2023年《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì) (長(zhǎng)春版七年級(jí)上冊(cè))

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)(長(zhǎng)春版七年級(jí)上冊(cè))收拾《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

東北師大附中王江春

【教學(xué)目標(biāo)】

1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確翻譯課文，堆積常見(jiàn)的文言實(shí)詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，控制移步換景、正側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合、借景抒情等寫(xiě)法。

3．領(lǐng)略文中描寫(xiě)的天然體面之美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)慕大天然的感情，學(xué)會(huì)豁達(dá)的面向人生。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．疏通文意，整體感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

2．學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種寫(xiě)作技巧，控制細(xì)致真切地描寫(xiě)事物的主意。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．分析造成文章前后感情基調(diào)不同的緣故，體味的感情變化。

2．體味古代文人的落寞，學(xué)會(huì)直面人生，豁達(dá)地面向身處的困境。

【教學(xué)主意】

1．誦讀法。首課以指導(dǎo)誦讀為主，以讀代講，以講促讀。

2．點(diǎn)撥法。在商議中，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認(rèn)識(shí)的偏頗，彌補(bǔ)缺漏。

3．品讀鑒賞法。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的品讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章。

4．延伸拓展法。引導(dǎo)學(xué)生在理解本文的基礎(chǔ)上，能學(xué)習(xí)的寫(xiě)法舉行相關(guān)創(chuàng)作。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生們還記得這樣一首詩(shī)嗎？“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@首詩(shī)是誰(shuí)創(chuàng)作的？（學(xué)生答：柳宗元）誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言容易地描繪這首詩(shī)表現(xiàn)的意境？（學(xué)生答，教師補(bǔ)充）這首詩(shī)很美，寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出囫圇世界在大雪籠罩下，萬(wàn)籟俱寂，天地合一，唯有孤單的人雪中獨(dú)自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺(jué)。柳宗元寫(xiě)詩(shī)能點(diǎn)滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢？下面我們來(lái)贊賞他的《小石潭記》。

二、朗讀課文

我們來(lái)朗讀這篇文章，哪位學(xué)生先嘗試?yán)首x本課？

一學(xué)生朗讀，大家點(diǎn)評(píng)他的朗讀，并指出朗讀中存在的問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是正音、一是停頓。

……

學(xué)生們齊讀。

教師、學(xué)生輪流讀。

反復(fù)朗讀后，教師提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，初讀這篇文章你讀出了怎樣的情緒？

學(xué)生：愉快、悲哀……

通過(guò)商議我們發(fā)現(xiàn)的情感前后發(fā)生了變化，這是什么緣故呢？那么我們先要了解，知道這篇文章的創(chuàng)作背景，才干更好地體味文章表現(xiàn)出來(lái)的情感。

三、推薦

有誰(shuí)查閱了的相關(guān)資料，可以和大家分享。

一學(xué)生推薦，其他學(xué)生補(bǔ)充。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期出色的文學(xué)家，思想家。曾參加王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，情緒抑郁，所以就以游山玩水，贊賞大天然體面來(lái)排遣內(nèi)心的憂郁。他在永州發(fā)現(xiàn)了無(wú)數(shù)風(fēng)景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗聞名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

通過(guò)大家的推薦我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景，也就能理解了為什么看到小石潭的之后會(huì)有先樂(lè)后憂的情感變化。那么要想通過(guò)這篇文章走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰(shuí)能為大家翻譯一遍這篇文章。

四、翻譯課文

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助解釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)略基礎(chǔ)上和小組學(xué)生合作疏通文意，教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作點(diǎn)撥，以提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

（一）在收拾學(xué)生翻譯的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)下列重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。

（二）翻譯課文的同時(shí)，收拾每個(gè)天然段的段意。（學(xué)生概括，教師補(bǔ)充）

第一段：寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫(xiě)潭水澄澈，游魚(yú)活潑。

第三段：寫(xiě)探索到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫(xiě)對(duì)小石潭總體印象和感觸。

第五段：記下與同游小石潭的人。

再一次朗讀課文。

學(xué)生們，還記得前面教師布置了兩個(gè)思索題嗎？我們來(lái)檢驗(yàn)一下你是否做了思索。問(wèn)題：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來(lái)的情感為什么有從“樂(lè)”到“憂”的變化，“樂(lè)”與“憂”的緣故是什么？（藉此進(jìn)入到賞析文章的環(huán)節(jié)）

五、賞析文章

首先誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來(lái)的情感為什么有從“樂(lè)”到“憂”的變化？

學(xué)生回答：“樂(lè)”是因?yàn)榭吹搅诵∈叮ɑ蛐∈兜木吧溃?，“憂”是因?yàn)槭潜毁H之人，情緒不好。

此問(wèn)題一個(gè)學(xué)生回答不到位可以引導(dǎo)大家商議。

第二個(gè)問(wèn)題：情緒“樂(lè)”與情緒“憂”的緣故是什么？能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀？我們先來(lái)談?wù)劇皹?lè)”字。

學(xué)生回答：

“樂(lè)”是因?yàn)樾∈兜陌l(fā)現(xiàn)過(guò)程很神奇，還因?yàn)樾∈端芮澹∈独锏聂~(yú)兒很愉快，小石潭的源頭蜿蜒蜿蜒……

（學(xué)生可能不會(huì)一下子全說(shuō)出來(lái)，教師可一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)）

