學(xué)習(xí)動力不足的原因和對策

...wd......wd......wd...學(xué)習(xí)動力缺乏的原因及對策我常想其實人天生就是愛學(xué)習(xí)的，小的時候?qū)W習(xí)走路、說話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學(xué)習(xí)的熱愛到對學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對自己快樂的剝奪呢孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的若何在他們學(xué)習(xí)動力下降時提升他的學(xué)習(xí)動力在學(xué)習(xí)動力消失前做好預(yù)防工作這些問題很值得我們一線教師深思和研究。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究說明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏有以下一些表現(xiàn)：

1．無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案。既無長期目標(biāo),也無近期目標(biāo),對自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期終究要學(xué)什么怎么學(xué)到達(dá)什么要求很少考慮。疑心自己是否需要學(xué)習(xí)，或者疑心學(xué)習(xí)某些知識是否必要。

2．無成就感,無抱負(fù)和理想,無求知欲和上進(jìn)心。既對學(xué)校制訂的各種獎勵措施沒有興趣,也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動力缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度,所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大局部是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講,不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊?。惡性循環(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的問題，既有社會上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長的主觀原因。認(rèn)識這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的對策1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，對形成良好的學(xué)習(xí)氣氛有重要的意義。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會培養(yǎng)更多的合格公民。3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在沖破困難后體會成功，會提升學(xué)生的自信心，增強學(xué)生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力，對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

針對中學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的問題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動機。

〔一〕通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，翻開他們的心鎖。

如果心中沒有目標(biāo)，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機。要加強對中學(xué)生成就發(fā)動機的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機。

〔二〕“以德促學(xué)〞，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個有作為的人，首先是一個有責(zé)任感的人，要懂得對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過體驗，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感〞。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成局部，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強〞意識。學(xué)生責(zé)任心強，做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識，主要表達(dá)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個信念——我要做一個有責(zé)任心的人，對自己、對他人負(fù)責(zé)，將來做一個對社會有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學(xué)生“愛〞的幼苗在內(nèi)心長大，學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成局部，要從認(rèn)知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學(xué)生進(jìn)展識恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報父母，又會激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績報答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學(xué)的實踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮〞的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從〞的探索精神，使他們終身熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

〔三〕增強學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動力。通過調(diào)查，讓同學(xué)們在“快樂、學(xué)業(yè)、友情、家庭、安康〞中,選擇一項對自己最重要的選項，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和安康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項。由此可見友情對高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動力。

〔四〕改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，消耗了時間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否認(rèn)，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡單的“做題〞、“背〞就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂，就是不得法。在教學(xué)的過程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思、感悟與體驗，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強化學(xué)習(xí)策略意識，積極主動構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強化學(xué)習(xí)動力指導(dǎo)中，要特別照顧那些智力一般的學(xué)生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發(fā)及強化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力開展中能起到以“勤〞補“拙〞的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。

〔五〕增強耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，承受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自信是人成才的第一要素，面對學(xué)業(yè)，堅信“我能〞而不是我“不能〞或“讓我試試〞，讓學(xué)生放大自己的長處，善待自己的缺乏。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點，學(xué)會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學(xué)生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會重新認(rèn)識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

