Apprehend理解Haveaknowledgeof通曉Befamiliarwith對(duì)什么熟悉所有這些都是內(nèi)部的。換句話說(shuō)，他們不是公共的和不可觀測(cè)。你永遠(yuǎn)不會(huì)真正知道Barry是否了解導(dǎo)數(shù)的概念，因?yàn)槟憧床坏紹arry的內(nèi)心。我們?cè)敢饨邮芄残袨樽鳛樽C據(jù)，我們所要做的是相信Barry可能理解。在某種程度上，我們將永遠(yuǎn)不會(huì)完全確定，但是仔細(xì)思考，教學(xué)、評(píng)估會(huì)使我們更加接近真實(shí)的情況。為了防止落入陷阱的陰險(xiǎn)十六〔和它們的同義詞〕的陷阱，我們要停下來(lái)，問(wèn)問(wèn)自己這些問(wèn)題：1．這個(gè)結(jié)果可以被公開和觀察到的結(jié)果到嗎？如果不是，選擇一個(gè)不同的動(dòng)詞重復(fù)的問(wèn)題2．我會(huì)怎樣，學(xué)生會(huì)怎樣，當(dāng)知道該結(jié)果已被實(shí)現(xiàn)？如果它會(huì)導(dǎo)致混亂，選擇不同的動(dòng)詞重復(fù)的問(wèn)題。3．我愿意接受這一內(nèi)在狀態(tài)以到達(dá)的程度作為依據(jù)嗎？如果你不能做一個(gè)可靠的推理，選擇一個(gè)不同的動(dòng)詞重復(fù)這個(gè)問(wèn)題。4．什么樣的行為或表現(xiàn)使我與已經(jīng)到達(dá)這一狀態(tài)的人相關(guān)聯(lián)呢？如果這些都沒(méi)有明顯的效果，選擇不同的動(dòng)詞重復(fù)的問(wèn)題學(xué)習(xí)效果不遵循Stem教育方案對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)效果，如果不去思考它，那么它僅僅是一個(gè)完成句子的練習(xí)。這個(gè)句子從教育方案開始，以學(xué)習(xí)效果的結(jié)尾結(jié)束。如果你的教育方案是關(guān)于成功完成課程，學(xué)生將能夠…..并且你的學(xué)習(xí)效果是腿部的解剖學(xué)和生理學(xué)。這并無(wú)道理，是嗎？這不是一個(gè)很完整的英語(yǔ)句子。現(xiàn)在，如果效果被寫成是人體腿部解剖的特征并解釋在行走過(guò)程中腿之間的相互作用。這個(gè)句子可能更好。另外這是一個(gè)明顯的效果。學(xué)習(xí)效果焦點(diǎn)在方法上，而不是結(jié)果有時(shí)候人們太投入到他們的課程中，致使他們最終將教學(xué)和評(píng)價(jià)方法混淆到學(xué)習(xí)效果中。記住，學(xué)習(xí)效果特指在課程結(jié)束之后你希望能做什么，而不是他們?cè)谡n程中做了什么。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冏龅竭@一點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法能夠告訴你他們是否到達(dá)了這一點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)效果是成功的學(xué)生在離開你的課堂后學(xué)到什么并且通過(guò)那些方法證明。學(xué)習(xí)效果不應(yīng)該包含你的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)效果都是是高水平的還是低水平的你的課程應(yīng)該設(shè)置低水平、中等水平和高水平學(xué)習(xí)效果。如果全部是低水平的效果，那么學(xué)生就不會(huì)下功夫，會(huì)覺(jué)得課程很容易并且不會(huì)學(xué)很多。如果都是高水平的效果，這可能太具有挑戰(zhàn)性。他們可能不能怎么做才能學(xué)到所有那些高遠(yuǎn)的結(jié)論。那么如果全部是中等水平的效果，這個(gè)課程可是會(huì)令學(xué)生覺(jué)得厭煩，即使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些東西。理想的情況下，你必須讓你的學(xué)習(xí)效果包含所有層次的。并且你應(yīng)該利用學(xué)生取得的低層次的學(xué)習(xí)效果幫助他們開展到取得中等水平效果的水平，同樣的，在中等水平的根底上，開展他們學(xué)習(xí)高層次的效果?？紤]前面一頁(yè)關(guān)于學(xué)習(xí)效果的三個(gè)例子：1、說(shuō)明至少在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形式的歷史研究方法所涉及的步驟2、調(diào)查研究并且寫文章，用歷史研究論那種標(biāo)準(zhǔn)的形式。這種形式的風(fēng)格和格式都是標(biāo)準(zhǔn)的。3、至少堅(jiān)持兩種歷史研究論的標(biāo)準(zhǔn)格式，呼吁那些歷史學(xué)家所表現(xiàn)出來(lái)的潛在的、博學(xué)的價(jià)值和態(tài)度。認(rèn)知，不需要解釋很多，因此它屬于低水平的學(xué)習(xí)效果。但是在你將它應(yīng)用于復(fù)雜的任務(wù)之前，你可能需要很好的去理解那些方法論并且要能夠解釋它，所以，它是一個(gè)值得花時(shí)間去學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查研究并寫寫文章是建立在第一次學(xué)習(xí)效果所表達(dá)的知識(shí)上的，但是應(yīng)用在一些新的文學(xué)創(chuàng)作中。這種對(duì)于方法論的應(yīng)用是中等水平的范疇。新產(chǎn)品的創(chuàng)作可能是中等水平范疇，也可能是高水平的范疇，這主要取決于產(chǎn)品和它的要求。最后，有效地辯護(hù)需要辯論技能，在這篇文章里，辯論技能要求對(duì)根本原理以及隱藏在方法論后的價(jià)值有深刻理解，所以這是高水平學(xué)習(xí)效果。