臨床醫(yī)學論文1000字

臨床醫(yī)學論文1000字伴隨著計算機信息技術的發(fā)展和醫(yī)學教學方法的改進,計算機輔助教學已成為醫(yī)學教育科學及教育技術的重要組成部分。下面是我為大家整理的優(yōu)秀臨床醫(yī)學論文，供大家參考?！杜R床醫(yī)學翻轉課堂教學模式應用》[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學組織形式，它轉變師生角色，轉變學習過程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法，是一場比較新穎的教學革命。臨床醫(yī)學教學是一門實踐性較強的學科，需要學生在理論基礎上具有臨床實踐能力，采用翻轉課堂教學方法就是對臨床醫(yī)學課堂進行重新規(guī)劃，調整師生位置，讓學生可以有更多的機會思考和實踐操作，這也是對臨床醫(yī)學教學的一種改革。以臨床醫(yī)學教學為出發(fā)點，淺談翻轉課堂的課堂教學意義，并提出幾點有實踐指導性的方法，供同仁參考。[關鍵詞]翻轉課堂;教學模式;臨床醫(yī)學;實踐;角色轉變學習知識應該包括兩個過程，一個是知識的傳授過程，對學生來說就是聽講過程，另一個是內化過程，即消化過程。知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統(tǒng)教學模式，將作業(yè)和實踐放在課下，意在拓展課堂時間。但是這樣的教學模式忽視了學生接受知識的能力，是在學生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進行的設想，所以與實際情況并不相符。為了更加符合教學規(guī)律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫(yī)學的學生能夠自主完成預習和知識理解，促進學生的交流與思考。將老師的優(yōu)勢最大化，學生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。一、翻轉課堂教學模式在臨床醫(yī)學中的應用意義在臨床醫(yī)學教學中發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力比較低，未能真正做到自主化學習，無法透徹理解知識。這樣就造成學生聽講時，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統(tǒng)教學中，老師教學具有普遍性而針對性比較弱，會根據(jù)大多數(shù)學生的情況來制定教學計劃和進度，這樣就造成部分學生不能跟上節(jié)奏，進而失去學習興趣。采用翻轉課堂的教學辦法，能夠很好地解決以上問題，充分發(fā)揮學生的主動性和主體地位。翻轉課堂在臨床醫(yī)學中的教學應用，大大突出了醫(yī)學本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開發(fā)者、學習的合作者和監(jiān)督者，將知識傳授過程和內化過程顛倒，利于學生的自主學習和實踐指導，進一步深化醫(yī)學教學的改革，為更多實踐類科目做出良好的表率。二、翻轉課堂如何實現(xiàn)在臨床醫(yī)學教學中的高效應用(一)通過視頻等現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術提高學生知識內化質量教師以翻轉課堂為教學載體，根據(jù)教學的大綱進行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學生的學習，老師可以自己制作教學視頻，讓學生可以據(jù)此完成課前的預習任務。另外，臨床醫(yī)學的教學內容相對比較復雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導，學生可以更加輕松地學習知識，實現(xiàn)更加徹底地個性化學習。除此之外，能夠幫助學生進行內容拓展，讓學生可以從網(wǎng)絡或者其他學習資源中尋找自己想要的內容。關注臨床醫(yī)學的最新動態(tài)，跟上時代醫(yī)學的步伐。傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主，造成學生對老師的依賴性很強，自主學習能力就差。而翻轉課堂將重點放在學生自主學習上，學生能夠根據(jù)大綱進行初步學習，并有重點和難點的標注。使學生的預習有重點，有突出，更有動力。(二)對學生的預習情況進行評估，尋找學習漏洞翻轉課堂中，學生的預習狀況決定了課堂的成敗。因此對其的評價非常重要，除了用視頻和相關材料來把握課堂預習的準確度之外，還要通過評價和指導來平衡學生的學習情況。在課堂上，老師可以通過幾個簡單的問題來評價學生的學習情況，然后根據(jù)這一情況進行分層次教學。每個層次有不同的實踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。當然，除了簡單的問題之外，還有臨床醫(yī)學的操作標準。只有將所學習的知識真正變成手上的技術，才能真正解決問題。老師幫助學生找到學習上的漏洞，從現(xiàn)象到內在進行透徹分析，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學習習慣。(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作課堂教學以實踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學生從分析病例開始，憑借經(jīng)驗，給出自己的診斷。并由學生擔任老師的角色，將自己的分析過程展示給其他同學。之后，可以進行模擬臨床練習，通過實際的展示來驗證自己的理論。其次，臨床醫(yī)學教師要轉變自己的主講地位，為學生提供更多的思想交流機會。同時，教師仍然是學習的推動者，要幫助學生向著正確的方向思考。通過角色互換的方式進行翻轉課堂，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高臨床醫(yī)學學生的綜合素質和職業(yè)水平，為社會作出貢獻。翻轉課堂在臨床醫(yī)學教學中具有很大的優(yōu)勢，但同時也存在一些需要注意的問題，例如學習時間的安排，學生反饋等問題。作為一場教學革命，翻轉課堂還有很長的實踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)臨床醫(yī)學教學質的飛躍。參考文獻：[1]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉課堂在以典型病例為導向的臨床醫(yī)學教學模式中的實踐[J].中華醫(yī)學教育雜志，2015，35(3)：396-399.[2]尹戰(zhàn)海，程青青，__強.基于翻轉課堂的臨床醫(yī)學教學模式研究[J].中國醫(yī)藥導報，2016(7).[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉課堂教學模式實施于臨床醫(yī)學教學[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015(5)：9-10.《心血管內科臨床循證醫(yī)學教學法應用價值分析》【摘要】為了探索循證醫(yī)學教學法在心血管內科臨床實習教學中的應用價值，將在心血管內科實習80名本科實習生分成實驗組和對照組，出科時予以理論知識考試、教學滿意度和學習效果問卷調查。結果實驗組在提高理論知識掌握程度、教學滿意度、學習興趣、學習能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題能力以及促進臨床辯證思維形成等方面顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)。提示在心血管內科臨床實習教學中應用循證醫(yī)學教學能更好地提高教學效果?！