關(guān)于核心素養(yǎng)的4個不等式

關(guān)于核心素養(yǎng)的4個“不等式”導(dǎo)讀:伴隨著聚焦“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研究和解上，在核心素養(yǎng)臨界點的把握上，需要進(jìn)一步澄清認(rèn)識。新學(xué)誤認(rèn)為素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的翻版。其實，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育“素質(zhì)”通常指的是個體先天稟賦和后天環(huán)境，尤其是教育包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各方面，更多指向關(guān)注的是“受教育后學(xué)生能表現(xiàn)什么”，這里面細(xì)微而深刻的差教育能回到“育人”軌道上來，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)的指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人，促進(jìn)探索，以及學(xué)校層面的教育改革實踐。但許多學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)，即使學(xué)會了也不會用，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力，不利于學(xué)生的品格培養(yǎng)、能力提升，嚴(yán)重影響學(xué)生的全針對教育改革中的困惑和僵化局面，以及人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，為了進(jìn)一步深化改革，教育部出臺了《中國學(xué)生發(fā)展核心素核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思和改進(jìn)，使新時期素質(zhì)教育目標(biāo)更清晰、內(nèi)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，有助于清這個問題不僅可以保證學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，也有利于體學(xué)習(xí)學(xué)科課程而獲得，但絕不能把學(xué)科素養(yǎng)等同于核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，而學(xué)科素養(yǎng)雖然也涉及這些，但兩者之間存在差異：學(xué)科素養(yǎng)是立足于學(xué)科特質(zhì)提出來的素養(yǎng)，是學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，具有強(qiáng)烈的學(xué)科傾向；而核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境所不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵素養(yǎng)，具有鮮體系的有機(jī)組成部分，都是服從和服務(wù)于“完整”培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)我們既要立足學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，又要跳出學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)要清晰界定本學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值和意義，體現(xiàn)本學(xué)科對學(xué)生成長的特殊貢獻(xiàn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是一般與個別的關(guān)系，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體，離開學(xué)科但學(xué)科素養(yǎng)更關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，注重學(xué)科的獨特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價值和功能，學(xué)科之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的要求，如果學(xué)科教師僅關(guān)注學(xué)科本位，不注重與其他學(xué)科的融合，那么學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)就成了一個個散分解，不能靠各學(xué)科單打獨斗。素養(yǎng)教學(xué)以全新的理念實現(xiàn)學(xué)科的有機(jī)整合和深度融合，力求實現(xiàn)“一加一大于二”的效益。教師要從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，打破學(xué)科界限，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科教材、教學(xué)的橫向配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合這就要求學(xué)科教師必須樹立“大教育觀”，廣度、寬度、延展度，努力實現(xiàn)學(xué)科融合，在各學(xué)科教學(xué)“求同存異”中落實。教師要很好地建構(gòu)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)維”的整合，使素質(zhì)教育在課堂的落實有了方向。只有但從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科課程目標(biāo)可以看出，三維目標(biāo)注重的是知識與過程，缺乏對教育內(nèi)在性、人文性、整體性和持續(xù)性的關(guān)注，缺乏對人的發(fā)展內(nèi)涵的清晰描述，特別是缺乏對關(guān)鍵的素質(zhì)要求進(jìn)行科學(xué)的界定，沒有將學(xué)科課程核心素養(yǎng)凸顯出來，強(qiáng)調(diào)全面性。在實際教育教學(xué)過程和評價中，三維目標(biāo)相互和發(fā)展方向。教育的價值所在就是提升人的素養(yǎng)，素養(yǎng)教育抓住了人的必備品格和關(guān)鍵能力，也就抓住了人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)的融合，相比于三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)具有更明確的指向性、傳承更多體現(xiàn)在“內(nèi)涵上”，超越更多體現(xiàn)在“性質(zhì)上”。三維目標(biāo)不是教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)的終極目標(biāo)是能力和品格。核心煉為品格，能力和品格的形成，實際上是對三維目標(biāo)的再提煉和再整合，使三維目標(biāo)更具體、更有針對性，是對三維目標(biāo)的發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅是知識與技能，更是獲取知識的能力以用相關(guān)的知識技能、思維模式或探究技能，以及態(tài)度和價值觀等核心素養(yǎng)體系并不是要拋棄三維目標(biāo)，是考慮如何在核心素養(yǎng)體系下重新建構(gòu)和深化三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)包括知識、技能和態(tài)度，是三者的“合金”。我們需要更新知識觀，不是讓學(xué)生為知識而知識，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是要思考獲取什么知識以及為什么要獲取這種知識，如何使用這些知識，要考慮獲取知識的有用性和持續(xù)性，要把知識作為一種工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實就核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系而言，核心素養(yǎng)更明確和突出技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)與終身發(fā)展以及社會發(fā)展的需要結(jié)合起來，做核心素養(yǎng)不是面面俱到的素養(yǎng)“拼盤”，而是全部素養(yǎng)清單核心素養(yǎng)是關(guān)于知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每個學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的共同素養(yǎng)。教師在教學(xué)實踐中要對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行梳理，對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行“瘦身”，抓住關(guān)鍵，抓住核心，重的發(fā)展不是對立關(guān)系。因此，學(xué)校在每個學(xué)生的培養(yǎng)上要體現(xiàn)個性發(fā)展要求，抓住學(xué)