它也是建立在低水平和中等水平的學(xué)習(xí)效果之上的。回到我們的問(wèn)題上，接下來(lái)我們討論布盧姆分類理論和SOLO分類理論。太模糊或者是太細(xì)致對(duì)于學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，它更容易變得模糊。例如，學(xué)生在證明某事物時(shí)，并不能提供很多信息，除非這個(gè)學(xué)習(xí)效果和低水平的技能有著明確的關(guān)系，像展示用剪刀剪紙。通常情況下，更多有益的、積極的主動(dòng)詞可以使用。除了學(xué)習(xí)效果是不可見的之外，另外一個(gè)原因是“理解〞這個(gè)詞在表達(dá)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候太模糊了，是不恰當(dāng)?shù)?。事?shí)上，所有的教學(xué)都試圖幫助學(xué)生去理解，而且所有的學(xué)習(xí)也都包含理解〔有些是相當(dāng)?shù)默嵥楹推接沟模行┦呛軓?fù)雜的有意義的〕。哪種理解是你要尋找的？有多復(fù)雜？你把什么作為你希望學(xué)生取得的理解的證據(jù)呢？聚焦在這些問(wèn)題上——這些問(wèn)題有時(shí)也叫：表演示的理解而不僅僅是表達(dá)性的理解，這樣你可以防止模糊。另一方面，你也別期望你的學(xué)習(xí)效果有多么的細(xì)致，因?yàn)闆](méi)有必要當(dāng)提到你怎么教或者評(píng)價(jià)的時(shí)候就要把手捆起來(lái)。你也不要把希望學(xué)習(xí)效果過(guò)分的細(xì)致以至于他們扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。用黑色剪刀從左下角沿著45度角剪紙的描述可能比任何情況下的描述都詳細(xì)。盡可能的詳細(xì)，要讓學(xué)生知道你對(duì)他們的要求是什么，并且你要用這些學(xué)習(xí)效果去引導(dǎo)你的教學(xué)和評(píng)價(jià)，那么你要找到這兩者之間的關(guān)系，這是一項(xiàng)藝術(shù)，同時(shí)要留有余地讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)課外知識(shí)。你不能預(yù)言或者描述任何一個(gè)知識(shí)是可以被取代的，即使你是可以的，但那樣也不好。在方案學(xué)習(xí)效果的時(shí)候問(wèn)些批判性的問(wèn)題下面問(wèn)題能夠幫助你對(duì)你的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行完整的自我評(píng)估和自我批判——并且他們是值得重復(fù)思考的，特別是當(dāng)你的課程結(jié)束的時(shí)候。1、如果你的學(xué)生完成了你的課程，而且取得了很好的學(xué)習(xí)結(jié)果，僅僅是這些學(xué)習(xí)結(jié)果，你認(rèn)為這門課程是成功的嗎？2、如果你的同事問(wèn)你為什么會(huì)選擇這些學(xué)習(xí)結(jié)論，你怎么解釋你的想法？3、為什么這些包含在你課程學(xué)習(xí)效果中的技能、觀念、態(tài)度、、價(jià)值對(duì)你、你的課程以及對(duì)你的學(xué)科來(lái)說(shuō)是重要的？他們?yōu)槭裁磳?duì)學(xué)生也是重要的？4、作為一名教師，這一整套的學(xué)習(xí)效果向你傳達(dá)了什么——你的性格、價(jià)值觀、關(guān)注點(diǎn)、理論背景、假設(shè)，前提等等？5.給出你選擇的學(xué)習(xí)成果，這門課程如何與你所在學(xué)院教授的〔或可能教授的〕其他課程聯(lián)系起來(lái)？a.它是如何為學(xué)生準(zhǔn)備他們的方案的其余局部的？b.它是如何在你的課程報(bào)名前建立他們會(huì)了解到什么的？6.哪個(gè)成果地址可能是閾值的概念和瓶頸？7.如果一個(gè)同事說(shuō)“我認(rèn)為你的成果期望過(guò)多〔或過(guò)少〕〞，你會(huì)怎么解釋你的選擇？建設(shè)性的組合：成果、方法和評(píng)估學(xué)習(xí)成果是建設(shè)性的組合課程的三大關(guān)鍵組成局部之一——也就是，一個(gè)成果、手段〔教學(xué)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)〕、和評(píng)估任務(wù)是相互符合并支持的課程。結(jié)果指定學(xué)生應(yīng)該獲得什么，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助他們實(shí)現(xiàn)這些成果，并且評(píng)估任務(wù)決定已經(jīng)取得的成果是否以及如何。組合的三要素：1．教學(xué)方法應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)指定的知識(shí)和技能。教學(xué)方法是手段；學(xué)習(xí)成果是結(jié)果。2．評(píng)估任務(wù)應(yīng)該決定是否以及在何種程度上，學(xué)生已取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。3．教學(xué)方法、評(píng)估和學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是一致和連貫的。布魯姆的拓展分類這里有一些積極的、公共的、可觀測(cè)的動(dòng)詞，可以用來(lái)傳達(dá)對(duì)布魯姆的修訂分類法每個(gè)級(jí)別的期望，我們接受它們并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，以滿足我們的需要。第一列表示的復(fù)雜性的可能水平，從最低到最高。第二列顯示與每個(gè)級(jí)別的復(fù)雜性有關(guān)的一些動(dòng)詞。