“育人〞教育強調(diào)的是，不僅能到達(dá)增加知識，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實的能力，真正使知識內(nèi)化，并通過外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，為社會培育合格人才。數(shù)學(xué)教育研究只有深入具體的場景——數(shù)學(xué)課堂，直面實踐，才能把握現(xiàn)實問題，并在實踐中張顯已有數(shù)學(xué)教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學(xué)教育自己的問題，在實踐中形成數(shù)學(xué)教育理論。問題——始終是我國數(shù)學(xué)課堂分析的聚焦點，課堂中教師提問的數(shù)量和類型是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從系統(tǒng)論的觀點看，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的要素包括——教師、學(xué)生和教材，從認(rèn)知的角度考察有效的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)運行的主動力——問題。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)研究正是在考察大量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根基上，首次提出“教學(xué)用問題〞概念，并運用復(fù)雜性科學(xué)研究方法，分析、歸納、并總結(jié)出影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研究的課題——數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)研究。教學(xué)用問題和問題鏈?zhǔn)怯绊憯?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)啟動、維持和“動態(tài)——生成〞的動力源。本研究是在研課的根基上，對錄象進(jìn)展定量和定性分析，首先對教學(xué)動力和學(xué)習(xí)動力進(jìn)展了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的演化過程進(jìn)展了一定的探索和研究，提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)理論，構(gòu)建出“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)〞教與學(xué)分析框架，并用分析框架對五個案例從縱向和橫向兩個維度進(jìn)展了比照研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)〞的組織教學(xué)原則。主要成果：1．?dāng)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的特征探討“流變的特征—意向性，障礙的特征—穿透性，環(huán)境的特征—情境性，本質(zhì)的特征—實質(zhì)性，動力的特征—問題性，方法的特征—啟迪性〞等六大特征是從數(shù)學(xué)思維的角度對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的描述，并提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)是一個“自相似系統(tǒng)〞。2．提出三級三維數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)三級三維動力系統(tǒng)的“啟動〞、“維持〞與“意向——生成〞是對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力過程的描述，是本研究的特色。3．“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)〞分析框架“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)〞的課堂教與學(xué)分析框架是本研究的成果，框架是在思考現(xiàn)有的研究成果，并結(jié)合本研究理論的根基上提出的，欲將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)研究有效地落在實處，整體的融合性、動態(tài)的生成性和問題的驅(qū)動性是本分析框架的特點，準(zhǔn)備變量、預(yù)設(shè)變量、過程變量與成果變量作為分析變量。4．教學(xué)用問題、問題鏈的研究與“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)〞優(yōu)化的組織原則元認(rèn)知提示性問題、開放性問題、導(dǎo)向性問題、理解性問題、喚起性問題、判斷性問題構(gòu)成了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)運行的“教學(xué)用問題〞，它們有機的結(jié)合組成了有效課堂教與學(xué)的問題鏈。“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)〞優(yōu)化的組織原則是回歸實踐的研究?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)分析框架教學(xué)用問題問題鏈組織原則高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的原因調(diào)查及策略研究一、問題的提出2010年帶的高二年級，班里有一個孩子成績很不好，尤其是英語，孩子人品沒的說，只是學(xué)習(xí)態(tài)度很成問題，常常是作業(yè)不交，上課睡覺。與他交談，很直接的告訴我，我不想學(xué)，上高中只想讀一個?？啤踩瓶偡?50分〕。當(dāng)我問起他，為什么只想讀專科時，孩子告訴我，因為專科讀三年，本科需要四年，雖然他知道本科學(xué)歷比?？茖W(xué)歷珍貴，但他不愿意多讀一年書。當(dāng)時我很驚訝,因為就我對他的了解,他絕不會是因為考不上而吃本科的酸葡萄。之后，我和家長坦誠的進(jìn)展了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學(xué)時曾當(dāng)過三好生，是那種做不完作業(yè)急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學(xué)習(xí)動力缺乏,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。以上所述的僅僅是學(xué)習(xí)動力缺乏一個例子，多年的班主任經(jīng)歷不可能不接觸一些學(xué)習(xí)動力缺乏的學(xué)生〔這種動力缺乏會以這樣或那樣的方式呈現(xiàn)出來〕，我常想其實人天生就是愛學(xué)習(xí)的，小的時候?qū)W習(xí)走路、說話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學(xué)習(xí)的熱愛到對學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對自己快樂的剝奪呢孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的若何在他們學(xué)習(xí)動力下降時提升他的學(xué)習(xí)動力在學(xué)習(xí)動力消失前做好預(yù)防工作這些問題很值得我們一線教師深思和研究。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評〔一〕核心概念界定1、動機：〔motivation〕:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、鼓勵功能。動機涉及三方面的問題：①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?2、學(xué)習(xí)動力：直接推動學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，又稱學(xué)習(xí)動機，是鼓勵和指引學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種需要。知識價值的認(rèn)識〔知識價值觀〕、對學(xué)習(xí)的直接興趣〔學(xué)習(xí)興趣〕、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識〔學(xué)習(xí)能力感〕、對學(xué)習(xí)成績的歸因〔成就歸因〕四個方面是學(xué)習(xí)動力的主要內(nèi)容?！捕硣鴥?nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)動力的欠缺是許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念，喪失學(xué)習(xí)興趣,或自暴自棄或游手好閑的基本原因。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是教育的缺憾！為此，國內(nèi)外許多專家和學(xué)校教育的實際工作者對于學(xué)習(xí)動力都進(jìn)展了探索，也取得了許多理論和實踐的成果。一方面，在研究的思路上，東西方學(xué)者出現(xiàn)了分歧。西方學(xué)者一般以某種動機理論為依據(jù)，從個體活動的角度研討學(xué)生從事學(xué)習(xí)的原因，認(rèn)知論主張學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生是由于學(xué)生生活空間失去平衡的結(jié)果，如德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為，學(xué)習(xí)行為取決個體所處的心理場，即心理互動的空間，也就是“心理動力場〞，它“主要有個體的需要及心理環(huán)境相互作用的關(guān)系組成〞。歸因論以認(rèn)知觀點對學(xué)生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受一時性因素的影響，如獎賞與懲罰，贊揚與批評等。而本能論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)自內(nèi)在的沖動，如奧地利心理學(xué)家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動力〞等等。我國學(xué)者則明確提出學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。如林崇德提出“學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形