娟P鍵詞】循證醫(yī)學教學法;臨床實習;心血管內科學心血管內科學一直是醫(yī)學生臨床實習階段教學工作的重點和難點之一，傳統(tǒng)的臨床實習教學方法主要是以帶教老師講授為中心的填鴨式被動教學，盡管通過該方法能系統(tǒng)地傳授疾病防治知識，但不能充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，更不利于培養(yǎng)學生敏銳發(fā)現(xiàn)臨床問題、獨立解決臨床問題的能力和建立辯證的臨床診治思維[1~2]。循證醫(yī)學思想是在醫(yī)學模式由單純生物醫(yī)學模式向社會-心理-生物醫(yī)學模式轉變的大背景下產(chǎn)生的，其核心是在臨床診斷和治療過程中，綜合當前高質量的臨床研究結果、醫(yī)師本人多年寶貴的臨床經(jīng)驗與患者所患疾病的具體情況及其真實意愿，制定臨床診斷和治療方案[3]。許多發(fā)達國家在臨床教學中實施了以循證醫(yī)學思想為基礎的教學法，取得了很好效果[4]。筆者探討了心血管內科本科生臨床實習教學中循證醫(yī)學教學法的應用價值，發(fā)現(xiàn)該教學法能明顯提高學生學習興趣和臨床綜合能力，促進其心血管疾病防治知識系統(tǒng)掌握?，F(xiàn)報道如下：1資料與方法1.1分組將2015年1月~12月期間在我科實習的80名安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)本科生隨機分成實驗組和對照組。實驗組男生18人，女生22人。對照組男生21人，女生19人。兩組間性別差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。1.2方法1.2.1教學方法實驗組采用循證醫(yī)學教學法，即在學生入科時向學生傳授循證醫(yī)學相關知識以及文獻檢索方法，學生熟悉自己分管的臨床患者病史資料后提出診斷和治療等相關問題，根據(jù)問題檢索文獻，評價臨床研究證據(jù)，充分討論，結合患者意愿，形成臨床診治方案，在帶教老師指導下應用于患者，并觀察效果。在教學過程中，帶教老師僅僅扮演輔導、糾錯和總結等工作角色[3]。對照組采用傳統(tǒng)教學法，即帶教老師在教學查房時綜合患者病史、體格檢查和輔助檢查，形成疾病診斷，然后就該疾病按其病因、病理、臨床癥狀和體征、輔助檢查、診斷和鑒別診斷、治療方法、轉歸等對學生進行縱向的系統(tǒng)講授[1~2]。1.2.2教學效果評價學生出科時進行理論知識考試和教學滿意度和學習效果問卷調查(問卷調查具體內容見表2)。1.3統(tǒng)計學方法計量資料、計數(shù)資料分別以均數(shù)±標準差、率表示，兩組間均數(shù)、率的比較分別采用t檢驗、卡方檢驗。應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。2結果2.1兩組出科時理論知識考試成績的比較如表1所示，實驗組分數(shù)明顯高于對照組(P<0.05)。2.2兩組出科時教學滿意度和學習效果問卷調查結果的比較如表2所示，實驗組在提高教學滿意度、學習興趣、學習能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題能力、促進臨床辯證思維形成等方面明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)。3討論隨著醫(yī)學科學技術的快速發(fā)展與進步，心血管內科疾病的檢查手段和治療措施日新月異。同時，隨著大量高質量的隨機、雙盲、多中心臨床研究結果公布，許多心血管內科疾病防治指南或專家共識不斷更新。這些均為心血管疾病臨床教學帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的醫(yī)學生實習教學方法對學生而言是一種被動的、填鴨式教學，即在教學查房時帶教老師綜合患者病史、體格檢查和輔助檢查，形成疾病診斷，然后就該疾病按其病因、病理、臨床癥狀和體征、輔助檢查、診斷和鑒別診斷、治療方法、轉歸等對學生進行縱向的系統(tǒng)講授。學生以聽為主，師生間互動交流較少，學生缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，沒有更多的機會進行臨床問題的獨立發(fā)現(xiàn)、解決和思索。往往實習結束時學生對心血管內科疾病防治知識掌握不夠深入、全面，很難形成辯證的臨床診治思維[1~2]。筆者的研究結果也表明：傳統(tǒng)實習教學方法既不能提高醫(yī)學本科實習生出科理論知識考試成績，也不能提高其學習興趣、學習能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題能力，更不能促進其臨床辯證思維形成。整體上，學生對采用該教學方法的教學滿意度不高(具體見表1、2)。循證醫(yī)學思想的核心是在臨床診斷和治療過程中，綜合當前高質量的臨床研究結果、醫(yī)師本人多年寶貴的臨床經(jīng)驗與患者所患疾病的具體情況及其真實意愿，制定科學、有效的臨床診斷和治療方案。該方法不但已成為指導臨床醫(yī)療實踐的主流方法，而且正對臨床教學工作產(chǎn)生巨大影響[3]。一些歐美國家在臨床教學中實施了以循證醫(yī)學思想為基礎的教學法，取得了很好教學效果[4]。采用該教學方法本質上是最要大程度地挖掘學生自主學習潛能，學生首先要根據(jù)患者具體疾病提出臨床診治相關問題，然后根據(jù)問題檢索文獻、評價臨床研究證據(jù)，最后經(jīng)充分討論，并結合患者意愿，形成臨床診治方案，應用于臨床實踐。在整個臨床教學過程中，弱化帶教老師地位，僅僅扮演輔導、糾錯和總結等工作角色[3~5]。筆者的研究結果顯示：采用這種新的實習教學方法，不但能顯著提高醫(yī)學本科生實習結束時出科理論考試成績，而且能明顯提高學生教學滿意度、學習興趣、自主學習能力和臨床綜合能力，更能促進臨床辯證思維形成(具體見表1、2)。同時，筆者在將循證醫(yī)學教學法應用于臨床實習教學工作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，如部分學生在剛開始時很難適應、對文獻檢索方法陌生、閱讀專業(yè)英文文獻能力較差等。為了順利開展這一新的教學方法，醫(yī)學院校應對學生臨床前教學課程進行全面改革，著眼提高學生自主學習能力。同時，臨床帶教老師更要與時俱進，更新知識和理念，提高新形勢下的帶教能力?？傊?，在心血管內科臨床實習教學中應用循證醫(yī)學教學法能更好提高教育效果，值得在臨床實習教學中進一步推廣和應用。參考文獻1彭貴勇.對醫(yī)學生臨床實習的思考[J].醫(yī)學教育研究,2002,15(3):28~29.2胡澤平,王邦寧.PBL教學法在心血管內科實習生教學查房中的應用研究[J].西北醫(yī)學教育,2011,19(2):297~299.3陳熙.循證醫(yī)學在消化內科臨床教學中的應用[J].安徽醫(yī)藥,2011,15(4):526~527.4YoungT,RohwerA,VolminkJ,etheeffectsofteachingevidence-basedhealthcare(EBHC)Overviewofsystematicreviews[J].PLoSOne,2014,9(1):86706.5趙鐵夫,王盛宇.循證醫(yī)學在心臟外科臨床實習教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(11):87~88.有關優(yōu)秀臨床醫(yī)學論文推薦：1.臨床醫(yī)學教育優(yōu)秀論文范文2.臨床醫(yī)學論文范文3.有關臨床醫(yī)學論文范文4.淺談臨床醫(yī)學教育論文范文5.臨床醫(yī)學教育論文范文6.臨床醫(yī)學教學論文范文臨床醫(yī)學論文3000字18世紀末至19世紀初,現(xiàn)代臨床醫(yī)學在西歐誕生,這在醫(yī)學史上是具有劃時代意義的重大進步。下文是我為大家搜集整理的關于臨床醫(yī)學論文3000字的內容，歡迎大家閱讀參考!