如果你有更好的同義詞可以繼續(xù)使用，你就不需要使用我們所給的動(dòng)詞！注：每一級(jí)包括那些在它下面的內(nèi)容。因此，例如，要想最終的結(jié)果到達(dá)應(yīng)用的水平，必須以學(xué)生能夠理解和記憶相關(guān)信息為前提條件。雖然以下所列的動(dòng)詞涉及具體的認(rèn)知領(lǐng)域，一些可用于情感領(lǐng)域–并且所有的動(dòng)詞都可以用作表述行為的術(shù)語(yǔ)！這是由于認(rèn)知和情感的知識(shí)往往無(wú)法評(píng)估，除非與某種行為綜合在一起考慮！COGNITIVEandAFFECTIVEDOMAIN(ExpressedinPERFORMATIVEDomain!)回憶回憶、確認(rèn)、辨識(shí)、獲得、區(qū)分、描述、定義、命名、列表、分類、重復(fù)、命令、說(shuō)明、記錄、聯(lián)系、選取、明白、配對(duì)、定位、引用、概述、完成、畫圖、演示回憶信息條目理解翻譯、推斷、轉(zhuǎn)換、解釋、設(shè)想、分類、描述、討論、確認(rèn)、辨識(shí)、報(bào)告、陳述、復(fù)習(xí)、總結(jié)、聯(lián)系、定義、概述、比擬、組織、給出例子、擴(kuò)展、預(yù)測(cè)、詢問(wèn)、區(qū)分從信息中進(jìn)行意義建構(gòu)應(yīng)用應(yīng)用、序列、計(jì)算、解決、準(zhǔn)備、操作、總結(jié)、方案、糾正、解釋、預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、推斷、使用、執(zhí)行、實(shí)施、利用、創(chuàng)作、證明、提供例子、說(shuō)明、口譯、調(diào)查、練習(xí)、測(cè)量、調(diào)整、表現(xiàn)、報(bào)告、描繪、收集、編劇、分類、命令、改變、寫作、修改、組織、生產(chǎn)、方案表、完成、考核、提倡、說(shuō)服、決定在新的情景中使用信息分析分析、判斷、發(fā)現(xiàn)、歸類、區(qū)分、探索、目錄、調(diào)查、分解、命令、決定、區(qū)分、剖析、考核、解釋、計(jì)算、比擬、比照、分類、概述、構(gòu)建、確定證據(jù)/前提和結(jié)論、評(píng)價(jià)，批評(píng)，辯論，說(shuō)明，推斷，檢驗(yàn)，庫(kù)存，選擇，演繹，歸納，認(rèn)為，平衡，溫和，識(shí)別，解釋〔如何/為什么〕，挑戰(zhàn)，問(wèn)題提取或組織信息元素，解決問(wèn)題綜合/創(chuàng)造作，方案，整合，制定，提出，指定，生產(chǎn)，組織，理論，設(shè)計(jì)，建造，系統(tǒng)化，結(jié)合，總結(jié)，重申，討論，得出結(jié)論，概括，涉及，生產(chǎn)，安排，組合，收集，編寫，構(gòu)建，創(chuàng)立，執(zhí)行，準(zhǔn)備，提出，行動(dòng)，比擬，比照，假設(shè)，創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)，目前，演繹，歸納，聚集，假裝，預(yù)測(cè)，戰(zhàn)略，修改，完善，建立，適應(yīng)，分類，制定，解釋〔原因〕，生成，管理，重建，涉及，整理，認(rèn)為，延長(zhǎng)，工程，倡導(dǎo)，說(shuō)服，解決相關(guān)信息聯(lián)系，結(jié)合，生產(chǎn)新的信息評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，說(shuō)明，證明，評(píng)定，測(cè)試，判斷，等級(jí)，測(cè)量，鑒定，挑選，檢查，辯護(hù)，確定，支持，維護(hù)，批評(píng)，評(píng)論，衡量，評(píng)估，選擇，比擬，比照，決定，估計(jì)，等級(jí)，比率，修改，評(píng)分，協(xié)調(diào)，辯論，演繹，歸納，推薦，監(jiān)測(cè)，得出結(jié)論，區(qū)分，解釋〔為什么〕，解釋，關(guān)系，總結(jié)問(wèn)題，挑戰(zhàn)，提倡，說(shuō)服使用標(biāo)準(zhǔn)、理論或過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)價(jià)值SOLO分類理論：使用支架學(xué)習(xí)的成果觀察學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)〔SOLO〕描述逐步復(fù)雜的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)一般的五個(gè)階段，其目的是要與所有學(xué)科有關(guān)。在SOLO分類理論中，理解，被認(rèn)為是學(xué)生在連接的數(shù)量和復(fù)雜性方面取得的進(jìn)步。每一個(gè)水平的目的是包含和超越以前的水平。SOLO分類理論是通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生對(duì)評(píng)估任務(wù)的答復(fù)而創(chuàng)立的〔比格斯和科利斯，1982年；科利斯和比格斯，1986年〕，并且通過(guò)在廣泛的學(xué)科中使用，已經(jīng)得到了驗(yàn)證〔見哈蒂和布朗，2004年一個(gè)很好的列表〕。在SOLO的開展過(guò)程中，比格斯和科利斯考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的許多因素，例如：學(xué)生已有的知識(shí)和誤解，關(guān)于教育的動(dòng)機(jī)和意圖，他們的學(xué)習(xí)策略。其結(jié)果是一個(gè)具有定量和定性尺寸的結(jié)構(gòu)。SOLO的第一級(jí)是真正的無(wú)知階段，存在于分類以外。接下來(lái)的兩個(gè)階段〔單一結(jié)構(gòu)和多結(jié)構(gòu)〕都是外表的理解水平，知識(shí)〔通常是具體的知識(shí)〕累積更大的數(shù)量。