同時(shí)我們可以解決以下幾個(gè)小問(wèn)題：

小石潭是怎樣被一行人發(fā)現(xiàn)的？

小石潭的構(gòu)成又有著怎樣與眾不同的特點(diǎn)？

小石潭的水有什么特點(diǎn)？是怎樣表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

小石潭四面的景象給你怎樣的印象？

解決了以上問(wèn)題，就能理解了的“樂(lè)”。

詳細(xì)如下：

小石潭是怎樣被一行人發(fā)現(xiàn)的？

隔著茂盛的竹林，一行人聽(tīng)到了水聲，似乎身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的婉轉(zhuǎn)聲音，的情緒也歡笑起來(lái)。

寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，同時(shí)用“鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲婉轉(zhuǎn)，進(jìn)而引出“心樂(lè)之”的主觀感觸，然后就帶領(lǐng)讀者走進(jìn)令人神往的小石潭。此處引出“移步換景”的寫(xiě)法。

小石潭的構(gòu)成又有著怎樣與眾不同的特點(diǎn)？

整塊石頭作為潭底，逼近岸邊，有一圈從潭底四面突出水面底石頭，成為不同底形狀。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的神奇可愛(ài)。

小石潭的水有什么特點(diǎn)？是怎樣表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

小石潭的水異常澄澈，主要是通過(guò)水中的游魚(yú)來(lái)表現(xiàn)水清的。

寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖。

此處運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)主意，通過(guò)魚(yú)兒的表現(xiàn)寫(xiě)出了水的澄澈，這是典型的側(cè)面描寫(xiě)的主意。值得注意的是在這一段結(jié)尾用“似與游者相樂(lè)”一句擬人的寫(xiě)作手法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。突出了魚(yú)兒的愉快，也表現(xiàn)了自己的愉快。

小石潭四面的景象給你怎樣的印象？

值得稱(chēng)道的是，沒(méi)有只把筆墨停歇在小石潭里，他還注意到了小石潭四面的景象。

恰是這被竹樹(shù)環(huán)合的環(huán)境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發(fā)現(xiàn)，少有人來(lái)，又安寧冷清。此處描寫(xiě)很天然的就引出下面人的情感變化，真是令人叫絕。

好，以上我們知道了為什么“樂(lè)”，下面我們來(lái)體味一下又怎么會(huì)轉(zhuǎn)“憂”。

哪位學(xué)生能說(shuō)一說(shuō)你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見(jiàn)的澄澈的小石潭，應(yīng)該愉快才對(duì)，為什么會(huì)由“樂(lè)”轉(zhuǎn)“憂”了呢？

學(xué)生回答：

我們前面了解寫(xiě)作背景，已經(jīng)知道柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的，固然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的痛苦。這種特定的思想感情，天然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹(shù)環(huán)合的優(yōu)美世界，別人身臨其境興許會(huì)感幽美宜人，流連忘返，而對(duì)他則不然。

順著小石潭尋源探幽，描寫(xiě)溪水因岸勢(shì)蜿蜒而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。此刻的情緒變得抑郁，發(fā)現(xiàn)小石潭、看到潭中魚(yú)兒的愉快也轉(zhuǎn)眼即逝，油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境?！皹?lè)”就這樣變成了“憂”。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”此刻的眼前之景徹低是因?yàn)樗毁H之后的情緒所致。

到此我們了解了的情緒變化的緣故，也同情柳宗元的人生際遇，但教師也巴望學(xué)生們思索一下，這樣的情緒是否能解決碰到的問(wèn)題？倘若是你該怎么辦？

（此處巴望能引導(dǎo)學(xué)生豁達(dá)面向人生）

六、總結(jié)

這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的神奇，潭水的澄澈，岸上景物的秀媚，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)精描細(xì)繪，圖畫(huà)般地展示在我們面前。

七、品讀文章寫(xiě)作特點(diǎn)

這無(wú)疑是一篇美文，面向這樣的文章，你絕對(duì)有許多的感慨吧。通過(guò)一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)回味一下文章的語(yǔ)言之美：

請(qǐng)學(xué)生在下面的句子的空處填上你認(rèn)為本文最出色的句子或詞語(yǔ)，然后談一談，你對(duì)本文語(yǔ)言之美的感悟：

我認(rèn)為這篇文章（詞或句子）寫(xiě)得很美，緣故是

……

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)我們對(duì)文章做進(jìn)一步的品讀，并能提煉出下面的寫(xiě)法。

寫(xiě)法：本文對(duì)景物描寫(xiě)采用了移步換景的寫(xiě)法，對(duì)潭中游魚(yú)舉行了動(dòng)靜結(jié)合的手法，同時(shí)還采用比喻、擬人手法的使用。這些都是使文章語(yǔ)言生動(dòng)的緣故，值得每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

八、布置作業(yè)

大雕塑家羅丹說(shuō)：“我們的生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我們巴望在座的各位都能成為發(fā)現(xiàn)美的人！請(qǐng)你挑選一處大天然中給你留下最深印象的風(fēng)景名勝，按遨游順序，寫(xiě)一則游記，巴望能模仿《小石潭記》寫(xiě)法，寫(xiě)出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

聽(tīng)覺(jué)聲音婉轉(zhuǎn)

小發(fā)現(xiàn)小石潭移步換景

視覺(jué)構(gòu)造神奇

數(shù)量百許頭樂(lè)

空游無(wú)所依

石贊賞小石潭澄澈