臨床醫(yī)學論文3000字篇1

論醫(yī)學院校臨床醫(yī)學研究能力評估體系構建

1、引言

醫(yī)科院校臨床醫(yī)學實力的高低關系到人民群眾的身體健康，關系到每個家庭的和諧幸福，更關系到民族的興旺發(fā)達。自改革開放以來，我國經(jīng)濟實力不斷增強，加大投資力度建設了一批醫(yī)科院校，引進及培養(yǎng)了大批高精尖的醫(yī)學人才，增強了我國醫(yī)科院校的實力。

科研能力是衡量醫(yī)學院校綜合實力的重要指標。面對發(fā)展，醫(yī)科院校的科研能力評估問題日益引起重視，能否滿足廣大人民群眾對衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)的要求，以及能否得到專業(yè)人士的正確評價，事關這所院校在以后的生存和發(fā)展中能否爭取到比較有利的條件?？梢?，客觀而全面地評價一所醫(yī)科院校的科研實力，是一個嚴肅的科學問題。

2、評價指標體系設計

2.1查閱相關資料，參考相似類型的指標體系

在構建評估指標體系前，首先查閱了大量的國內外文獻，了解了國內外科研實力評估的發(fā)展與現(xiàn)狀及科研實力評估的深刻涵義。借鑒國外評估系統(tǒng)指標，并結合我國實際情況，取其精華，作為參考資料。

2.2指標的初步設定

借鑒國內外的臨床醫(yī)學研究能力指標體系，并根據(jù)平時的科研工作管理經(jīng)驗，設計出每層指標，指標主要是根據(jù)醫(yī)學院校臨床醫(yī)學研究能力評估目標進行分解。構成醫(yī)學院校臨床醫(yī)學研究實力的因素有很多，但作為科研教學型的醫(yī)學院校，從管理角度而言，其要素有：科研投入、科研活動、科研條件、科研產(chǎn)出、人才情況等。再將這些一級指標分解為二級指標、三級指標，逐級分解，建立各級要素的目標群。