的事實(shí)或思想增加，不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的深度。深度來(lái)源于理解與其他思想的聯(lián)系的質(zhì)變。這些連接是連接到抽象增加，所以SOLO的最后兩個(gè)級(jí)別的特點(diǎn)不僅是知識(shí)的集成和連接，也必然增加抽象。這種質(zhì)的變化是認(rèn)知的挑戰(zhàn)，但比格斯和創(chuàng)立SOLO的其他人提醒我們要記住，SOLO的更高水平并不一定比以前的水平更“難〞；畢竟，記住大量離散的事實(shí)是相當(dāng)困難的。這并不能使它有用。哈蒂和布朗〔2004年，第17-18頁(yè)〕寫道“深度和困難是不一樣——也許正是這種不一樣，解釋了為什么教師出的這么多的問(wèn)題，不要求學(xué)生用高階思維能力，而是需要更關(guān)注細(xì)節(jié)〞。雖然所有的五個(gè)層次都是SOLO的一局部，但它的設(shè)計(jì)者〔和其他許多作者〕經(jīng)常會(huì)看到第一個(gè)和最后一個(gè)階段存在于作為學(xué)習(xí)周期的外部。它的工作方式是非常簡(jiǎn)單的。在結(jié)構(gòu)層面，你不用進(jìn)入學(xué)習(xí)周期。學(xué)習(xí)周期是從單一結(jié)構(gòu)到關(guān)系的階段序列，在這之中，你的理解在開展和深化。新思路被帶入時(shí)，你可能需要屢次通過(guò)學(xué)習(xí)周期，但我們的目標(biāo)是讓你通過(guò)到達(dá)延長(zhǎng)抽象階段，最終離開學(xué)習(xí)周期〔見帕尼宗，2003年；佩吉，2003年；萊文斯和佩吉，1993年；佩吉，1992年；坎貝爾等人，1992年〕。要記住這些學(xué)習(xí)周期的一個(gè)重要的事實(shí)是，你可能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的每個(gè)主題在不同的學(xué)習(xí)周期，并且，在那每個(gè)學(xué)習(xí)周期中，你可能會(huì)在不同級(jí)別的SOLO！此外，即使學(xué)生對(duì)一個(gè)主題的理解已經(jīng)到達(dá)延長(zhǎng)抽象層次，如果又新的信息影響她對(duì)這個(gè)主題的理解的話，他或她可能會(huì)倒退到以前的水平。這沒(méi)關(guān)系。雖然有些人使用SOLO作為布盧姆的分類的替代，其中有一些眾所周知的問(wèn)題〔見哈蒂和布朗，2004年，第35-38頁(yè)〕，但我們相信，兩者互相補(bǔ)充是最好的使用，來(lái)幫助我們從略有不同的方面思考我們的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。正如比格斯和唐〔2023年，第80頁(yè)〕寫道“布盧姆分類是一個(gè)有用的輔助〞，對(duì)學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造和教學(xué)和評(píng)估活動(dòng)的選擇來(lái)說(shuō)。雖然有些時(shí)候使用SOLO布魯姆的分類，其中有一些眾所周知的問(wèn)題〔見哈蒂和布朗，2004年，第35-38頁(yè)〕作為替代，我們相信，兩地都選用最好的相得益彰，幫助我們從不同方式思考我們的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。就像比格斯和唐〔2023年，第80頁(yè)〕所注釋的“布盧姆分類是一個(gè)有用的輔助〞對(duì)學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造和選擇教學(xué)和評(píng)估活動(dòng)來(lái)說(shuō)。外表學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)〔前結(jié)構(gòu)〕單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)相關(guān)的拓展抽象性的具體事實(shí)→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→抽象概念少數(shù)組織維度→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→多組織維度少一致性的→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→最大一致性未使用組織原那么→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→負(fù)責(zé)的組織原那么低認(rèn)知能力的→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→高認(rèn)知能力的無(wú)關(guān)系的→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→多重關(guān)系的封閉需要高的→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→封閉需求低的知識(shí)在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平比知識(shí)在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平更復(fù)雜，與知識(shí)在關(guān)系水平上相比在多點(diǎn)的結(jié)構(gòu)水平更復(fù)雜。上述表中的SOLO水平下方的每一行是一個(gè)連續(xù)的復(fù)雜性或情感反響信息。在下面的段落中的描述中，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)SOLO層次的更多細(xì)節(jié)，包括這些尺寸的復(fù)雜性和情感反響。