2.3指標的定性分析

對指標進行定性分析，主要是把握以下幾個原則：1)指標體系在同一層次要互相獨立，互相不包含，不重疊;2)指標體系要正確反映目標的要求，指標與指標設計之間沒有矛盾;3)指標內容可以直接觀察而獲得結論;4)指標體系的采集要簡單可行、層次和數(shù)量盡可能少而具有代表性，采集方法為大家所接受。

3、確定指標體系草案

3.1德爾菲法(DELPHI)法

DELPHI法，就是采取背靠背的通訊方式征求專家小組的意見，即專家之間不得互相討論，以填寫調查問卷的方式進行函詢。每次函詢后將專家小組的意見進行歸納整理，再反饋給每個專家，供他們分析，提出新的論證。經(jīng)過幾輪函詢，使專家的意見趨于集中，得到一個比較實際、可靠的結論。

3.2成立專家函詢籌備小組

專家函詢籌備小組由6人組成，其中正高職稱2人，副高職稱3人，碩士研究生1人?；I備小組的任務：擬定評估目標，編制專家調查表，選擇相關專家和進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.3確定專家

由專家函詢籌備小組集體評議，選取具有高級技術職稱以上的從事醫(yī)學科學研究、醫(yī)療、管理專家50名，包括衛(wèi)生事業(yè)管理系統(tǒng)12人，基礎研究25人，臨床醫(yī)學研究人員13人，其中博士生導師43人。

3.4擬訂專家調查表

收集國內外相關的指標體系，并結合我國實際情況擬定專家咨詢表，進行專家評議和咨詢(表1)。對第一輪專家意見數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，修改相應指標，制定第二輪專家咨詢表，然后把修改結果反饋給咨詢專家后，再對第二輪專家意見進行匯總分析，確定了重點醫(yī)科大學評價指標體系(表1)。

4、綜合評價辦法

我們采用兩次相對比較歸一化法對醫(yī)學院校臨床醫(yī)學研究能力進行評價，基本計算方法如下：

1.每項三級指標以統(tǒng)計最高分數(shù)計為100分,其他各校的該項三級指標分數(shù)與最高統(tǒng)計分數(shù)相比,其百分比數(shù)則作為該校的此項三級指標分值。各項三級指標的分值加權求和即為二級指標分值。

2.二級指標最高分值同三級指標統(tǒng)計一樣計為100分,其他各校的相應分值與最高分相比,其百分數(shù)作為二級指標分值。各項二級指標值加權求和作為一級指標分值。

3.一級指標加權求和作為各校的最終評估分值。

本研究側重于醫(yī)科院校臨床醫(yī)學研究能力，該評估對醫(yī)學院校的自身發(fā)展有著非常重要的意義，對高校的資源優(yōu)化和提高科研效率有很好的指導作用。指標體系的內容及權重的確定最容易引起不同的意見，但科研能力評價中二級指標和一級指標都是被評價的核心內容，有些第三方評價單位只采用原始數(shù)據(jù)進行比較，權重并不起作用。但實際證明權重的適度變化對評價結果的影響不大。

五項一級指標反映了醫(yī)學院校臨床醫(yī)學研究能力的共性內容，我們也可以結合不同的評估目的對評估項目區(qū)別對待，可以根據(jù)不同的評估目的對評估指標體系的權重進行重新賦值，例如，我們要評價一個單位的科研總體水平，我們可以將科研投入、科研活動、科研產(chǎn)出的權重提高，如果我們要預測一個學校的未來的科研成就，我們可以將科研條件和環(huán)境及科研活動的權重提高，這樣可以看出哪些學校在哪個方面強一些。權重賦值的變化對學校管理者具有一定的參考價值，可以發(fā)現(xiàn)不足而加以改進。原始數(shù)據(jù)的比較評估可以從時間上進行縱向比較，學校實力是否增強，拿歷年數(shù)據(jù)進行比較，從而知道進步的大小。對于采用歸一化法可能造成單純追求數(shù)字問題，在這個評估方案中，都有評估要素對其約束，因而單純某項數(shù)字高并不會導致評估結果不實。實際驗證分析表明了用此歸一化法基本消除了評價內容和標準界定的難點，其結果基本反映了真實情況。

臨床醫(yī)學論文3000字篇2

論臨床醫(yī)學生后期醫(yī)學教育中的職業(yè)道德培養(yǎng)

【摘要】醫(yī)學后期教育是指醫(yī)學生4年級進行臨床課程學習和實習的階段，是學校教育的延續(xù)，是學生將理論知識應用于臨床的過程，是由醫(yī)學生到醫(yī)生的過渡，隨著社會醫(yī)療衛(wèi)生服務需求的日趨多元化，職業(yè)道德素質已成為醫(yī)療機構核心競爭力的構成要素之一，在醫(yī)學教育的過程中，尤其是在高校醫(yī)學教育的后期應始終做到醫(yī)德教育與專業(yè)教育并重，培養(yǎng)具有良好醫(yī)德的學生，以適應社會需求的變化。

【關鍵詞】醫(yī)學生醫(yī)德教育醫(yī)學后期教育

職業(yè)道德教育是促進社會主義精神文明建設的需要：以預防為主，救死扶傷，實行革命的人道主義，全心全意為人民服務為原則是我國醫(yī)務人員的職業(yè)道德，既是社會主義精神文明建設的重要組成部分，又是提高醫(yī)療行業(yè)社會風尚的關鍵一環(huán)。而臨床實習生的思想道德品質和業(yè)務素質如何，將直接關系到我國未來醫(yī)學事業(yè)的狀況和發(fā)展。因而在見習、實習階段就注重培養(yǎng)他們高尚、嚴謹?shù)尼t(yī)德醫(yī)風，是社會主義精神文明建設的需要。本文就臨床醫(yī)學生后期學習開展職業(yè)道德教育的必要性、內涵、途徑和方法進行論述。