無(wú)知階段：前結(jié)構(gòu)在前結(jié)構(gòu)層次學(xué)生不理解他們所應(yīng)該該學(xué)習(xí)的知識(shí)，也許是因?yàn)樗麄儧](méi)有被教導(dǎo)呢！在這個(gè)層面上，學(xué)生不知道如何收集信息有關(guān)的思想，如何組織就其他的想法，往往沒(méi)有得到想法的要點(diǎn)。理念可以簡(jiǎn)單地應(yīng)用在這個(gè)級(jí)別，如果學(xué)生相信他們預(yù)計(jì)將能夠使用它們，但不知道如何使用;他們只是猜測(cè)。沒(méi)有成果或布魯姆的分類水平，與這個(gè)水平的SOLO發(fā)生聯(lián)系和相關(guān)。在答復(fù)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生在前結(jié)構(gòu)層的答案說(shuō)明他們不知道答案/或他們不明白被提及的問(wèn)題。在后一種情況下，他們可能會(huì)提供不相關(guān)的信息，或者僅僅是他們已經(jīng)被告知的重復(fù)的東西〔或相信他們已經(jīng)被告知的〕。例如，如果問(wèn)題是，“為什么要使用SOLO分類創(chuàng)立學(xué)習(xí)成果？〞前結(jié)構(gòu)的回容許該包括：“我不知道〞“我們假定〞“這是所有好的學(xué)習(xí)所有關(guān)的〞外表學(xué)習(xí)階段：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)的和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的在這幾個(gè)階段，學(xué)生的記憶和注意力放在低的需求，只有需要被回想起時(shí)，想法數(shù)量比例才會(huì)增加。這兩個(gè)階段都不需要學(xué)生理解的想法之間的關(guān)系：雖然的少結(jié)構(gòu)階段可能需要學(xué)生一個(gè)整體記憶能力方面，這些局部彼此的關(guān)系是不被理解的。因?yàn)樵谶@些階段這種關(guān)系不被使用或了解，這是很容易讓學(xué)生完全相信這種不一致的想法而沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)在這些定量的水平，往往是死記硬背，獲得數(shù)量不斷增加的想法，那么無(wú)論在程序和預(yù)定的方式上都可以再現(xiàn)或?qū)嵤┧鼈?。在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整體的一個(gè)相關(guān)方面。他們或許能夠建立一個(gè)簡(jiǎn)單而且明顯的聯(lián)系，但是這個(gè)觀念的意義，價(jià)值和重要性或許對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然是不清晰的，或者他們或許根本就沒(méi)有真正注意到它。有時(shí)，他們對(duì)這種觀點(diǎn)的理解能力可能仍然是不連貫的，不必要的減少的，或者過(guò)于簡(jiǎn)單的。盡管如此，他們可能是能夠在回憶和理解/布魯姆的分類結(jié)果的水平實(shí)現(xiàn)與這種觀念的鏈接。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果的常見動(dòng)詞〔摘自布拉布蘭和達(dá)爾，2023〕釋義，定義，識(shí)別，計(jì)數(shù)，命名，背誦，遵循簡(jiǎn)單的指令，計(jì)算，復(fù)制，整理，識(shí)別，發(fā)現(xiàn)，注意，尋求，素描，挑選從前結(jié)構(gòu)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的遷移：誤解和錯(cuò)誤的信念可能阻礙理解需要的浮出水面和處理。學(xué)生必須學(xué)習(xí)的這種訓(xùn)練的“根本規(guī)那么〞——接受什么，它的標(biāo)準(zhǔn)是什么，它的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，它的假設(shè)是什么，它所認(rèn)為的證據(jù)是什么，它是如何進(jìn)行研究，并依此類推。學(xué)生在前結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)層次，特別是，需要如果他們學(xué)習(xí)的更多結(jié)構(gòu)，因?yàn)樾碌男畔⒌膶?duì)他們來(lái)說(shuō)是混亂的〔麥基齊等，1990;恩特威斯?fàn)枺魈赝範(fàn)枺?992〕。在答復(fù)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的答案在非結(jié)構(gòu)水平將提供一個(gè)相關(guān)的事實(shí)或正確識(shí)別的東西，但是是處于隔離狀態(tài)的。這里沒(méi)有解釋其他事實(shí)之間的聯(lián)系、提供上下文、或涉及的事實(shí)有關(guān)的因素和情境因素?；?qū)W生可能嘗試應(yīng)用一個(gè)單一的概念、過(guò)程、理論到一個(gè)問(wèn)題上，但是因?yàn)樗菦](méi)有真正的理解所以解決方案很簡(jiǎn)陋。〔再次〕例如，如果問(wèn)題是，“為什么要使用SOLO分類創(chuàng)立學(xué)習(xí)成果？〞非結(jié)構(gòu)的反響可能包括：“它可以幫助你選擇適宜的期望〞“它可以幫助你制定評(píng)估性的方案〞“它可以幫助你評(píng)估戰(zhàn)略方案〞“它可以幫助你使用結(jié)果鼓勵(lì)更深層次的學(xué)習(xí)方法〞在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生了解一些相關(guān)方面的一個(gè)整體的想法—或者幾個(gè)想法在某種程度上是相互關(guān)聯(lián)的，盡管他們可能不是特別明白之間的關(guān)系?