一、對醫(yī)學高等學校學生進行職業(yè)道德教育的必要性

1.現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要

為了社會發(fā)展的需求，在學校教育中既要注重對學生的技能培訓，又要加強學生的職業(yè)道德教育，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的高素質人才。醫(yī)學模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式向“生物-心理-社會”醫(yī)學模式轉變。這就要求醫(yī)學生將自身的道德素質和人文素質提高到新的高度。此外，在醫(yī)學教育上，臨床醫(yī)學生的后期教育主要以臨床見習和實習為主，這就要求學生，要盡快適應新的人文科學與醫(yī)學交叉的開放式醫(yī)學教育體系，成為以人為本，基礎、臨床、預防醫(yī)學知識貫通的全面型綜合人才。因此，醫(yī)學生后期學習的職業(yè)道德教育必須立足于脫離單純的生物醫(yī)學的思維模式，培養(yǎng)觀察社會待人接物的人文素質，提高對患者心理、社會因素作用的分析能力，學會從患者的社會背景及心理變化出發(fā)，對疾病進行全方位的診斷分析。

2.高等教育的需要

在醫(yī)學各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都明確把培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的醫(yī)學高級人才作為各個專業(yè)的培養(yǎng)目標。廣義的講，高校(包括高職)階段，是人一生道德品質形成的關鍵時期，道德教育是青少年教育的重要組成部分，加強青少年道德教育，不僅是健康成長的需要，也是符合時代要求的社會主義事業(yè)建設者和接班人的需要。改革開放以來，特別是加入世貿組織后，西方的文化產(chǎn)品大量涌入，學生很容易感受到各類意識形態(tài)，廣泛接觸世界多元文化。各種文化之間的混合與碰撞將加劇學生成長過程中選擇與確立價值觀的困難。在新的歷史條件下，學校道德教育也必須不斷深化和拓展。[1]另一方面，當前激烈的社會競爭中，許多家長把培養(yǎng)子女成才片面地理解為掌握文化知識，而對道德品質方面的教育則不聞不問，這一切都要求高校對學生進行道德教育，特別是職業(yè)道德教育有著非常重要的意義。

3.加強職業(yè)道德教育能夠緩解醫(yī)患矛盾

目前造成醫(yī)患關系緊張的主要因素之一是醫(yī)務人員的服務態(tài)度。部分醫(yī)生的服務理念與思維方式仍停留在“以醫(yī)為尊”、“重病輕人”等水平上，服務言行就表現(xiàn)出不愿向患者多解釋，交往中對患者不夠尊重，缺乏人文交流與情感交流。而現(xiàn)代醫(yī)學要求一名合格的醫(yī)生，不僅要有高超的技術，還要有社會良知、社會責任感。對患者多一份關愛、理解、策略和技巧，是自己素質完善的展示，也是建立協(xié)調融洽的新型醫(yī)患關系的基石。因此，從實習階段就開始注重培養(yǎng)醫(yī)學生全心全意為患者服務的理念，對端正行業(yè)作風、構建和諧醫(yī)患關系起到積極作用。

二、醫(yī)學職業(yè)道德教育的內涵

我國傳統(tǒng)的醫(yī)古文在醫(yī)德教育方面從4個方面對醫(yī)德教育內涵進行了總結：①對健康和生命的終極關愛;②去功利的人生價值觀;③不拘成規(guī)、勇于探索的精神品格;④審慎嚴謹、時時自省的行醫(yī)作風。[2]現(xiàn)階段，我國雖然對于醫(yī)德沒有具體的固定模式要求，但按照社會主義道德建設的總體目標和總體要求;結合衛(wèi)生部和教育部聯(lián)合印發(fā)的《醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》和醫(yī)學類職業(yè)要求以及醫(yī)學生思想道德現(xiàn)狀，在總結多年醫(yī)德教育實踐經(jīng)驗的基礎上，我們探討醫(yī)德教育應具有的內涵。

首先，社會主義核心價值體系教育：用“三義”教育統(tǒng)領學生醫(yī)德教育：把愛國主義、集體主義、社會主義教育貫穿醫(yī)德教育的全過程，并置于指導地位，培養(yǎng)有中國特色社會主義事業(yè)可靠接班人。

其次，通過世界觀、人生觀和價值觀教育，使學生基本掌握辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、基本原理和基本方法，能正確看待世界、看待社會和人生。并具有敬業(yè)精神，能較深刻地理解醫(yī)學的人文內涵，確立正確的醫(yī)學價值觀，提高其對醫(yī)學社會價值、道德價值的判斷能力以及醫(yī)學行為抉擇能力。

第三，進行人道主義和社會公德教育，使醫(yī)學生形成熱愛人、尊重人、相信人、平等待人等品質，遵守社會公德，正直坦率、助人為樂，能正確處理個人與集體、醫(yī)患、醫(yī)護、同事間的關系。

第四，醫(yī)學人文精神教育。引導學生了解學醫(yī)的目的是對人的愛和關懷。使醫(yī)學生熱愛生命、尊重病人、講求公正、追求和諧、力行善美，具有救死扶傷、實行人道主義精神和全心全意為人民服務的職業(yè)操守。[3]

原衛(wèi)生部部長高強在“2006年全國醫(yī)院管理年工作會上的講話”中指出：“對醫(yī)療人才的培養(yǎng)，不僅要注重專業(yè)技術水平，更要注重思想、道德、作風教育和法律、紀律培訓……使年輕醫(yī)務人員既掌握扎實的醫(yī)療技術，又樹立高尚的職業(yè)道德”，“在和諧社會中，實現(xiàn)醫(yī)者盡其能、患者醫(yī)其患，醫(yī)患共相依、雨水一家親，是我們努力奮斗的基本目標”。

三、醫(yī)學生后期教育中醫(yī)德培養(yǎng)的途徑和方法

1.提高醫(yī)學生自身素質，培養(yǎng)人文品質。

提高醫(yī)學生自身素質，加強人文修養(yǎng)，引入“精神助產(chǎn)”法，將道德認知內化為道德觀念，外化為道德行為醫(yī)學在具有顯著的自然科學屬性的同時，還具有顯著的人文科學性質，[4]社會呼喚人文精神，提倡以人為本，珍視和關注生命。對醫(yī)生來說，人文關懷是其最基本的服務態(tài)度。醫(yī)學生個人的思想道德素質存在一定的差異，這些差異是由后天修養(yǎng)的程度決定的。少數(shù)學生沉醉于當代社會的斑斕色彩之中，疏忽了自身思想道德素質的提高。他們或者尚未完全樹立起正確的人生觀，或者社會公德的自我培養(yǎng)留下了缺陷?！熬裰a(chǎn)”的要義在于：真理以潛在的形式存在于人的內心，教師的主要任務不是傳授現(xiàn)成的知識，而在于通過交談和討論，消除錯誤和模糊的認識，喚醒學生的意識，從而發(fā)現(xiàn)真理，[5]使學生做到知行統(tǒng)一。所以作為未來社會的人道主義者，在校期間必須加強自身的人文修養(yǎng)，不斷培養(yǎng)自己的“尊重生命、崇尚正義、愛崗敬業(yè)、心胸寬廣”等人文品質。只有這樣，患者在就診時才不會感到治療儀器的冰冷和自己的孤獨無助。

2.提高帶教教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，完善榜樣示范作用。

由于當今醫(yī)學生價值觀念沖突加劇，價值取向多元化，傳統(tǒng)的“高”、“大”、“全”式的榜樣示范法效果弱化，甚至引起一些學生反感，[6]學生都具有向師性和模仿性的特點，教師的態(tài)度、立場觀點、言行舉止成為教學過程中重要的教育因素。因此，臨床教學中，教師首先應具有良好的敬業(yè)精神，帶教過程中率先垂范，做到為人正派，光明磊落，堅持實事求是的科學態(tài)度。在臨床上對每個患者都要做到認真、體貼、和藹;對患者一視同仁，對尊者不卑，對貧者不傲，不以職業(yè)之便拉關系、辦私事，嚴于律己，潔身自愛。作為一名臨床醫(yī)學教師，治好患者和教育好學生是同樣艱巨而重要的，但后者對社會的影響更深遠。如果我們培養(yǎng)出一個良醫(yī)，則可能造福一方;如果我們培養(yǎng)出一個庸醫(yī)或貪醫(yī)，則可能禍害一方。

3.加強學校、臨床醫(yī)院的合作

學校方面。在學生進入臨床之前，學校應幫助他們樹立新的“生物-心理-社會”醫(yī)學模式觀和醫(yī)德觀，增強醫(yī)學生的職業(yè)責任感，為他們的臨床醫(yī)德實踐打下堅實的基礎。在課程學習中可以通過入學教育、思想品德修養(yǎng)課、法律基礎課對學生進行系統(tǒng)的思想品德、行為規(guī)范、法制與紀律教育，樹立社會主義道德觀、法制觀。通過醫(yī)學倫理學對學生進行系統(tǒng)的社會主義醫(yī)德原則、規(guī)范、范疇的教育，闡明醫(yī)德與醫(yī)術關系。同時通過“早期接觸臨床”，在參觀醫(yī)院、見習、衛(wèi)生調查等活動中多渠道、多角度、多層次地接觸社會、醫(yī)院和服務對象，接受醫(yī)德熏陶和感染，逐步懂得一名合格的醫(yī)生，不僅要醫(yī)術精湛，還要有高尚的醫(yī)德情操。

醫(yī)院方面。醫(yī)院作為醫(yī)學生后期教學的執(zhí)行者和管理者，對他們醫(yī)德的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。在臨床中進行醫(yī)德教育，更能引起學生的共鳴，例如開展床邊教學，結合患者實際問題幫助學生總結自身醫(yī)療服務中的經(jīng)驗教訓;組織學生共同討論分析違反醫(yī)德規(guī)范、喪失醫(yī)療道德造成的事故和案例，從而促使學生在比較思考中定位，自覺提高醫(yī)德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的醫(yī)德行為和習慣，最終促使學生把外在的醫(yī)德原則、規(guī)范轉化為內在的醫(yī)德信念和品質，牢牢確立“健康所系、性命相托”的價值取向。在具體工作中，首先要加強醫(yī)院文化建設，形成良好的醫(yī)德育人環(huán)境，要健全醫(yī)德教育的規(guī)章制度，嚴格管理、獎懲結合，保證醫(yī)德教育的順利進行。