，F(xiàn)在，他們可以做一些連接，可能已相當(dāng)不錯(cuò)的掌握了“位〞，但他們很難看到“大畫面〞。他們還不能真正看到背后的組織的想法，并不能很好地理解它們的真實(shí)意義。思想在某種程度上理解的數(shù)量有所增加，但他們從相互之間的疏遠(yuǎn)仍然相當(dāng)具體。在這一點(diǎn)上，他們可能會(huì)在分析水平理解或解釋一些相關(guān)的成果，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)合成或創(chuàng)立。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果的常用動(dòng)詞〔摘自多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果的常用動(dòng)詞〔摘自BrabrandandDahl，2023〕結(jié)合，分類，結(jié)構(gòu)，描述，列舉，列出，運(yùn)算，應(yīng)用方法，歸因，執(zhí)行，闡述，解決，結(jié)果，證明，完成，說(shuō)明，描述特征為了從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：個(gè)體的觀點(diǎn)需要被熟記以至于這些內(nèi)容的檢索成為無(wú)意識(shí)的；這些騰空了記憶和注意力并且集中注意力在多元的觀點(diǎn)上，因?yàn)閷W(xué)生們不需要集中精力去記住每一個(gè)。學(xué)生們應(yīng)該練習(xí)使用這些觀點(diǎn)來(lái)解釋事情，搞清信息的意義，等等。所以，對(duì)于這些觀點(diǎn)是如何與世界聯(lián)系起來(lái)就能夠理解了。對(duì)問(wèn)題作出反響時(shí)，處在多元結(jié)構(gòu)水平上的學(xué)生們將會(huì)提供一些相關(guān)的事實(shí)或者正確識(shí)別對(duì)某一現(xiàn)象的很多特征，但是這些事實(shí)并不是整合的—每一局部都與其他沒(méi)有關(guān)系。關(guān)于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，沒(méi)有解釋能夠?qū)⒁粋€(gè)事實(shí)與其他事實(shí)聯(lián)系，提供語(yǔ)境，或者將這一事實(shí)與相關(guān)的考慮和語(yǔ)境因素聯(lián)系起來(lái)。再次舉例，如果問(wèn)題是“為什么使用SOLO分類理論來(lái)產(chǎn)生學(xué)校結(jié)果？〞多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回容許該包括以下內(nèi)容：它幫助你選擇了適當(dāng)?shù)钠谕?，制定了評(píng)估性的策略，組織了一系列有用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且使用結(jié)果來(lái)鼓勵(lì)更深層次的學(xué)習(xí)方法。回到第10頁(yè)的圖表，單電結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平對(duì)學(xué)生的注意廣度和工作記憶有較低的認(rèn)知需求。雖然我們期待在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平上的學(xué)生們記憶的事實(shí)的數(shù)量可能會(huì)消耗學(xué)生的工作記憶，既然他們不要求理解那些事實(shí)是如何互相聯(lián)系的，如果同樣數(shù)量的事實(shí)被要求在質(zhì)量上更具有挑戰(zhàn)性，那么需求仍然會(huì)比這個(gè)要低。就一致性而言，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平在學(xué)生的信念上有相當(dāng)多的不一致性，直到信息整合并且相連接之后，不一致性仍然不會(huì)消失。在另一方面，如果學(xué)生們知道他們不理解事實(shí)是如何整合起來(lái)的話，對(duì)一致性和封閉性的有效需求將有可能變得更大。這一需求將會(huì)加強(qiáng)他們較低的答復(fù)下列問(wèn)題的水平，因?yàn)闉榱似胶馔獗砩系囊恢滦裕S多學(xué)生講會(huì)在他們答復(fù)提出的問(wèn)題時(shí)提供少量的信息。根據(jù)和組織原理的結(jié)構(gòu)和用途，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的知識(shí)只要求學(xué)生在答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)候提供相關(guān)信息，這僅需要最原始的結(jié)構(gòu)，不需要組織原理。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的知識(shí)不需要更多，只需要更多的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的知識(shí)的實(shí)例。深度學(xué)習(xí)階段:關(guān)聯(lián)和擴(kuò)展的抽象在這些階段對(duì)學(xué)生記憶和注意廣度要求更高,不僅需要記住更多的知識(shí),他們也需要彼此連接并以某種方式解釋。深度學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段中，關(guān)系是非常重要的——在擴(kuò)展抽象的層面上,學(xué)生需要涉及能夠超出他們已有的知識(shí)的新想法,歸納出全新的、富有想象力的體驗(yàn)。要理解在這些階段之間關(guān)系需求的不一致，需要學(xué)生通過(guò)整合或評(píng)估比擬來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)。