總之，臨床實習生后期教學的醫(yī)德培養(yǎng)教育不能拘泥于一種形式，應該結合衛(wèi)生行業(yè)的特點，采用“立體、多面教育與集體影響相結合”、“理論與實踐相結合”的方法，在進行專業(yè)技能實習的同時，狠抓醫(yī)德醫(yī)風教育，培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)精神和職業(yè)意識，堅守醫(yī)學人文信仰，成為“懿德善能”、“德藝雙馨”的醫(yī)學人才。

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5.臨床醫(yī)學畢業(yè)論文5000字淺談臨床醫(yī)學教育論文范文醫(yī)學臨床教學,是關系到醫(yī)學教學從理論到實踐能否銜接好的一個重要環(huán)節(jié)。下面是我為大家整理的臨床醫(yī)學教育論文，供大家參考。摘要：開展雙語教學是我國醫(yī)學高等教育改革的一項重要措施，也是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要。如何有效開展雙語教學是醫(yī)學教育者面臨的難題。筆者結合工作實踐，從雙語教學的必要性及優(yōu)勢、體會、不足等方面進行闡述，以期更好地推動臨床醫(yī)學雙語教學的發(fā)展。關鍵詞：雙語教學;臨床醫(yī)學;多媒體教學隨著我國改革開放的不斷深入，對外交流合作日益頻繁，社會對人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業(yè)又精通外語的高素質人才，國際化已經(jīng)成為高等學校辦學水平的重要體現(xiàn)。實施專業(yè)課雙語教學是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力人才的重要途徑。雙語教學是當前高等教育改革的重點和熱點，2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求推動英語等外語教學，許多重點高校率先試行雙語教學改革，已收到較好成效[1]。我校近兩年也嘗試利用現(xiàn)代教育技術輔助開展中文主導型雙語教學，給傳統(tǒng)教學模式注入了新的活力，起到了優(yōu)化教學內容、提高教學效果的作用，但在實踐過程中還存在一些不足。下面就多媒體雙語教學在醫(yī)學課程中的應用淺談一點體會。1臨床醫(yī)學課程雙語教學的必要性及優(yōu)勢1.1教學改革勢在必行隨著我國對外開放的深入，國際交流日益頻繁，要求教育朝著規(guī)范化、國際化方向發(fā)展，雙語教學成為我國實施素質教育的重要內容之一。我國醫(yī)學教育體系多借鑒西醫(yī)學科，目前世界上通行的醫(yī)學書籍與期刊文獻等均以英語為主，而且國際性學術交流會議主要采用英語，可以說英語是西方醫(yī)學的主流語言和主要載體[2，3]。因此，學習并掌握醫(yī)學專業(yè)英語是醫(yī)學院校師生不斷更新醫(yī)學前沿知識的有效途徑，開展專業(yè)課雙語教學勢在必行。多媒體現(xiàn)代教育技術具有內容豐富、形式多樣、使用靈活等特點，是一種富有活力的教學手段，能使雙語教學所面臨的主要困難得到解決，是雙語教學的工具和輔助者。醫(yī)學本身是實踐性很強的學科，傳統(tǒng)教學枯燥抽象，已不能滿足學生需求。有些疾病在診斷過程中所牽涉的操作技能較復雜，學生無法看到，只能死記硬背。這樣進入臨床實習時，學生很難將所學理論知識同臨床實踐相結合。上述因素增加了臨床醫(yī)學課堂教學的難度，在此基礎上開展雙語教學難度更大。因此，改革教學方法、提高課堂效率勢在必行。1.2課堂信息量增加，教學效率提高傳統(tǒng)教學模式中，由于多方面因素影響，教師挑重點、難點內容來講，有些內容只能一帶而過，甚至不講，更不用說重點內容用英文講授了。這導致授課內容不完整、不全面，學生對醫(yī)學英文信息知之甚少，知識在大腦中的保留極不可靠。多媒體雙語教學的應用能解決這一問題。教師可以按教學大綱要求準備包含大量信息的多媒體課件，課件中重要內容、重點名詞用英文標注，使學生在短時間內學到更扎實、更全面的知識，而且增加了醫(yī)學專業(yè)英語詞匯量。1.3內容豐富，學生學習興趣提高教師購買或通過網(wǎng)絡下載一些國內外教科書、專著和期刊文獻，將其中大量與課堂教學內容相關的圖片、信息及最新進展全部展示給學生，補充教材知識的不足，極大地豐富了教學內容，開闊了學生視野。雙語教學的引入使教學形式更加多樣化，調動學生努力學習英語的積極性。與專業(yè)英語教學不同，雙語教學使學生通過對專業(yè)知識的學習來達到提高英語水平的目的，學生在掌握教師課堂教授的專業(yè)知識的同時，英語聽、說、讀、寫能力得到強化，這對學生英語整體水平的提高起著重要的輔助作用。2臨床醫(yī)學課程雙語教學實施過程中的體會及不足2.1雙語教學開課前的準備工作至關重要醫(yī)學英語涉及詞匯繁多，因此注重平時的積累非常重要。