這些定性的多層次的學(xué)習(xí)是我們通常講的理解，它涉及到發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造意義。在任何有意義的方式關(guān)系層面之前,我們所謂的批判性思維是不可能的。因?yàn)樗枰獙W(xué)生掌握思想之間的關(guān)系以發(fā)現(xiàn)異同,不一致的地方,做出可靠和準(zhǔn)確的判斷，通過(guò)觀點(diǎn)的比擬和證據(jù)的整合推斷出決定和行動(dòng)的原那么。作為一個(gè)批判者需要具備高效的深度學(xué)習(xí)能力,不僅涉及到改變我們?nèi)绾卫斫庖粋€(gè)問(wèn)題，也能理解同樣的問(wèn)題別人會(huì)以非常不同的方式進(jìn)行思考。因此，有效的批判性思維是依賴于理論和元理論〔即，理論知識(shí)〕。傳統(tǒng)上,大學(xué)沒(méi)有有效地讓學(xué)生超越結(jié)構(gòu)水平,只是積累了很多短暫的淺薄的細(xì)節(jié)〔見，例如，拉姆斯1992〕。這意味著讓學(xué)生中肯的了解在我們的學(xué)科方面成為具有批判性思維這一點(diǎn)上不是一項(xiàng)容易的事。在關(guān)系水平，學(xué)生可以把思想整合成一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)到思想的關(guān)系并相互連接。他們可以理解一些“幕后〞的元連接，找到理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，目的，和思想的意義，使之更為明確。模式揭露或影響想法。在這種水平的一些學(xué)生能夠把使用這種認(rèn)識(shí)把思想運(yùn)用到新情況中。轉(zhuǎn)變是定性的–是思想如何變得可以理解的一個(gè)轉(zhuǎn)變，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)超越了具體物到了抽象。在分析層面的學(xué)習(xí)成果，合成/創(chuàng)立和評(píng)估是適當(dāng)?shù)?。大多?shù)的大學(xué)課程〔事實(shí)上，整個(gè)方案〕不能促進(jìn)學(xué)生到達(dá)這個(gè)水平；對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)講，多測(cè)結(jié)構(gòu)水平可能是其最常見的水平。作為學(xué)生要改良知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們采取一種淺薄的方式，會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；他們開始采取更深入的方法來(lái)高效的學(xué)習(xí)〔博爾頓‐劉易斯，1994〕。學(xué)習(xí)結(jié)果的共同動(dòng)詞〔學(xué)習(xí)結(jié)果的共同動(dòng)詞〔2023年Brabranda和Dahl改編的〕：分析、比擬、比照、完整、認(rèn)同、解釋原因、應(yīng)用理論〔在相關(guān)領(lǐng)域〕、辯論、實(shí)施、方案、總結(jié)、構(gòu)建、設(shè)計(jì)、說(shuō)明〔一些意義〕、組織、推斷、證實(shí)、例證、得到、適應(yīng)從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：除了進(jìn)一步“過(guò)度學(xué)習(xí)〞的個(gè)人想法，學(xué)生需要實(shí)踐調(diào)查想法之間的聯(lián)系，原因，組織和解釋彼此相關(guān)聯(lián)的方式。隨著應(yīng)用的進(jìn)一步實(shí)施進(jìn)行推動(dòng)外，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們把想法分開、合并或以新的方式重組。答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在相關(guān)層面上的答案將提供并整合有關(guān)細(xì)節(jié)上的解釋，而通常表現(xiàn)抽象的概念也可同時(shí)帶來(lái)確切的事實(shí)。相關(guān)的答案同樣可以帶來(lái)先前的知識(shí)〔學(xué)生在進(jìn)行課程之前就有的知識(shí)〕以增加他們的解釋和提供上下文。例如〔是的，再一次！〕如果問(wèn)題是，“為什么要使用SOLO分類創(chuàng)立學(xué)習(xí)成果？〞一個(gè)相關(guān)的反響可能會(huì)是這個(gè)樣子：“SOLO可以幫助您設(shè)置適當(dāng)?shù)钠谕幢磉_(dá)你的學(xué)業(yè)產(chǎn)出，因?yàn)樗梢杂脕?lái)診斷你的學(xué)業(yè)期望水平，并進(jìn)行相應(yīng)的修改，考慮到學(xué)生在哪個(gè)層次開始，和他們?cè)谀囊粚哟坞x開。這意味著你可以用它來(lái)鼓勵(lì)更深層次的學(xué)習(xí)方法，并確保您所期望的既不太多也不太少，并提供了一個(gè)你打算用來(lái)組織戰(zhàn)略學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的框架。如果作為一個(gè)建設(shè)性-均衡課程的一局部，SOLO也將幫助你創(chuàng)立考核任務(wù)，幫助你準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和他們有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。〞最終，我們到達(dá)理想化。在擴(kuò)展的抽象水平上，學(xué)生可以組織，判斷，概括他們學(xué)習(xí)的整個(gè)內(nèi)容，以便在新形勢(shì)下使用和適應(yīng)新的知識(shí)。他們可以在他們的課程之間，以及他們的課程和外面的世界之間做連接，并使用這些連接，以提高他們的理解。他們可以篩選出他們所學(xué)知識(shí)背后的潛在的根本原那么和結(jié)構(gòu)，外表和評(píng)估嵌入式假設(shè)，考慮多種可能性，并不斷完善他們學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合，因?yàn)樗麄兣c世界接軌。換句話說(shuō)，擴(kuò)展抽象即為抽象。布盧姆的分類合成/創(chuàng)立和評(píng)估水平的成果能夠最好的幫助學(xué)生到達(dá)這個(gè)最終的SOLO水平。從關(guān)系到擴(kuò)展抽象：經(jīng)過(guò)綜合測(cè)評(píng)的實(shí)踐將能幫助學(xué)生培養(yǎng)思想更深處對(duì)人際關(guān)系的理解，以及完成事情方式的原因等，并且他們被迫在越來(lái)越陌生，多樣的環(huán)境下使用這些知識(shí)，因此他們形成概念和適應(yīng)的能力逐漸增長(zhǎng)。答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的答案在擴(kuò)展的抽象水平上將比相關(guān)的答案更加的深一步，完全超出了他們所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)向前推理，預(yù)測(cè)可能性，建立多重鏈接，并引進(jìn)〔或者設(shè)計(jì)〕原那么，使他們的知識(shí)在新的情況下更加有用。因?yàn)閿U(kuò)展的抽象事物超出了預(yù)期〔超過(guò)“A級(jí)〞〕，因此他們提供有用的例子是困難的。然而，對(duì)“為什么要用SOLO分類創(chuàng)立學(xué)習(xí)成果？〞的回應(yīng)在擴(kuò)展的抽象水平的回應(yīng)與關(guān)聯(lián)的回應(yīng)看起來(lái)很像，除了學(xué)生可能從其他教學(xué)及課程評(píng)價(jià)理論考慮。學(xué)生可能推斷出在實(shí)踐中應(yīng)用SOLO的困難和結(jié)果。SOLO的創(chuàng)造者腦海中并沒(méi)有目的，或者區(qū)分更高命令原那么，來(lái)解釋異同點(diǎn)。在擴(kuò)展的抽象層次，學(xué)習(xí)者被迫想象，且要超越相關(guān)給出的，超前的知識(shí)、想法或者為了得到答案，猜測(cè)或假設(shè)的擴(kuò)展范圍更廣的信息?；厮莸缴?0頁(yè)的表格，相關(guān)的和擴(kuò)展的抽象水平的知識(shí)相比低層次的知識(shí)需要更強(qiáng)的認(rèn)知能力，因?yàn)槭聦?shí)是抽象的且與其他相聯(lián)系，就擴(kuò)展的抽象的水平來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科的新思想、新情況。分析、解釋、合成和評(píng)價(jià)思想之間的關(guān)系，在擴(kuò)展的抽象層次，抽象成組織原那么來(lái)指導(dǎo)推理和創(chuàng)造的推廣。一致性的需求量更大，一旦信息集成和相關(guān)，不一致的地方必須解決。另一方面，深入的理解將導(dǎo)致學(xué)生看到絕對(duì)的一致性因?yàn)槿藶榈南拗剖遣豢赡艿?，所有情感期望或一致性減少；學(xué)生對(duì)不確定性和未預(yù)料到的不一致性可能感到更不舒服。記住所要考慮的事許多學(xué)生由于誤解和偏見沒(méi)有變化而處于前結(jié)構(gòu)化的水平，正如Hattie和Brown寫到，學(xué)生帶著一個(gè)已經(jīng)構(gòu)建的事實(shí)來(lái)上課，在開始講課或備課前我們還不能理解和評(píng)估。有些學(xué)生還不能提高自己的水平，事實(shí)上他們已經(jīng)處于輟學(xué)的狀態(tài)，不是因?yàn)樗麄儌冇薮阑蛘咚麄兊膶?dǎo)師不能起到有效的作用，而是因?yàn)樗麄兌紱](méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)上的誤解阻礙了他們的有效溝通。提供應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的建議都能起到暗示的作用，他們能夠解釋學(xué)生期望會(huì)發(fā)生的行為。如果要求學(xué)生列舉，他們中大多數(shù)的人會(huì)認(rèn)為那就是他們所期盼的樣子，如果要求他們對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們大局部人也會(huì)對(duì)自己所學(xué)課程，任務(wù)試圖進(jìn)行測(cè)評(píng)，要注意，有的時(shí)候他們可以成為由低水平向高水平的基石。SOLO不僅能夠被用來(lái)設(shè)計(jì)課程的結(jié)果，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生由低水平向高水平過(guò)渡；還可以用來(lái)幫助你設(shè)計(jì)在課堂上和測(cè)試中的問(wèn)題，確保學(xué)生挑戰(zhàn)過(guò)去認(rèn)為輕松舒適的點(diǎn)，進(jìn)入更困難，有時(shí)甚至令人不安的復(fù)雜水平，要求相關(guān)和擴(kuò)展抽象水平〔事實(shí)上，SOLO的原始目的之一是幫助學(xué)生開展問(wèn)題〕。學(xué)生不需要通過(guò)所有階段或者從同一水平開始，在每門課中讓他們經(jīng)歷5個(gè)階段并不總是適用，每門課應(yīng)該幫助學(xué)生至少到達(dá)第四階段，有時(shí)甚至是第一年課程。也不是說(shuō)初階段就是壞的：“這是老生常談，沒(méi)有說(shuō)明材料難以深入思考〞。然而活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他們到達(dá)一個(gè)水平，大局部學(xué)生能夠以擴(kuò)展抽象水平來(lái)思考他們學(xué)過(guò)的學(xué)科