學院在開始醫(yī)學臨床課之前，會開設醫(yī)用專業(yè)英語選修課，規(guī)范講授醫(yī)用英語常見詞匯、詞根、詞綴、固定搭配等，按照各系統(tǒng)進行全面教學，并配合聽、說訓練，為學生打下一定的醫(yī)學專業(yè)英語基礎[4]。在專業(yè)課雙語教學開課前，對學生進行適當?shù)呐嘤枺鐚⒅v課中涉及的單詞及重要短語、句子發(fā)給學生提前預習，上課后教師利用幾分鐘時間通過多媒體課件帶著學生將這些內容朗讀一遍，以使學生對每節(jié)課的知識印象深刻，自然而然地跟隨教師進入雙語教學。2.2傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式有效結合單一的多媒體教育技術并不能滿足現(xiàn)代化教學需要，每種單一的教學方式都各有利弊。傳統(tǒng)教學雖不及多媒體教學形象，但其最大優(yōu)點是教師能吸引學生注意力，使他們跟上授課節(jié)奏。而多媒體教學容易造成學生的懶惰心理，導致其上課不注意聽講，只在課后拷貝課件。由此可見，多媒體教學的優(yōu)勢也正是傳統(tǒng)教學的不足，而多媒體教學的弊端又可以用傳統(tǒng)教學來消除。因此，我們上課時應盡量將兩種模式穿插使用，這樣才能真正提高課堂教學整體水平。雙語教學要求教師靈活得體地運用各種教學形式，而不只是讀懂外語教材。這決定了雙語教學對教師的高要求。教師必須在自己完全消化原版教材基礎上，結合各專業(yè)的新發(fā)展、新動向，不斷充實教學內容，這樣就必然加大了教學難度。對于教師來說，首先，必須具備豐富的醫(yī)學理論知識和臨床專業(yè)知識，才能把重點、難點講透，讓學生易于理解;其次，由于專門的雙語教學教材較少，既不能從英文原版教材中硬搬內容過來，又不能斷章取義，因此必須要講究教學方法。專業(yè)教師大多是醫(yī)生出身，沒有在師范院校接受過嚴格訓練，即使有淵博的醫(yī)學知識和豐富的臨床經(jīng)驗，也不一定都能真正上好課、當好教師[5]。2.3提高教師雙語教學能力要提高教學質量，首先要提高教師素質。實施雙語教學的師資人員，既要懂專業(yè)知識又要精通英語，還要具有豐富的教學經(jīng)驗。但目前的師資狀況是公共英語教師雖然有較強的英語語言運用能力，但缺乏專業(yè)知識，而且不可能在短期內就掌握專業(yè)知識，因此專業(yè)課雙語教學只能由專業(yè)教師來承擔。而專業(yè)教師雖然專業(yè)知識豐富，但總體來講英語水平相對不足。他們中很多人英語閱讀能力很強，但書寫教案及聽、說能力，尤其是口語表達方面比較欠缺[6]。針對以上問題，我們逐步加強教師專業(yè)英語能力訓練，選派部分教師參加雙語教學培訓，迅速提高其英語水平。要求教師上雙語課前必須用英語認真?zhèn)浜妹恳惶谜n;經(jīng)常觀摩英語水平高、責任心和上進心強的教師開展雙語教學;有條件的教師可以到英語母語國家進行短期進修，這樣既可以了解國外學科動態(tài)，又可以學習到先進的教學方法，還可以提高英語水平。2.4臨床醫(yī)學課程雙語教學的局限性臨床醫(yī)學課程是在大學四年級開始講授的一門專業(yè)課，教學大綱要求教師通過理論課和臨床見習課向學生傳授醫(yī)學專業(yè)知識，在一學期內順利完成教學任務并達到預期教學效果，即要求學生從理論上掌握醫(yī)學常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)和診治原則。教師和學生的漢語表達及接受能力都強于其外語能力，且不同學生英語能力差別較大，如有的學生英語聽力較差，完全聽不懂醫(yī)學英語，雙語教學的意義完全無法體現(xiàn)，甚至達不到最基本的教學要求。因此，過多的英語講解可能會影響學生對專業(yè)知識的掌握，不利于學生對臨床醫(yī)學知識的理解、掌握和對臨床學科學習興趣的培養(yǎng)。鑒于此，按照英文水平適當進行分班教學可彌補這一不足。此外，調動學生積極性，首先要激發(fā)學生的學習動機，提前布置預習內容，培養(yǎng)學生參與雙語教學的興趣，讓學生認識到雙語教學的重要性[7]。教師還要積極營造課堂氣氛，課外安排播放醫(yī)學課程原版錄像片段，創(chuàng)造說英語、寫英語的教學情境，讓學生消除膽怯心理，敢于用英語與別人交流。總之，開展臨床醫(yī)學課程雙語教學勢在必行。相關教育工作者應從醫(yī)學課程設計出發(fā)，根據(jù)學生外語水平、雙語師資配置等多方面條件，有針對性地調整教學方法，努力探索適合的臨床醫(yī)學課程雙語教學模式、方法和手段，不斷提高教學效果。參考文獻：[1]陳鴻雁，喻志英，胡雪，等.醫(yī)學雙語教學的比較研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2010(7)：62-63.[2]霍健.醫(yī)學院校開展雙語教學的探討[J].醫(yī)學信息，2010，23(8)：2812-2813.[3]leducationasascience：thequalityofevidenceforcomputer-assistedinstruction[J].AmJObstetGynecol，2003，188(3)：849-853.[4]HeinrichsWL，Pichuman